1、 知识与技能 1积累与诗经有关的知识及赋比兴的艺术手法。 2培养学生比较阅读的思维模式。 过程与方法 1在反复朗读的过程中，引导学生学会把握诗的节奏与语感。 2采用比较阅读鉴赏的方式，对两首诗进行解读。 情感、态度与价值观 正确地认识古代劳动人民对美好爱情的追求和向往。 重点 1掌握诗经中的赋比兴的艺术手法。 2运用比较朗读的方式，对课文进行赏析。 难点 品味诗的语言，体会诗歌的意境美、节奏美。 反复诵读法、引导点拨法、比较阅读法。 多媒体课件、配乐朗读磁带。 2课时 我国是有着五千多年文明的泱泱大国，在这个国度里有数不 尽的文人墨客、读不完的诗词曲赋。今天，我们将在璀璨如星的 诗的长河中，撷
2、来一颗遥远但又明亮的星斗诗经，一同 欣赏那雍容典雅、古老质朴的独特魅力。 论语曰：“不学诗，无以言。”可见诗经的重要性。 下面请同学们谈一谈你所掌握的有关诗经方面的知识。 诗经是我国最早的一部诗歌总集。收录了自西周初年到春 秋中期五百多年间产生的诗歌作品305篇，当时称为诗，又称 “诗三百”。到了汉代，被尊为儒家经典，才定名为诗经。 诗经按体裁分为“风”“雅”“颂”三类。诗经由于内容 丰富，在思想和艺术上有高度成就，在中国以至世界文化史都有重 要地位。 1.文学知识。 诗经大约成书于春秋中期，起初叫做诗，孔子曾多 次提到这个名称，如：“诗三百，一言以蔽之，曰：思无 邪。”(论语为政)“诵诗三百
3、，授之以政，不达；使 于四方，不能专对。虽多，亦奚以为？”(论语子路)司马迁 用的也是这个名称，如：“诗三百篇，大抵贤圣发愤之所为作 也。”(史记太史公自序)后来改称诗经，是由于汉武帝 以诗书礼易春秋为五经的缘故。 2.背景知识。 关雎是风的起始篇。古人把它冠于三百篇之首，说 明对它评价很高。史记外戚世家曾经记述说：“易基乾 坤，诗始关雎。书美厘降夫妇之际，人道之大伦 也。”孔子说：“关雎乐而不淫，哀而不伤。”其声、情、文、 义俱佳，足以为风之始，三百篇之冠。 3.诗经两首诗意散译。 关雎 关关雎鸠，在河之洲。 关关鸣叫的雎鸠的鸟儿，在水中的绿洲和鸣歌唱。 窈窕淑女，君子好逑。 那婀娜窈窕的少
4、女，是少年心中美好的追求。 参差荇菜，左右流之。 参差不齐的荇菜，时左时右地漂浮。 窈窕淑女，寤寐求之。 那婀娜窈窕的少女哟，是少年梦里美好的追求。 求之不得，寤寐思服。 窈窕的少女难以追求，梦醒倩影仍在心头。 悠哉悠哉，辗转反侧。 思悠悠，思悠悠，唉！辗转反侧睡不着。 参差荇菜，左右采之。 参差不齐的荇菜，左右采啊，采荇菜。 窈窕淑女，琴瑟友之。 对那美丽窈窕的少女哟，鼓瑟弹琴袒露情怀。 参差荇菜，左右芼之。 参差不齐的荇菜，摘啊摘，摘荇菜。 窈窕淑女，钟鼓乐之。 那美丽窈窕的少女，钟鼓齐鸣笑逐颜开。 蒹葭 蒹葭苍苍，白露为霜。 浩荡的芦苇，莽莽苍苍，晶莹的露珠，化作白霜。 所谓伊人，在水一
5、方。 我所爱的人儿，在河水的那一方。 溯洄从之，道阻且长。 若要逆流而上去寻她，道路艰险而且漫长。 溯游从之，宛在水中央。 若要顺流而下去找她，飘然宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。 摇曳起伏的芦苇青而黄，芦苇上的露珠呀，还闪着银光。 所谓伊人，在水之湄。 我所心爱的人儿，在水那边高高的崖上。 溯洄从之，道阻且跻。 若要逆流而上去寻她，十里山川千里冈。 溯游从之，宛在水中坻。 若要顺流而下去找她，飘然宛在水中央。 蒹葭采采，白露未已。 变幻不定的芦苇，苍苍莽莽，岸边的露水尚未干爽。 所谓伊人，在水之涘。 我所心爱的人儿，在河水遥远的彼方。 溯洄从之，道阻且右。 若要逆流而上去寻她，迂回曲折，道
