1、 知识与技能 1积累常用的文言词语，丰富文言知识。 2了解庄子及庄子生平、思想。 过程与方法 1欣赏惠子相梁的趣味性，把握比喻的深意。 2感受庄子生活的诗意，了解庄子的志趣。 情感、态度与价值观 拓宽学生的阅读视野，增加他们对传统文化经典的了解，提高文 化品位。 重点 1理解“惠子相梁”中的比喻，把握故事的主旨。 2感知惠子和庄子思想、性格、气质上的差异，理解庄 子的志趣。 难点 1两则故事的寓意。 2引导学生鉴赏庄子寓意的艺术特点。 采用朗读、小组合作、教师点拨、学生感悟的方法。 多媒体课件；收集有关庄子的资料；熟读课文，基本理解大意 ，课文录音磁带。 1课时 古时有一个人，才学和品质都为人
2、之首，到大限之日时，很多弟子极 伤心，竟呜咽有声，情不自禁。他笑道：“你们不是不明白：生也死之 徒，死也生之始。人之生，气之聚也。聚则为生，散则为死。死生为伴， 通天一气，你们又何必悲伤？” 弟子道：“生死之理，我何尚不明。只是我跟随您至今，受益匪浅， 弟子却无以为报。想先生贫困一世，死后竟没什么陪葬。弟子所悲者， 即为此也！”他坦然微笑，说道：“我以天地作棺椁，以日月为连璧， 以星辰为珠宝，以万物作陪葬。我的葬具岂不很完备吗？还有比这更好 更多的陪葬吗？”弟子道：“没有棺椁，我担心乌鸦、老鹰啄食先生。” 大师平静笑道：“在地上被乌鸦、老鹰吃掉，在地下被蝼蚁、老鼠吃掉， 二者有什么两样？” 这
3、位大师就是庄子，两千多年前，就有这样非凡的见识！ 庄子(约前369前286)，名周，战国时宋国蒙人，我国古代著 名的思想家(哲学家)、文学家。道家学派的代表人物之一。庄子身 处乱世，博学多才，家境贫寒而又有志节。他不满现实，不与统治 阶级合作，据传楚王曾以千金相邀为相，被其拒绝。后人知晓庄子 的思想，主要是通过庄子一书。 庄子具有很高的文学价值。其文汪洋恣肆、想象丰富、气 势壮阔。庄子的想象力极为丰富，语言运用自如、灵活多变，能把 一些微妙难言的哲理说得明白如话。他的作品被人称之为“文学的 哲学，哲学的文学”。 关于庄子 庄子是庄周及其后学的著作集，为道家经典之一。庄子 一书，据汉书艺文志记载
4、有五十二篇，现在仅存三十三篇， 分为内篇、外篇、杂篇。庄子散文在先秦诸子散文中独具风格， 已完全突破了语录形式而发展成为专题论文。文中大量采用并虚构 寓言故事，作为阐明事理的根据，构思巧妙，想象奇幻，波澜起伏， 妙趣横生，极富浪漫主义色彩。 1.学生自读课文，借助课文注释和工具书翻译。 2.解释下列句子中的加点词。 (1)惠子相 梁。相：名词用作动词。做宰相。 (2)于是惠子恐，搜于国 中三日三夜。国：国都、京城。 (3)非梧桐不止 。止：栖息。 (4)子非鱼，安 知鱼之乐？安：疑问代词，怎么。 (5)于是 鸱得腐鼠。 于是： 在这时， 与现代汉语中表意不同。 (6)鱼出游从容 。从容：安闲自
5、由，现在多指“在危险面前 冷静不慌不忙”。 (7)是 鱼之乐也。是：这。 3.翻译句子。 搜于国中三日三夜。 翻译：在国都搜捕三天三夜。(注意“国”及语序倒装的翻译) 于是鸱得腐鼠。 翻译：在此时猫头鹰拾到一只腐臭的老鼠。 今子欲以子之梁国而吓我邪？ 翻译：现在你也想用你的梁国来“吓”我吧？ 鱼出游从容，是鱼之乐也。 翻译：白鱼在河水中游得多么悠闲自得，这是鱼的快乐啊。 子固非鱼也，子之不知鱼之乐全矣！ 翻译：你本来就不是鱼，你不知道鱼的快乐，是可以肯定的。 3.庄子不直截了当地阐述自己思想，而用故事进行比喻，这样 写，有什么特殊的表达效果？ 庄子没有直言痛斥惠子，而用讲故事的形式绕着弯子骂人
