1、第五讲第五讲 教育观察法教育观察法学习目标学习目标l理解教育观察法的概念、作用于局限、类型、实施步骤和理解教育观察法的概念、作用于局限、类型、实施步骤和运用教育观察法的基本要求。运用教育观察法的基本要求。l掌握定性观察法与定量观察法的概念、类型及其运用；会掌握定性观察法与定量观察法的概念、类型及其运用；会用定性观察法和定量观察法对教育教学实践进行观察研究。用定性观察法和定量观察法对教育教学实践进行观察研究。l通过对教育观察法的学习和运用，加深对教育理论与实践通过对教育观察法的学习和运用，加深对教育理论与实践的热爱之情，强化进行教育科学研究的意识和习惯。的热爱之情，强化进行教育科学研究的意识和习
2、惯。l一、教育观察法概述一、教育观察法概述l二、定性观察法二、定性观察法l三、定量观察法三、定量观察法讲 桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女17女说明说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。课堂语言互动流向记录表课堂语言互动流向记录表 课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表）课堂语言互动流向记录表（学生学习维度表）（生生互动）（生生互动）3516234329184114361519
3、40430132742203239313861221252228937342331011724352618说明：该图是说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班年某班学生学习讨论关系图。全班43名学生中有名学生中有4名没有加入到集体讨名没有加入到集体讨论，班内有论，班内有5个讨论中心，其中个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17一、教育观察法概述一、教育观察法概述l（一）概念（一）概念l观
4、，统称用感觉去获取研究对象的信息，比如观，统称用感觉去获取研究对象的信息，比如用眼睛看，耳朵听。走马观花用眼睛看，耳朵听。走马观花l察，指仔细、用心地去看和听。明察秋毫察，指仔细、用心地去看和听。明察秋毫l科学的观察方法是科学的观察方法是有目的有计划有系统有目的有计划有系统地获取地获取处于处于自然条件自然条件下的对象状态资料的方法。下的对象状态资料的方法。l（二）特性（二）特性l直接性直接性指观察者与观察对象的直接接触与联系；指观察者与观察对象的直接接触与联系；l情感性情感性指观察者往往容易受到个人的感情色彩和指观察者往往容易受到个人的感情色彩和“先入为主先入为主”成见的影响；成见的影响；l重
5、复性重复性指观察者对研究对象的认识需要经过多次指观察者对研究对象的认识需要经过多次详细观察，才能避免表面化和片面化详细观察，才能避免表面化和片面化l目的与计划性目的与计划性是指观察法不同于日常教学的观察，是指观察法不同于日常教学的观察，日常教学的观察大都以随机性、即时性的观察为主，日常教学的观察大都以随机性、即时性的观察为主，而观察法的核心任务是针对特殊选择的需要、发现一而观察法的核心任务是针对特殊选择的需要、发现一些内容的情况、回答特定范围的问题。所以观察法需些内容的情况、回答特定范围的问题。所以观察法需要事先进行研究设计，突出目的地性和计划性。要事先进行研究设计，突出目的地性和计划性。l观
6、察法包含三个要素：观察法包含三个要素：l观察的手段观察的手段要求敏锐、仔细、准确。研究者要具要求敏锐、仔细、准确。研究者要具备一定的理论知识和较宽的视野，能够从多角度看问备一定的理论知识和较宽的视野，能够从多角度看问题，以及借助各种现代的技术手段，提高观察的精确题，以及借助各种现代的技术手段，提高观察的精确性、系统性、全面性。性、系统性、全面性。l观察的对象观察的对象包含两方面的意思：教育活动中的人包含两方面的意思：教育活动中的人和教育活动。和教育活动。l观察对象的状态观察对象的状态应该维持在一种应该维持在一种“真实状态真实状态”，不致因为受到外界的影响、干预或控制，而处于一种不致因为受到外界