6、路漫长。 溯游从之，宛在水中沚。 若要顺流而下去找她，飘然宛在水中央。 关雎 1.学生听录音配乐朗读，正音。 2.学生自由朗读课文，教师作诵读指导。 教师提示：第一章雎鸠和鸣于河之洲上，比喻淑女是君子的 好配偶。这一章的佳处，在于舒缓平正之音，并以音调领起全篇， 形成全诗的基调。以“窈窕淑女，君子好逑”统摄全章。第二章、 第三章中的“求”字是全篇的中心，写深切的思慕和求而不得的忧 思。声调亦迫促，与前后平缓之音有别。第四章、第五章写求而得 之的喜悦。曰“友”曰“乐”，用字有轻重、深浅不同，应读出兴 奋和快乐之情。 3.教师范读，为感悟理解课文创设氛围。 4.学生结合注释，译读全诗。 教师提示：
7、诗歌重在想象、联想，对于字面意思不必字字落 实，可以疏其大意而不求甚解，但重点字词、关键字词要落实。 5.学生齐读，放录音。再听一次，感受诗歌的韵律和节奏。 蒹葭 1.多媒体显示画面，让学生感受画面之美。 金秋之季，拂晓之时，芦花泛白。清露为霜，瑟瑟秋风，苇 丛起伏，茫茫秋水。清澈澄明，水上烟波万顷；空中雾霭迷蒙，弯 曲的河道、水中的小洲，宛然在目。此时，一位痴情的恋者，踯躅 水畔，他热烈而急切地追寻着心上的恋人。那恋人好像在水一方， 但一水盈盈，河道阻隔。“伊人”可望而不可即，于是他徘徊往复， 心醉神迷，内心痛苦不可言状。 2.教师播放示范朗读磁带，学生听读入境，体味感情。 3.学生自由朗读
8、全诗。教师提醒学生注意把握感情分寸，读 出凄迷之景、惆怅之情。 4.放录音，学生复听一次，纠正自己朗读中的错误，教师可同 时出示投影，检查字词掌握情况。 5.学生结合注释，译读全诗。 教师提示：诗歌重在吟诵、品味。在译诗时，要运用联想、想 象，在头脑中浮现此情此景。 关雎 1.教师提问：这首诗讲了一个什么故事？请同学们用自己的语 言来描述。 (1)写了一个男子对一位美丽少女的相思之情，想追而不得。 (2)他日思夜想，辗转反侧，夜不能寐。(3)他做梦梦见弹琴奏 瑟，迎娶这位姑娘。 2.浪漫的爱情往往离不开浪漫的场景，请找出文中写景的句 子。并发挥想象，用自己的语言描绘出来。 清清的河水，水波荡漾
9、。水中有座芳草萋萋的绿洲，绿洲之上 一对鱼鹰正在伸长脖颈一唱一和地关关鸣叫。河的两岸长满了葱 绿的荇菜，随着微风参差摇摆。要采摘它们需要时左时右地努力。 美丽的姑娘啊，要得到你的爱情，不也跟采摘荇莱一样要想尽 办法去接近！ 3.作为一首爱情诗，它是如何抒发相思之情的？请具体分析。 首章四句写一个青年小伙子，见到河洲上一对水鸟的相亲相爱， 听到它们一唱一和的鸣叫，自然引起自己的无限情思，何况他心目 中正有着一位所爱的人呢！他向往着那位美丽贤淑的好姑娘，能够 成为自己理想的配偶。 次章八句写他日夜相思，须臾不能忘怀这位采荇菜的姑娘在水边 劳动时的窈窕身影。难耐的相思之苦已达到了长夜不眠的程度。 第
10、三章八句突然出现了“琴瑟友之”“钟鼓乐之”的欢快、热闹 的场面。这不只是个戏剧性的转变。幻由情生，无疑这正是这位害 相思之苦的男子对未来的设想，是他寤寐求其实现的愿望。 4.学生再读关雎，同时在头脑中再现主人公鲜明生动的形象。 蒹葭 1.诗人心中的恋人不知在何处，诗人寻找了几处地方？ 2.这些地方有什么特点？请分别用文中的一个字概括。 3.诗人面对如此曲折艰险的路，又是什么态度？ 4.任选蒹葭中的一节，用优美的语言重现诗歌的意境。 三处，“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”。 “长”“跻”“右”。 “溯洄从之”“溯游从之”。 示例：又是一个霜凝雾罩的清晨，我又来到水边，那苍苍的蒹 葭在微微晓风