6、， 收到既尖锐痛快又余味不尽的效果。体现了庄子语言机敏、 幽默、诙谐，富有想象力的特点。 4同学们学了这篇文章后有什么感受呢？ 惠子利欲熏心、薄情寡义，以自己的心思猜度庄子，却不知 庄子清高自守，视爵禄如“腐鼠”，避之唯恐不及，作为朋友应 该要心胸开阔。 5.庄子坚持认为“出游从容”的鱼儿很快乐，表现了他怎样 的心境？ 庄子认为鱼“乐”，其实是他愉悦心境的投射与外化。 6.教师引申：庄子秋水中还有这样的故事：楚王打算让 庄子做国相，就派人去请他。庄子却借乌龟的故事表示：他宁愿在 荒泽草野间过自由自在的生活。庄子从不干巴巴地说教，而是 通过一个个生动形象、幽默机智的寓言故事说理，把哲理和诗情艺
7、术地交融在一起。 7.庄子与惠子游于濠梁是庄子与惠子的一场辩论。你认为 在这场辩论中谁占据了上风呢？ 从逻辑上看，是惠子占了上风。因为庄子是强词夺理；从 形式上说，是庄子占了上风。因为庄子说了后惠子就没有话可以用 来反驳了。 8.我们要关注一下这个字：安。子非鱼，安知鱼之乐，在惠子那里， 这个叫“怎么”，在庄子那里变成了“哪里”。你在哪里知道？ 我就是在桥上知道的。很明显，庄子在这儿偷换了概念。他靠偷换概 念取得了胜利。这里涉及到的逻辑关系比较复杂。但有一点大家一定要 明白，那就是庄子靠偷换概念取得了上风。我们本来关注的焦点是人和 鱼之间的信息如何传递。但在庄子那里变成了人是从哪里获得鱼的信息
8、 的。 其实这和庄子超然的思想境界有关。庄子为什么非常固执地认为鱼儿 是快乐的？因为庄子心性旷达，视荣华富贵如粪土，他有着高雅的生活 情趣。他本来就是崇尚自然的，本来就是快乐的，他站在自己的角度看 这个问题。 9.比较庄子与惠子思想、性格、气质等方面的差异，理解庄 子的人生态度，突破思想大关。你支持哪一个人的见解？ 学生讨论明确：惠子相梁中，惠子利欲熏心、薄情寡义， 以自己的心思猜度庄子，却不知庄子清高自守，视爵禄如“腐 鼠”，避之唯恐不及。 庄子与惠子游于濠梁中，惠子好辩，重分析，对于事物有 一种寻根究底的认知态度，重在知识的探讨。庄子智辩，重观赏， 对于外界的认识，带有欣赏的态度，将主观的
9、情意发挥到外物上 而产生移情同感的作用。如果说惠子带有逻辑家的个性，那么庄 子则具有艺术家的风貌。 10.教师总结：庄子心境旷达，视荣华富贵如敝屣，他有着高 雅的生活情趣。秋水一文所宣扬的是庄子一贯的思想，即人的 生死、寿夭、祸福、穷通、贵贱、贫富、得失、成败等等都是完全 相对的东西，并且是人力所不能左右的，应一切顺其自然。庄子鄙 视功名富贵，追求快乐自由便是这种思想支配下的心灵选择。 庄子思想虽有消极虚无的一面，但其根本目标却在于要使人的 生活和精神达到一种不为外物所束缚、所统治的绝对自由独立的境 界。多少年来，庄子思想曾给乱世中饱经沧桑的心灵以莫大的安慰， 即使在物质文明高度发达的今天，它
10、也有独特的作用。 11.欣赏庄子散文的艺术特色 惠子相梁这则故事富有趣味。 (1)情节出人意料。朋友来贺，不喜却疑；搜捕在即，不躲自迎； 义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见血。 (2)人物形象鲜明。惠子利欲熏心，庄子清高、自守。 (3)比喻巧妙贴切。巧借鹓 故事尖锐地批评了惠子的卑劣。 (4)描摹生动传神。 鸱守护“腐鼠”，丑态十足，让人如见其形，如闻其声。 庄子与惠子游于濠梁轻松闲适，诗意盎然。 一力辩，一 巧辩；一求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉 思良久。 12.阅读下面一段文字，谈谈你的理解。 庄子送葬过惠子之墓，顾谓从者曰：“郢人垩慢，其鼻端若蝇翼。使 匠石斫之，匠