7、的影响、干预或控制，而处于一种特殊的身心状态。保证真实状态下的观察结果。特殊的身心状态。保证真实状态下的观察结果。l（三）优点（三）优点l简便易行简便易行l所获资料可靠性较高所获资料可靠性较高l可纵贯分析教育现象可纵贯分析教育现象l（四）缺点（四）缺点l易受观察者主观因素的影响易受观察者主观因素的影响l观察结果的代表性不够高观察结果的代表性不够高l难以量化，结果可能失真难以量化，结果可能失真l（五）类型（五）类型l1.自然观察与实验观察自然观察与实验观察l自然观察指对观察环境不加改变和控制的状态自然观察指对观察环境不加改变和控制的状态下进行的观察，可分为隐蔽观察和公开观察。下进行的观察，可分为
8、隐蔽观察和公开观察。l实验观察是在人工控制的环境中进行的系统的实验观察是在人工控制的环境中进行的系统的观察。对被观察者的行为表现的一个或一个以观察。对被观察者的行为表现的一个或一个以上的影响因素（自变量）进行控制，从而发现上的影响因素（自变量）进行控制，从而发现这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关这些影响因素与被观察者的行为表现之间的关系。系。l2.直接观察与间接观察直接观察与间接观察l直接观察指不借助仪器，靠自身感觉器官进行直接观察指不借助仪器，靠自身感觉器官进行观察；观察；l间接观察指借助于各种仪器来进行观察。间接观察指借助于各种仪器来进行观察。l直接观察比较简便，但人的视野与精力有限
9、，直接观察比较简便，但人的视野与精力有限，记录难以精确全面；间接观察适于客观记录和记录难以精确全面；间接观察适于客观记录和多角度的观察，但使用仪器往往比较麻烦。多角度的观察，但使用仪器往往比较麻烦。l3.参与性观察与非参与性观察参与性观察与非参与性观察l参与性观察是参与到被观察者的活动中去，在活动中参与性观察是参与到被观察者的活动中去，在活动中观察；观察；l非参与性观察是不介入被观察者的活动，处于旁观。非参与性观察是不介入被观察者的活动，处于旁观。非参与观察的优点是：观察研究者可以不暴露自己的非参与观察的优点是：观察研究者可以不暴露自己的研究者身份，使观察处于秘密的状态；参与观察由于研究者身份
10、，使观察处于秘密的状态；参与观察由于参与进去，对观察对象的活动就有了比较深入的体验参与进去，对观察对象的活动就有了比较深入的体验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动和动机，和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动和动机，使观察比较深入。非参与性观察比较冷静客观，但不使观察比较深入。非参与性观察比较冷静客观，但不易深入。教师可以采用参与性观察，也可以采用非参易深入。教师可以采用参与性观察，也可以采用非参与性观察。与性观察。l4.有结构观察和无结构观察有结构观察和无结构观察l有结构观察对于观察的内容、程序、记录方法都进行有结构观察对于观察的内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑，观察
11、时基本上按照设计的了比较细致的设计和考虑，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。理。l无结构观察在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，无结构观察在事先没有严格的设计，比较灵活、机动，能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框能够抓住观察过程中发现的现象而不必受设计的框框的限制，但是难以进行定量化处理。一般在研究的初的限制，但是难以进行定量化处理。一般在研究的初期，主要是无结构观察，以便发现研究的现象，帮助期，主要是无结构观察，以便发现研究的现象，帮助确定主题和观察方法与项目；而在研究的后期，为了确定主题和观察方
