1、关于关于“教育教育”关于关于“教育教育”关于“教育”德国教育学家雅斯贝尔斯写过一本书，书名叫德国教育学家雅斯贝尔斯写过一本书，书名叫什么是教育什么是教育，他提出，他提出“所谓教育，不过是人对人的主体间灵性的交流活动，包括知识内容的传所谓教育，不过是人对人的主体间灵性的交流活动，包括知识内容的传授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗授、生命内涵的领悟、意志行为的规范、并通过文化传递功能，将文化遗产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。学校应为每一产交给年轻一代，使他们自由地生成，并启迪其自由天性。学校应为每一个人创建一个智力和精神的基础），这一基础对掌握其它
2、的知识和技能是个人创建一个智力和精神的基础），这一基础对掌握其它的知识和技能是必不可少的。必不可少的。”对幼儿教育来说对幼儿教育来说，首先是加快普及，其次是科学保教，首先是加快普及，其次是科学保教，落实这两条关键在于实现政府对幼儿教育的主导。落实这两条关键在于实现政府对幼儿教育的主导。对义务教育来说，对义务教育来说，就是从基本普及到巩固提高、再到就是从基本普及到巩固提高、再到均衡发展，今后义务教育阶段工作的中心就是均衡发展；均衡发展，今后义务教育阶段工作的中心就是均衡发展；对高中阶段教育来说，对高中阶段教育来说，则是从基本普及到职普比大体则是从基本普及到职普比大体相当，再到多样化发展，多样化发
3、展是高中教育的主题。相当，再到多样化发展，多样化发展是高中教育的主题。2010年年7月全国教育工作会议月全国教育工作会议中长期教育发展规划纲要关于关于“教育教育”1、了解学生，因材施教、了解学生，因材施教关于“教学”2、由学到知，知行统一、由学到知，知行统一 3、学思并重，学思结合、学思并重，学思结合4、启发教学，循序渐进、启发教学，循序渐进 5、学而时习，知行一致、学而时习，知行一致一、突出成效1、政策落实显实效，培训到位促转变、政策落实显实效，培训到位促转变（1 1）通时培训、教材培训、校本培训、等各个层面培训为教师的课改）通时培训、教材培训、校本培训、等各个层面培训为教师的课改理念转变、
4、教材使用、校本研究等方面起到强有力的引导作用，让教师理念转变、教材使用、校本研究等方面起到强有力的引导作用，让教师从课改理念的学习发展阶段提升到探索教学方法、构建教学模式，进行从课改理念的学习发展阶段提升到探索教学方法、构建教学模式，进行教学反思等自我成长的高度。教学反思等自我成长的高度。（2 2）大部分学校严格按要求开足开齐小学英语课，并合理开设了校本课程。）大部分学校严格按要求开足开齐小学英语课，并合理开设了校本课程。2 2、教学活动重课堂，学生教师同提高、教学活动重课堂，学生教师同提高（1）各种教学实践围绕课堂教学活动展开。“批书注书，一单元一反思批书注书，一单元一反思”，即，即“个人预
5、案个人预案+集体讨论集体讨论+集体集体备课详案备课详案+随记和反思随记和反思”的备课模式的备课模式;“互动式互动式”“专题式专题式”“分组式分组式”“小组合作式小组合作式”（2 2）教师的教学方式和学生的学习方式正在发教师的教学方式和学生的学习方式正在发生着巨大变化。新课程的课堂，学生被赋予了更生着巨大变化。新课程的课堂，学生被赋予了更多得自由和权利，大大释放了学生的个性和潜能，多得自由和权利，大大释放了学生的个性和潜能，使学生的主观能动性和创造性得到了充分发挥，使学生的主观能动性和创造性得到了充分发挥，因此学生变得活泼敏捷和富有朝气了。学生的学因此学生变得活泼敏捷和富有朝气了。学生的学习积极