11、石运斤成风，听而斫之，尽垩而鼻不伤。郢人立不失容。宋 元君闻之，召匠石曰：尝试为寡人为之。匠石曰：臣则尝能斫之； 虽然，臣之质死久矣。自夫子之死也，吾无以为质矣，吾无与言之矣！” 庄子送葬，经过惠子的坟墓，回头对跟随他的人说：“楚国郢人捏白 垩土，鼻尖上溅到一滴如蝇翼般大的污泥，他请匠石替他削掉。匠石挥动 斧头，呼呼作响，随手劈下去，把那小滴的泥点完全削除，而鼻子没有受 到丝毫损伤，郢人站着面不改色。宋元君听说这件事，把匠石找来说： 替我试试看。匠石说：我以前能削，但是我的对手早已经死了！ 自从先生去世。我没有对手了，我没有谈论的对象了！”(徐无鬼 讨论并明确：惠子死后，庄子再也找不到可以对谈
12、的人了。在这短短 的寓言中，流露出纯厚真挚之情。能设出这个妙趣的寓言，来譬喻他和死 者的友谊，如此神来之笔，非庄子莫能为之。 惠子相梁 第一部分：庄子来梁看望惠子。 第二部分：惠子极怕庄子取代他的宰相职位，在都城大力搜捕 他。 第三部分：庄子机智、风趣地表明自己的态度。 庄子与惠子游于濠梁 写了两人相与游玩、辩论，围绕“出游从容”的鱼儿是否快乐 展开辩论，让人感受到日常生活中的诗意。 惠子相梁 通过写惠子相梁之后猜疑庄子想要取代自己而又被庄子用言辞 反击的故事，辛辣地讥讽了醉心于功名利禄者的丑恶嘴脸，表现 了庄子对待功名利禄的淡泊态度。 庄子与惠子游于濠梁 通过记叙庄子与惠子围绕着“鱼之乐”而
13、展开的辩论，表现了 庄子机智、巧妙的辩论风格，也表现了庄子“万物与我为一”的 思想。 惠子相梁这则故事富有趣味。情节出人意料：朋友来贺，不喜 却疑；搜捕在即，不躲自迎；义愤填膺，泰然相答；委婉相叙，一针见 血。人物形象鲜明：惠子利欲熏心，庄子清高自守。比喻巧妙贴切：巧 借鹓故事尖锐地批评了惠子的卑劣。描摹生动传神：鸱卫护“腐鼠”， 丑态十足，让人如见其形，如闻其声。 庄子与惠子游于濠梁轻松闲适、趣意盎然。一力辩，一巧辩；一 求真，一尚美；一拘泥，一超然；让人读后会心一笑而沉思良久。 庄子从不干巴巴地说教，而是通过一个个生动形象、幽默机智的 寓言故事说理，把哲理和诗情艺术地交融在一起，语言幽默、
14、诙谐。 惠子相梁 描摹生动传神 人物形象鲜明 比喻巧妙贴切 情节出人意料 快乐自由 庄子与惠子游于濠梁 惠子力辩、求真、拘泥 庄子巧辩、尚美、超然 1.因文制宜，确立了恰当的教学方法。 我在教学中注重引导学生抓住关键句子理解文本内涵，始终 保持语言的品析与文本内涵挖掘的一致性。不仅从知识与技能、 过程与方法的维度，也从情感、态度与价值观的维度让学生有 了全面的发展，达到了“全面发展”的目标。使学生既鉴赏了 语言，又明白了生活的意义。在课堂流程中，以“读”为载体， 以“品”为活动方式，以“悟”为活动目标，因文制宜，教法 恰当。因此，学生学得轻松、学得主动，很有成效。 2.促进了学生自主、合作、探究学习方式的形成和发展。 学习形式有个体独立的，也有小组合作的；有组内交流，也 有班级交流。学生在交流中学会了倾听，学会了取长补短，在 思维碰撞中产生了创造性思维的火花。在“读”和“品”的环 节中，让学生根据个性化的感觉选择精要的语句进行品味，并 允许学生表达自己独特的感受，关注了生命的独特性。 语文教学本身就是一门艺术，它需要我们不断地探索、学习。