12、法与项目；而在研究的后期，为了深入对某些项目进行观察分析，设计一些有结构观察。深入对某些项目进行观察分析，设计一些有结构观察。l5.全面观察与抽样观察全面观察与抽样观察l全面观察是对一定场景中发生和出现的各种现全面观察是对一定场景中发生和出现的各种现象进行观察和记录，它涉及的范围广泛，比较象进行观察和记录，它涉及的范围广泛，比较容易把握现象之间的联系，但是由于观察的视容易把握现象之间的联系，但是由于观察的视野有限，往往对观察者要求很高。野有限，往往对观察者要求很高。l抽样观察是对观察现象的场景、时间、人、活抽样观察是对观察现象的场景、时间、人、活动等因素进行取样，再对样本进行观察，它涉动等因素
13、进行取样，再对样本进行观察，它涉及的范围比较小，容易使观察深入细致，操作及的范围比较小，容易使观察深入细致，操作比较容易，它对观察者的要求主要体现在取样比较容易，它对观察者的要求主要体现在取样上，要求取样有代表性。上，要求取样有代表性。l6.定期观察与追踪观察定期观察与追踪观察l定期观察是非连续性的、按一定时间间隔做观定期观察是非连续性的、按一定时间间隔做观察。比如对某个学生的行为观察，规定每周一察。比如对某个学生的行为观察，规定每周一观察一次，这就是定期观察。观察一次，这就是定期观察。l追踪观察是对某个对象或者某种现象进行比较追踪观察是对某个对象或者某种现象进行比较长时期的观察，从而获得发展
14、性的资料。长时期的观察，从而获得发展性的资料。l（六）实施步骤（六）实施步骤l1.准备工作准备工作l明确观察目的，确定观察对象和观察内容明确观察目的，确定观察对象和观察内容l选择观察类型、方法和途径选择观察类型、方法和途径l设计观察实施方案设计观察实施方案l做好技术准备（资料、人员、表格、物品等）做好技术准备（资料、人员、表格、物品等）l2.实际观察实际观察l获准进入现场获准进入现场l与现场有关人员建立友善关系与现场有关人员建立友善关系l灵活地执行观察方案灵活地执行观察方案l抓住观察的重点抓住观察的重点l注意做到观看、倾听、询问、查看、思考等五注意做到观看、倾听、询问、查看、思考等五个方面相互
15、配合个方面相互配合l做好观察记录做好观察记录实地笔记个人笔记方法笔记理论笔记12：00食堂里大约有300人，10个窗口前队伍平均有4米长我感觉很拥挤这个数字是我的估计，不一定准确中午12点似乎是学生就餐的高潮如何做好观察记录，主要是现场实况记录，是实际观察中较困难的如何做好观察记录，主要是现场实况记录，是实际观察中较困难的一个环节。叙兹曼和斯特劳斯（一个环节。叙兹曼和斯特劳斯（1973）提出了一个系统的现场记录）提出了一个系统的现场记录格式，包括四个部分：实地笔记、个人笔记、方法笔记和理论笔记。格式，包括四个部分：实地笔记、个人笔记、方法笔记和理论笔记。(P121)现场观察记录表现场观察记录表
16、l3.观察资料的整理与分析观察资料的整理与分析l检查观察资料是不是严格遵循科学方法程序获检查观察资料是不是严格遵循科学方法程序获得的；得的；(真实性、准确性、完整性真实性、准确性、完整性)l观察后尽可能快的整理笔记，并打印出来；观察后尽可能快的整理笔记，并打印出来；l撰写观察报告。撰写观察报告。二、定性观察法二、定性观察法l（一）概述（一）概述l定性观察法是研究者依据粗线条的观察纲要，在观察定性观察法是研究者依据粗线条的观察纲要，在观察现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后现场对观察对象作详尽的多方面的记录，并在观察后根据回忆加以必要的追溯性的补充与完善，观察结果根据回忆加以必要的追溯