6、性逐步提高，学习兴趣日渐浓厚，课堂气习积极性逐步提高，学习兴趣日渐浓厚，课堂气氛越来越活跃，学生的综合素质明显提高。氛越来越活跃，学生的综合素质明显提高。3 3、探索校本教研模式，为教师创造、探索校本教研模式，为教师创造 提升空间提升空间（1 1）制定校本教研制度，保证校本教研的开展。）制定校本教研制度，保证校本教研的开展。（2 2）搭建学习平台，优化学习资源，为教师开展研究提）搭建学习平台，优化学习资源，为教师开展研究提 供学术支持。配备供学术支持。配备相关图书、定期组织相关的教学研讨活动，让教师针对教育观念、教学行为、相关图书、定期组织相关的教学研讨活动，让教师针对教育观念、教学行为、教学
7、手段等各抒己见、畅所欲言。教学手段等各抒己见、畅所欲言。（3 3）采取专家引领、课题带动。增强教师的科研意识。实施新课程，教师）采取专家引领、课题带动。增强教师的科研意识。实施新课程，教师是支柱。是支柱。生命在于运动；亲戚在于走动；教研在于活动。生命在于运动；亲戚在于走动；教研在于活动。（4 4）构建）构建“研、训、赛一体，说、评、研、训、赛一体，说、评、撰撰相结合相结合”的校本教研模式。的校本教研模式。“研研”即研究，用新的教学思想和新的理念研究教材、研究学生、即研究，用新的教学思想和新的理念研究教材、研究学生、研究教法、研究学法；研究教法、研究学法；“训训”即培训；即培训；“赛赛”即赛课。
8、即赛课。“说说”即说课，以新课改理念为指导制定具体地说课评价标准，要求做到教材分析浅即说课，以新课改理念为指导制定具体地说课评价标准，要求做到教材分析浅说、学情分析浅说、教案设计理说，说出教学目标的操作性、教学环节能否为教学全说、学情分析浅说、教案设计理说，说出教学目标的操作性、教学环节能否为教学全程服务，还要说出预计的教学效果、教学反思等；程服务，还要说出预计的教学效果、教学反思等；“评评”即评课，组织各级各种范围的教学观摩、教学比武、教师们一道进行研究课即评课，组织各级各种范围的教学观摩、教学比武、教师们一道进行研究课堂教学的流程；堂教学的流程；“撰撰”即撰写教学反思，反思自己的这节课达到
9、了什么教学目标，用了什么教学策略，哪即撰写教学反思，反思自己的这节课达到了什么教学目标，用了什么教学策略，哪些是成功的，哪些是不足的，寻找课堂教学的优点与创新点，寻找问题与结症点，捕捉隐些是成功的，哪些是不足的，寻找课堂教学的优点与创新点，寻找问题与结症点，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而促进教师教学水平。藏在教学行为背后的教育观念，从而促进教师教学水平。（5 5）优化学习资源，重整传统教研，为教师提供特色空间。）优化学习资源，重整传统教研，为教师提供特色空间。五型备课的具体内容：教材环节批注式：即教师在教材上备课。教材环节批注式：即教师在教材上备课。电子粘贴加减式：即采取电子备课的方式
10、。（但必须经过自己的精选和加工）电子粘贴加减式：即采取电子备课的方式。（但必须经过自己的精选和加工）教案二次修正式：即采取二次备课的方式。教案二次修正式：即采取二次备课的方式。集体研讨共案式：即采取集体备课的方式。集体研讨共案式：即采取集体备课的方式。常识科目列表式：即常识性科目采用师生双边活动的列表式教案，简明扼要。常识科目列表式：即常识性科目采用师生双边活动的列表式教案，简明扼要。（6 6）研发校本课程，提高教师课改参与能力。）研发校本课程，提高教师课改参与能力。4、新的评价机制正在逐步形成、新的评价机制正在逐步形成（1 1）对学生评价力求方式多样化。）对学生评价力求方式多样化。（2 2）