11、中，如一片白色的海。凝霜晨露消散在白雾之中。 我心中的恋人啊，你究竟在哪里啊？我愿付出一生的时光，跋山 涉水，来到你的身旁。 上节课，我们共同欣赏了诗经中两首描写美好爱情的 诗歌，感受了主人公那种“求之不得”的“辗转反侧”和 “溯洄从之”“溯游从之”的执著。这节课，老师带领大家 去探究这两首诗艺术上的风格，领略古人对美的追求。 关雎 1.提问：本文在形式上有何特点？ 题目取自句首。每句话都是四字。语言几乎相同，中 间只变动几个字。这首诗采用了一些双声叠韵字。 教师小结：诗经的形式基本上是四言诗。章法上最具特 色的一点是“重章叠咏”。所谓“重章叠咏”，是指一首诗的各章， 不仅句数相等，而且语言几
12、乎完全相同，中间只变动几个字，甚至 只变动一两个字，以重复歌咏的一种形式。 同时多媒体显示： 诗经的这一突出特点，同样与音乐曲调中有着密切的关系。 我们知道，当人们产生了强烈的感情冲动的时候，“言之不足故嗟 叹之。嗟叹之不足故咏歌之”。往往喜欢从流行曲调中挑一支熟悉 的，配上词唱唱。而诗经的时代，流行于民间的曲调 一般都比较短小。唱了一遍，常常感到兴犹未尽，于是一而 再，再而三地唱。如果许多人在一起，便一人唱，众人和， 直到唱痛快为止。每重唱一遍，只变翻少数词语，最简单。 最容易传唱，最便于记忆。当然也就最乐于为人们所采用了。 重章叠咏形式的运用，对深化意境、渲染气氛、强化 感情、突出主题都起
13、到了很重要的作用。同时，它还有效地 增强了诗歌的节奏感、音乐感，形成了一种回环往复的美， 带给人一种委婉而深长的韵味。 2.教师提问：本诗写男子的一片情思，却以“关关雎鸠” 开头，这种表现手法叫什么？ (1)我认为是“兴”，因为先说雎鸠，引起自己的相思之 情。(2)我认为是“比”，因为雎鸠形影不离，诗中的男主人 公把自己和幻想中的她比作一对。(3)我认为两者兼而有之。 3.教师小结：前人对此有究属赋比兴何种手法的争论。 实际上就诗中这两句来看，并不排斥是作者的实见之景，但 对全诗来说，确也起着媒介、比喻、联想，以至象征的作用。 因此我们认为不必如此拘泥。 蒹葭 1.请同学们谈谈初读诗歌的感受。
14、 (1)生1：本文写得朦胧缥缈，有一种说不清、道不明的感觉。 (2)生2：这首诗意境优美，我特别喜欢秋天凄清悲凉的况味， 和诗人惆怅失意的心情正好吻合。 (3)生3：我最佩服主人公不畏艰险，不屈不挠的精神，因为 诗中几次提到“溯洄从之，道阻且长”嘛！ (4)生4：我觉得“伊人”应该是漂亮的、高洁的，又是时隐 时现、闪烁不定的。 2.教师总结：看来本诗的确“言尽而意无穷”，给了我们无 限丰富的想象、开拓、创造的空间。正是这种多重意境交相叠 合的开放式结构，使这首言情之作成为极富张力，意蕴宏深， 多姿多彩的诗的极品。 3.作品文字简练，内容单纯，但给人的美感却非常丰富，能 否用几个词来概括作品的美
15、？ 含蓄美、意境美、朦胧美。 4.具体赏析诗歌的美：教师把全班分为六个组，每两组负担 一个方面的鉴赏任务。围绕“含蓄美、意境美、朦胧美”展开 讨论交流。其中以一个组为主，另一个组补充、评价。 (1)“含蓄美”体现在以下几个方面： 文字简约。以极精练文字建构一个十分广阔的想象和品味的 空间，这是该诗的一大长处。作品没有直接抒情，没有叙述这 位恋人对心上人如何思念，而只写了他左右求索，寻找恋人的 行动，然而主人公那痴心的迷恋、刻骨的相思和失望的痛苦都 通过动作形象而含蓄地表现出来。 形象可感。作品虽未刻意刻画恋爱双方的形象，但主人公的 执著、“伊人”的高洁我们可以清晰感知。 余音绕梁。诗只写寻求之