17、性的补充与完善，观察结果呈现的形式是非数字化的。呈现的形式是非数字化的。l日记观察法日记观察法时间较长、详细记录、背景时间较长、详细记录、背景l轶事观察法轶事观察法典型的有价值的事件典型的有价值的事件l事件翔实观察法事件翔实观察法一段时间内、某一时间、前因后一段时间内、某一时间、前因后果果l（二）日记观察法及其实施（二）日记观察法及其实施l也称日记描述法，是一种记录连续变化、新也称日记描述法，是一种记录连续变化、新的发展或新的行为的观察方法。的发展或新的行为的观察方法。l儿童教育家陈鹤琴先生儿童教育家陈鹤琴先生儿童心理发展儿童心理发展之研究之研究l陈鹤琴陈鹤琴(18921982)以儿子陈一鸣为
18、研究对以儿子陈一鸣为研究对象，从出生的第二秒开始，对其身心发展进象，从出生的第二秒开始，对其身心发展进行了长达行了长达808天的连续观察和文字、摄影记录，天的连续观察和文字、摄影记录，观察记录的内容包括幼儿动作、感知、记忆、观察记录的内容包括幼儿动作、感知、记忆、思维、能力、情绪、意志、言语、知识、绘思维、能力、情绪、意志、言语、知识、绘画、道德等各方面的发展状况，共记录有重画、道德等各方面的发展状况，共记录有重要意义的要意义的354项事件，细微详尽，并且还专章项事件，细微详尽，并且还专章分类记录了动作发展言语发展、学习、道德分类记录了动作发展言语发展、学习、道德发展等各个方面的观察实录及分析
19、。我国著发展等各个方面的观察实录及分析。我国著名儿童心理学家朱智贤称陈鹤琴先生为名儿童心理学家朱智贤称陈鹤琴先生为我国我国最早的儿童心理学家最早的儿童心理学家，他对儿子陈一鸣所进，他对儿子陈一鸣所进行的日记研究是我国行的日记研究是我国最早的儿童心理学的研最早的儿童心理学的研究工作究工作 l(1)(1)这个小孩子是在这个小孩子是在19201920年年1212月月2626日凌晨日凌晨2 2点零点零9 9分生的。分生的。(2)(2)生后生后2 2秒钟就大哭，一直哭到秒钟就大哭，一直哭到2 2点点1919分，共连续哭了分，共连续哭了1010分钟，分钟，以后就是间断的哭了。以后就是间断的哭了。(3)(3
20、)生后生后4545分钟，就打呵欠。分钟，就打呵欠。(4)(4)生后生后2 2点点4444分，又打呵欠，以后再打呵欠分，又打呵欠，以后再打呵欠6 6次；次；(5)(5)生后的生后的1212点钟，生殖器已经能举起，这大概是因为膀胱盛满点钟，生殖器已经能举起，这大概是因为膀胱盛满尿的缘故，随即就小便了。尿的缘故，随即就小便了。(6)(6)同时大便是一种灰黑色的流汁。同时大便是一种灰黑色的流汁。(7)(7)用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。用手扇他的脸，他的皱眉肌就皱缩起来。(8)(8)用指触他的上唇，上唇就动。用指触他的上唇，上唇就动。(9)(9)打喷嚏两次。打喷嚏两次。(10)(10)眼睛闭着的
21、时候，用灯光照他，他的眼皮就能皱缩。眼睛闭着的时候，用灯光照他，他的眼皮就能皱缩。(11)(11)两腿向内弯曲如弓形。两腿向内弯曲如弓形。(12)(12)头颅是很软的，皮肤带红色，四肢能动。头颅是很软的，皮肤带红色，四肢能动。(13)(13)这一天除哭之外，完全是睡眠的。这一天除哭之外，完全是睡眠的。l（三）轶事记录法及其实施（三）轶事记录法及其实施l 轶事记录法是教师常用的一种方法。它不仅可以记录儿轶事记录法是教师常用的一种方法。它不仅可以记录儿童显著的新行为或言语反映，还可以记录观察者认为有价童显著的新行为或言语反映，还可以记录观察者认为有价值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展的行为
22、情值、有意义的任何可表现儿童个性或某方面发展的行为情景，因此，所观察记录的可以是典型行为或异常行为。景，因此，所观察记录的可以是典型行为或异常行为。l日期：日期：1980年年9月月11日，儿童：班米拉日，儿童：班米拉 刚刚下课才一会儿，沙沙就尖叫起来，一条无毒的小蛇正在她刚刚下课才一会儿，沙沙就尖叫起来，一条无毒的小蛇正在她桌上爬着。全班哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做桌上爬着。全班哗然，过了一阵总算安静下来了。班米拉用纸做了一个口袋，主动提出让他把把蛇弄出去。我同意了。放学后我了一个口袋，主动提出让他把把蛇弄出去。我同意了。放学后我把班米拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：把