11、对教师教育教学业绩的评价方面。结合家长评价、学生评）对教师教育教学业绩的评价方面。结合家长评价、学生评价、领导评价、考试评价、教研成果评价等多维度综合评价机制价、领导评价、考试评价、教研成果评价等多维度综合评价机制已经形成。已经形成。在在论语论语中，教学是师生中，教学是师生“双边活动双边活动”，师生共同切磋学问，师生共同切磋学问，砥砺品行。孔子意识到师与生、教与学可以互相转化，鼓励学生多提问砥砺品行。孔子意识到师与生、教与学可以互相转化，鼓励学生多提问题，对于给他启发的问题，孔子及时给予鼓励。题，对于给他启发的问题，孔子及时给予鼓励。论语论语中孔子即提出中孔子即提出了教学相长的哲学基础。了教学
12、相长的哲学基础。关于“教师”教师的角色转变是落实课程的关键教师的角色转变是落实课程的关键 组织者组织者 教师首先是班级教学活动的管理者，要求教师有效地组织课堂教学的教师首先是班级教学活动的管理者，要求教师有效地组织课堂教学的各个环节，包括学习情境的设计，教学活动的安排，学习任务的完成，学各个环节，包括学习情境的设计，教学活动的安排，学习任务的完成，学习目标的实现。习目标的实现。引导者引导者 教师要成为学生学习活动的引导者，就是教师在学生的学习过程中，教师要成为学生学习活动的引导者，就是教师在学生的学习过程中，再也不要采用灌输式或填鸭式的教学，简单地把答案告诉学生，而是再也不要采用灌输式或填鸭式
13、的教学，简单地把答案告诉学生，而是要在学生有疑问的时候去点拨，引导。要在学生有疑问的时候去点拨，引导。促进者促进者 所谓促进者是指教师不要包办代替，而要为学生发展提供资源支所谓促进者是指教师不要包办代替，而要为学生发展提供资源支持，包括情境、方法、信息、力量等多方面。要通过多种辅助方法，持，包括情境、方法、信息、力量等多方面。要通过多种辅助方法，多种支持力量，促进学生提高学习能力、学习动力、学习毅力，从而多种支持力量，促进学生提高学习能力、学习动力、学习毅力，从而提高学生的成长力。提高学生的成长力。教师在尊重教材的基础上，根据学生的认知水平、经验储备和教师在尊重教材的基础上，根据学生的认知水平
14、、经验储备和情感取向设计教学过程，情感取向设计教学过程，“以学定教以学定教”，让教师的教与学生的学最，让教师的教与学生的学最大程度地发生共振共鸣，让教师从大程度地发生共振共鸣，让教师从“教的控制者教的控制者”变为变为“学的参与学的参与者者”，参与到学生真实的学习中，不拘泥于预设的教案，及时捕捉，参与到学生真实的学习中，不拘泥于预设的教案，及时捕捉学生的学习进程并调整自己的教学思路。学生的学习进程并调整自己的教学思路。教师要尽可能地把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有教师要尽可能地把思考的权利、时间和空间还给学生，让学生有充分表达自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论充分表达
15、自己思想和展示思维过程的舞台，让他们在质疑问难和讨论交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。善于利用学生差异性交流中获取知识，提升能力，感受成功的愉悦。善于利用学生差异性资源，善待、宽容、欣赏学生，用资源，善待、宽容、欣赏学生，用“放大镜放大镜”去捕捉每个学生身上的去捕捉每个学生身上的闪光点。不能用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，不要过闪光点。不能用同一标准同一把尺子去要求和评价所有同学，不要过早地给学生贴上好中差的标签。早地给学生贴上好中差的标签。新课程带来的变化新课程带来的变化 教师教学方式的变化带来了学生学习方式的变化；很多英语课堂充满了活力，学生参与度高；学生乐于学习，对学习