16、难，伊人“宛在”，便戛然而止， 结果如何，给读者留下了想象的余地，这就是所谓“含不尽之 意于言外”。 (2)“意境美”体现在多重叠合的架构： 烟水迷离的景和主人公如醉如痴的情幻化而生，难分难 解。 深秋一派萧瑟的景象和主人公惆怅失意的心情浑然一体。 诗人的执著追求和伊人宛在水中央，却觅之无踪的境界 浑然为一。 “伊人”高洁而富有魅力的精神气质，被蒹苍露白、秋 水澄明的景致烘托出来。 (3)“朦胧美”体现在写法和模糊的意象： 作品没有直叙心情，而是采用曲笔作写意式的远距离的勾勒。 距离产生美感。主人公和伊人的身份、面目、空间位置都是模 糊的，给人以雾里看花、若隐若现、朦胧缥缈之感。 5.教师小结
17、：蒹葭诗的丰富美感，我们可以作多重解读。 正如人间词话所说：“诗蒹葭一篇，最得风人深致。” 6.和关雎相比较，蒹葭在内容和表现手法上有什么 异同？ 关雎一诗着重于“叙事”，我们从诗中可以清晰地看到 小伙子从爱上“窈窕淑女”到追求她，追求不到又在幻想中得 到她这样一条线索。蒹葭中却没有明确的故事，第一章就 写到主人公隔水远望，苦苦追寻，伊人却若即若离。第二章、 第三章是第一章的反复咏叹，突出追寻之路的艰险与漫长，渲 染主人公感情的绵长持久，表现出主人公不能够走近“伊人”， 又永远点亮希望的情感状态。与关雎相比，蒹葭的情 感韵味更浓郁。 在艺术手法上，蒹葭比关雎“兴”的特点更加突 出。“蒹葭”“水
18、”和“伊人”的形象交相辉映，浑然一体， 用作起兴的事物与所要描绘的对象形成一个完整的艺术世界。 开头写秋天水边芦苇丛生的景象，这正是“托象以明义”，具 有“起情”的作用。因为芦苇丛生，又在天光水色的映照之下， 必然会呈现出一种迷茫的境界，这就从一个侧面显示了诗的主 人公心中的那个“朦胧的爱”的境界。“朦胧”和“距离”正 是这首诗的动人之处。 关雎 全诗可分为三章。 第一章(前四句)爱慕：一个男子在河边遇到一位美丽的姑娘， 于是萌发了爱慕之情。 第二章(中间八句)思念：男子对姑娘思念不止，以至梦寐以求 ，辗转反侧。 第三章(最后八句)愿望：表达了希望与姑娘成婚的美好愿望。 蒹葭 是“秦风”中的一
19、首爱情诗。诗分三章，每章八句；首二句写 景，后六句抒情。全诗熔写景、抒情于一炉。 关雎 写一个男子对所爱慕的女子的思念和追求过程，写了其求之不 得的焦虑和幻想求而得之的喜悦，表现了追求爱情中的苦与乐，反 映了古代劳动人民对美好爱情的向往和追求。 蒹葭 通过对实景的描写和对想象的描述，十分曲折动人地把一位痴 情男子对心上人的相思之情淋漓尽致地表现出来。 关雎 这首流传于春秋时期、记载在诗经中的民间爱情抒情诗， 一直流传了两千多年，至今我们读到它时仍感到那么纯真自然、 清新雅丽，散发着作品独特的艺术魅力。 一、构思巧妙，精心刻画人物内心世界。 同诗经中许多民歌一样，关雎的选材也是来自那个 时代的特
20、定历史环境和人文生活，具有十分鲜明的现实主义特色。 特别是作者巧妙的构思，把世间男女爱情这一永恒的主题，表现 得生动具体，独具特色。通过雎鸠的结伴而行联想到“窈窕淑女， 君子好逑”；由对姑娘的“求之不得，寤寐思服”“辗转反侧” 的愁苦心理到决心将美丽善良的姑娘娶过来，过上琴瑟、钟鼓般 和谐 幸福的生活的憧憬，短短五节，把青年男子的思念之情和复杂 内心世界以及对美好爱情的大胆热烈的追求，刻画得淋漓尽致， 栩栩如生。 二、语言形象生动，成功运用了比兴手法。 古代诗论中讲诗有“六义”，即风、雅、颂、赋、比、兴。风、 雅、颂是诗经中诗的分类，赋、比、兴指诗的三种表现手法。所谓 “赋”，是直叙其事；所谓