23、班米拉留下，问是不是他在沙沙桌上放了蛇。他说：“难道你难道你也不喜欢蛇吗？也不喜欢蛇吗？”我重复了以便我的问题，他开始抽泣，嘴里不我重复了以便我的问题，他开始抽泣，嘴里不停地嘟哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪为什么有人喜欢蛇，停地嘟哝着关于喜欢不喜欢蛇的事，说是奇怪为什么有人喜欢蛇，有人又不喜欢。等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈有人又不喜欢。等班米拉停止哭泣时，我告诉他，如果他想谈谈蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：蛇的话，以后我可以找个时间专门和他讨论蛇。他点头说：“好好吧吧”，就离开了。，就离开了。（解释：今天的行为对于班米拉来说，是一种异常行为。在我（解释：
24、今天的行为对于班米拉来说，是一种异常行为。在我过去对他的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙的关系尤过去对他的印象中，他总是对同学们很友好，他与沙沙的关系尤其是不错。是不是可能由于它实际上是想与沙沙共享这一令人惊其是不错。是不是可能由于它实际上是想与沙沙共享这一令人惊喜地发现而这么做的呢？尽管他的这种愿望是不可能实现的。我喜地发现而这么做的呢？尽管他的这种愿望是不可能实现的。我很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。）很奇怪他在哪儿弄到了这条蛇。全班为此热闹了好一阵子。）（参见古迪温等：（参见古迪温等：早期教育测量与评价手册早期教育测量与评价手册，1980年版，年版，P13613
25、7）l（四）事件翔实观察法及其实施（四）事件翔实观察法及其实施l在一定时间内对某个时间做较为详尽、系指的观察，并运在一定时间内对某个时间做较为详尽、系指的观察，并运用多种手段，尽可能地把观察对象的情况记录下来。用多种手段，尽可能地把观察对象的情况记录下来。事件翔实记录观察卡事件翔实记录观察卡观察对象：姓名：性别：年龄：年级：观察时间：观察地点：观察事件：观察到的事实的描述：对事实的解释：对某班课堂情况的翔实记录观察卡对某班课堂情况的翔实记录观察卡观察对象：观察对象：校校班班观察时间：观察时间：年年月月日日8：509：30观察地点：观察地点：楼楼室室观察事件：观察事件：课堂上课情况课堂上课情况8
26、：508：52 上课后陆续有人进来，大上课后陆续有人进来，大部分都手拿着吃的、喝的，部分都手拿着吃的、喝的，有的嘴里鼓得满满地冲进来有的嘴里鼓得满满地冲进来（从后门），来时已经开始（从后门），来时已经开始上课了，这些情景未对他产上课了，这些情景未对他产生任何影响。生任何影响。很显然不少人早上未来得很显然不少人早上未来得及吃早饭，而十分钟是不太及吃早饭，而十分钟是不太够的，这就影响了正常的教够的，这就影响了正常的教学秩序。很显然，学生们对学秩序。很显然，学生们对这个并不在意，而老师也仿这个并不在意，而老师也仿佛早已习惯，见怪不怪了。佛早已习惯，见怪不怪了。三、定量观察法三、定量观察法l（一）概述
27、（一）概述l定量观察法是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录定量观察法是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察。方式进行的观察。l观察所获资料是数据；观察所获资料是数据；l观察使结构性或封闭的；观察使结构性或封闭的；l观察研究的直接对象是观察研究的直接对象是“变量变量”；l以理论假设为前提；以理论假设为前提；l可用于较大样本的研究。可用于较大样本的研究。l（二）检核表法及其实施（二）检核表法及其实施l对要观察的项目预先确定，观察时根据已确定的观察项目对要观察的项目预先确定，观察时根据已确定的观察项目进行检查、对照，以核对其有无或程度如何。进行检查、对照，以核对其有无或程度如何。