16、保持较高的兴趣；学生学习初见成效。（老师你做到了哪些呢？）（老师你做到了哪些呢？）传统的课堂教学目标关注知识学习，忽视知识的运用；关注教师的教；忽视学生的学；关注知识的记忆，忽视建构知识的过程；关注书本知识的学习，忽视与生活经验的联系关注智力发展，忽视全人发展新课程课堂教学目标 关注知识的学习，更关注知识的运用；关注教师的教；更关注学生的学；重视知识的记忆，更关注建构知识的过程；重视书本知识，更重视与生活经验的联系；关注智力的发展，更关注学生身心的健康；重视学科内容的学习，也关注学科间的联系；新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都是以学生的新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习，都
17、是以学生的积极参与为前提。积极参与为前提。教师的教学要转换角色教师的教学要转换角色,从从“知识的神坛知识的神坛”上走上走下来，成为学生学习的伙伴，组建起下来，成为学生学习的伙伴，组建起“学习共同学习共同体体”，与学生平等地交流和探讨，允许并鼓励学生，与学生平等地交流和探讨，允许并鼓励学生提出自己独特的见解、奇特的想法，激励善待学生，提出自己独特的见解、奇特的想法，激励善待学生，创设一种创设一种“心理自由和安全心理自由和安全”。（3 3）教师与学生的关系更加融洽、和谐。）教师与学生的关系更加融洽、和谐。教师不再守住讲台高高在上，他们注重与学生的沟通交流，注重发挥学生主体地位，注重面向全体学生，对
18、于学生课堂上的不当表现一不再是假单、粗暴的呵斥，对学生的每一个进步都给与及时的赞扬和肯定。在教学中越来越多尝试多种教法，“满堂灌”的教师日益减少。课改的大环境促使每一位教师开始反思，审视自身的教学行为，重新思考教师的职业发展。课堂教学正在发生积极而深刻的变化课堂教学正在发生积极而深刻的变化学生为主体的课程理念正在付诸实践中学生为主体的课程理念正在付诸实践中教师的角色正在发生变化教师的角色正在发生变化Roles of the teacher lController-control the pacelAssessor-correct mistakes and organize feedbacklO
19、rganizer-different in 3 stages(before,while,after)lPrompter-give prompts and hintslParticipant-join in the groupslResource-provider lNew roles like facilitator,guide,researcher 研 究 发 现新课程带来课堂教学的:l外在变化l内在变化外在变化外在变化w课堂桌椅摆放形式的变化w课堂教学活动的变化w课堂互动模式的变化w学校及教室环境创设的变化w教师角色的变化w教学手段的丰富w评价手段的丰富w课堂管理方式的变化老师你在这方面是
20、怎么做的？老师你在这方面是怎么做的？教室桌椅摆放形式的变化 T T T T T TT T T TT T T TT T 课堂教学互动模式课堂教学互动模式 小学英语课中，80%-90%的时间为教师指导下的全班活动，活动形式多种多样，用于小组和两人活动的时间约占课堂教学时间的 10%-20%。学生个体活动时间有的课堂基本没有，个别课堂仅有很少的学生个人活动时间。课堂教学活动形式课堂教学活动形式 wSongs and chantswTPR activitieswGameswQs and As(T-S;T-Ss;T-G;S-S;S-Ss;Ss-S)wT presenting new language w