21、“比”，就是比喻、比拟；所谓“兴”，就 是在诗的开头用别的事物起兴，以引出下面正文。比、兴是构成形象思 维和艺术形象的重要因素，成功运用比、兴就能大大增强诗的形象性和 艺术感染力。在关雎里，比兴的用法就十分突出和独具特色。一开 头诗中写到：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”，这是多 么贴切精彩的比兴！是啊，“雎鸟”可以在水中相互嬉戏，一唱一和， 人世间男女真诚相爱、互相倾慕又怎么能加以非议呢？这两者有意义上 的联系，比兴的运用使情景交融，人物形象更加可爱真实，也使诗句增 添了不少的艺术特色。 三、形式鲜活质朴，增强作品的和谐美感。 关雎同诗经中许多优秀作品一样，不仅有积极的 思想内容，
22、在形式上也很有成就和特点，对于后代的诗歌有很大 的影响。比如关雎在形式上是四言一句，保存了浓厚的民歌 特色。语言自然明快、朴素和谐、活泼自由、不受拘束，读起来 朗朗上口，在文字的运用上更是用了双声、叠韵、叠字、反复等 手法。如“关关”为叠字，“窈窕”是叠韵，“参差”、“辗转” 是双声等。有的地方还活字活用，如分别采用“流”“采”“芼” 三个不同的字，表现女子灵动、敏捷采摘荇菜的场面，使自然界 的景色和人物的性格特征表现得更加生动、鲜活。 关雎如同诗经中的许多作品一样，凸现了现实主义的 艺术特色，也体现了诗经四言诗隔句用韵的形式，语言生动形象， 增强了全诗的音乐感、和谐美。 蒹葭 诗经是中华民族
23、诗歌长河中的一颗最古老、最璀璨的明 珠，秦风中的蒹葭是一首怀人之作。 全诗三章，意思大体相同。每章头两句写景，表明已是深 秋季节。“为霜”“未晞”“未已”，暗示时间的推移，联系下 文，可见诗人对“伊人”的深情；后六句表现访求“伊人”未遇 的惆怅情绪。 这首虽是抒情诗，但环境描写、抒情主人公的形象都很鲜明。 从诗中的描述可以想见：在一个深秋的清晨，大地铺着一层霜花， 诗人透过一片茂密的芦苇林，久久地凝视着河的对岸，那大概是 他(她)意中人居住的地方。然而，这是可望不可及的。逆流而上吧， 道路是那样崎岖而遥远；顺流而下吧，她(他)又仿佛在水的中央， 同样无法到那里。诗人只得无奈地面对流水，凝望痴想
24、，直到太 阳把晶莹的露水晒干，流露出无限的彷徨失望的情绪。 这首诗三章复沓，借助环境描写、气氛渲染和渗透情感的叙 说，画面鲜明生动、情景交融，真切地表现出怀思恋人的惆怅之 情。 诗经两首 关雎 表白爱情愿望倾心所思：窈窕淑女 强烈心愿：君子好逑 寤寐思念之苦 追慕之心：寤寐求之、深切思慕 相思之苦：辗转反侧、美好愿望 幻想愿望实现相会情形：琴瑟友之 结婚场面：钟鼓乐之 蒹葭 怀念：蒹葭苍苍、伊人在水中央 相思：蒹葭萋萋、伊人在水中坻 幻觉：蒹葭采采、伊人在水中沚 关雎和蒹葭在内容、表现手法等艺术特色上都有相 同之处，所以关雎拟重点讲授，蒹葭则由教师设问引导， 以学生自学领悟为主。在学习关雎基础上进一步熟悉相应文 学常识，有利于学生识记古代文言知识。 我在教学过程中，适时运用多媒体，有利于课堂上创设优美 意境，引导学生感受美的氛围，特别是情景赏析中，对学生理解 文章思想感情，起到事半功倍的作用，能将学生带到优美的诗境 中。所选的图画音乐一定要轻柔欢快，让人充满憧憬。课堂教学 中，为学生创设的情景尤为重要，有利于启发学生的思维、撞击 学生情感的火花、陶冶学生的情操。