21、Listening to the tapewRepetitionswReading aloudwPair/group presentations(role plays)wWhole-class feedback老师您有哪些做法？老师您有哪些做法？老师你的课堂纠错老师你的课堂纠错 的方式有哪些？的方式有哪些？教师课堂纠错的方式教师课堂纠错的方式 邀请全班参与评价 教师直接纠正错误 教师间接纠正错误教师提问或重复错误引导学生 个人改正 学生在教师的帮助下自己纠正错误 教师邀请其他同学帮助纠正错误 学生给老师纠正错误 教师课堂教学管理 教师采用多种形式的活动保证学生的注意力和参与的积极性(songs
22、,chants,games,TPR activities,etc.);教师建立一套规则保证课堂的教学秩序 教师使用数数的方式引导学生在活动中集中注意力，高效快速地完成任务。教师采用点名或数出前10名完成任务的学生激励学生 采用物资奖励的方式 课堂激励和表扬的形式课堂激励和表扬的形式 简单的语言鼓励 有针对性的或具体内容的鼓励语言 全班有节奏的拍手鼓励 在黑板上标注和记录小组的表现 向学生个人发放小贴画、实物、或打 印有鼓励性语言的彩色纸条 教师学生击掌鼓励.老师您有哪些表扬激励的方式？皮皮格格马马|皮格马利翁效应皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)，由美国著名心理学家，由美国著名
23、心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出。亦称学上予以验证提出。亦称“罗罗森塔尔效应森塔尔效应(Robert Rosenthal Effect)”或或“期待效应期待效应”。|“说你行，你就行，不行也行；说说你行，你就行，不行也行；说你不行，你就不行，行也不行。你不行，你就不行，行也不行。”教师注重培养学生的学习兴趣教师采用生动生动活泼的教学方法教学尽量与学生的生活实际相联系教师关注学生学习策略的发展教师尊重学生差异教师关注学生身心发展教师追求自身专业水平的不断提高内在变化学生内在变化学生学生学习兴趣的提高形成内在学习动机学生综合语言运用能力的提高学生语言学习
24、策略的发展学生认知、想像、思维能力的发展学生自主学习能力的发展学生良好品质和价值观的形成课堂教学内在变化课堂教学内在变化 教师的支架作用教师的支架作用 1、教师在新课授课前激发学生的学习兴趣和动机。、教师在新课授课前激发学生的学习兴趣和动机。2、教师为学习新的语言项目创设主题情景并使用直观教具或多媒体帮助学生理解新的语言结构和词、教师为学习新的语言项目创设主题情景并使用直观教具或多媒体帮助学生理解新的语言结构和词汇。汇。3 3、教师将教学任务进行分解，采用层层递进进的方式进行语言的输入和练习。、教师将教学任务进行分解，采用层层递进进的方式进行语言的输入和练习。层层铺垫，环环层层铺垫，环环相扣，
25、小步子地进行教学，最终完成教学目标。相扣，小步子地进行教学，最终完成教学目标。4、教师示范明确，课堂用语简洁，给予学生参与和实践的机会。活动设计从教师控制逐步发展到教、教师示范明确，课堂用语简洁，给予学生参与和实践的机会。活动设计从教师控制逐步发展到教师放手，从机械训练逐步过渡到与学生兴趣和生活紧密相关的有交际意义的语言输出活动。师放手，从机械训练逐步过渡到与学生兴趣和生活紧密相关的有交际意义的语言输出活动。5、教师鼓励参与并及时提供反馈，发现问题，调整教学，解决问题。、教师鼓励参与并及时提供反馈，发现问题，调整教学，解决问题。授人之鱼，莫如授人之渔；教予知，不如教予学；明之于授人之鱼，莫如授
26、人之渔；教予知，不如教予学；明之于术，不如明之于道。在今天交流讨论将要结束的时候，我衷心期术，不如明之于道。在今天交流讨论将要结束的时候，我衷心期盼从我的报告中，若能获得开展教育工作的方法是我的初衷，获盼从我的报告中，若能获得开展教育工作的方法是我的初衷，获得创新教育发展的理念是我的期盼，当然获得术与道的双丰收，得创新教育发展的理念是我的期盼，当然获得术与道的双丰收，更是我的希冀！更是我的希冀！二、存在问题 1、教材使用及其本身存在不同程度的问题。、教材使用及其本身存在不同程度的问题。同一学科版本不统一，缺乏延续性是目前实施新教材面临的最主要问题。同一学科版本不统一，缺乏延续性是目前实施新教材
27、面临的最主要问题。2、师资队伍建设不容乐观。、师资队伍建设不容乐观。第一，师资短缺，教师代课、兼课现象严重，非本专业执教现象严重。第一，师资短缺，教师代课、兼课现象严重，非本专业执教现象严重。第二，教师个体水平差异，导致课堂教学效果不佳。第二，教师个体水平差异，导致课堂教学效果不佳。第三，第三，40岁以上的教师，对课改认识不足，普遍缺乏转变岁以上的教师，对课改认识不足，普遍缺乏转变的主动性。的主动性。3、校本课程的开发和实施不到位、校本课程的开发和实施不到位 首先，对于校本课程的理解带有片面性，认为校本课程就是编写教材。首先，对于校本课程的理解带有片面性，认为校本课程就是编写教材。因此，不少学
28、校对于校本课程的建设停留在开发校本教材这一层面上，缺乏因此，不少学校对于校本课程的建设停留在开发校本教材这一层面上，缺乏对小本课程与实际教育资源的有效整合，以及如何使现有课程对小本课程与实际教育资源的有效整合，以及如何使现有课程“校本化校本化”。其次，校本课程的开设也有很大的差异。其次，校本课程的开设也有很大的差异。4、“大班额大班额”与与“小班额小班额”现象都制约课程改革现象都制约课程改革 班额大、学生多，加上教师的课时多、备课量大，直接影响课程改革的实班额大、学生多，加上教师的课时多、备课量大，直接影响课程改革的实施。施。在一些农村偏远地方，由于学生减少，教师定编，不得不实行在一些农村偏远
29、地方，由于学生减少，教师定编，不得不实行“包班上课包班上课”或或“复式班教学复式班教学”，教师负担很大，课堂教学效果更是不容乐观。，教师负担很大，课堂教学效果更是不容乐观。5、对学生、教师的多元化评价，仍是困难重重、对学生、教师的多元化评价，仍是困难重重 尽管不少学校已经不再只用单一的成绩评价学生，运用了多种评价方式，但实效性尽管不少学校已经不再只用单一的成绩评价学生，运用了多种评价方式，但实效性不大。如：成长记录袋内容单衣、流于形式，起不到反应学生的学习与发展作用；对学不大。如：成长记录袋内容单衣、流于形式，起不到反应学生的学习与发展作用；对学生的作业批改，仍局限于评判对错，缺乏与学生的书面
30、交流和情感沟通。生的作业批改，仍局限于评判对错，缺乏与学生的书面交流和情感沟通。对于教师的评价，还有相当一部分教育行政部门与学校只拿考试成绩评价教师教育对于教师的评价，还有相当一部分教育行政部门与学校只拿考试成绩评价教师教育教学业绩，而考试试题又是从外边买的或非任课教师所命，导致试题不符合学生实际、教学业绩，而考试试题又是从外边买的或非任课教师所命，导致试题不符合学生实际、超纲，活偏难，老师的压力很大。超纲，活偏难，老师的压力很大。6、用于课程改革的专项经费匮乏，配套资源、用于课程改革的专项经费匮乏，配套资源 不够不够7、区域差异较为明显，致使课改推进成度相差甚远、区域差异较为明显，致使课改推进成度相差甚远 农村学校教师师资力量薄弱，影响课改的落实。城市机中心校区，优秀教农村学校教师师资力量薄弱，影响课改的落实。城市机中心校区，优秀教师比较集中，学生生源好，新课改进展和成效比较明显；而农村特别是相对偏师比较集中，学生生源好，新课改进展和成效比较明显；而农村特别是相对偏远、落后地区的课改局限性非常明显。远、落后地区的课改局限性非常明显。2013年9月每一天都是特别的.ppt中小学英语教师教学中存在问题分类 老师：老师：您在教学中都存在哪些您在教学中都存在哪些困惑？困惑？