28、6岁儿童对形状及数学概念理解的行为检核岁儿童对形状及数学概念理解的行为检核儿童姓名：性别：记录者：观测内容 能 不能 日期按名称指出图形：圆形 正方形 三角形 菱形 椭圆形 _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ l（三）时间取样法及其实施（三）时间取样法及其实施l时间取样法是在统一确定的时间内，按一定时段观察预先时间取样法是在统一确定的时间内，按一定时段观察预先确定好的行为，主要记录行为出现与否，行为发生的次数，确定好的行为，主要记录行为出现与否，行为发生的次数，以及持续的时间。以及持续的时间。l这种方法是把被试在每一时间阶段的行为看成是他们自身这种方法是把被试在每一时间
29、阶段的行为看成是他们自身行为的一个样本，要求研究者每隔一定的时间观察被试的行为的一个样本，要求研究者每隔一定的时间观察被试的行为要素。行为要素。l运用时间取样法的早期典型范例是帕顿通过儿童游戏研究运用时间取样法的早期典型范例是帕顿通过儿童游戏研究儿童社会性发展问题，他于儿童社会性发展问题，他于1926年年10月到月到1927年年6月观察月观察25岁儿童游戏活动，他根据儿童在游戏中社会参与程度，岁儿童游戏活动，他根据儿童在游戏中社会参与程度，将游戏分为将游戏分为6种：无所事事、旁观、个体、平行、联系、种：无所事事、旁观、个体、平行、联系、合作游戏，并确定每种游戏类型的操作定义。合作游戏，并确定每
30、种游戏类型的操作定义。l 帕顿依次观察每个儿童一分钟游戏活动，依据操作定义帕顿依次观察每个儿童一分钟游戏活动，依据操作定义将每个儿童所从事的游戏活动的类型记入表中。通过对这将每个儿童所从事的游戏活动的类型记入表中。通过对这些资料的分析，帕顿认为儿童的社会性行为发展有一定的些资料的分析，帕顿认为儿童的社会性行为发展有一定的顺序性，随着儿童年龄的增长，儿童从喜欢个体游戏、平顺序性，随着儿童年龄的增长，儿童从喜欢个体游戏、平行游戏，逐渐发展到社会性程度较高的合作游戏。而且，行游戏，逐渐发展到社会性程度较高的合作游戏。而且，2岁儿童以个体、平行游戏为多，岁儿童以个体、平行游戏为多，4岁儿童联系游戏、合
31、作岁儿童联系游戏、合作游戏在发展。游戏在发展。l六种游戏类型操作定义六种游戏类型操作定义l游戏类型 操 作 定 义l无所事事 儿童没有做游戏，只是碰巧观望暂时引起他们兴趣l 的事情，如没有可注视的就玩弄自己的身体，或走 l 来走去，爬上爬下，东张西望。l旁 观 儿童基本上观看其他儿童的游戏，有时凑上来与正l 在做游戏的儿童说话，提问题，出主意，但自己并l 没有直接参加游戏。l个 体 儿童独自一人游戏，只专注于自己的活动，根本不l 注意别人在干什么。l平 行 儿童能在同一处玩，但各自玩各自的游戏，既不影l 响他人，也不受他人影响，互不干涉。l联 系 儿童在一起玩同样的或类似的游戏，相互追随，但l
32、 没有组织与分工，每人做自己想做的事。l合 作 儿童为某种目的组织在一起进行游戏，有领导、有l 组织、有分工，每个儿童承担一定角色任务。l（参见杨丽珠主编：教育科学研究方法，P123）儿童社会参与性活动观察记录表儿童社会参与性活动观察记录表时间儿童代号活动类型无所事事旁观个体平行联系合作l（四）事件取样法及其实施（四）事件取样法及其实施l事件取样法注重观察某些特定行为或事件的完整过程，是事件取样法注重观察某些特定行为或事件的完整过程，是从被观察者众多的行为中，选出与研究目的直接联系的、从被观察者众多的行为中，选出与研究目的直接联系的、有代表性的行为进行观察，记录其发生和变化的过程。有代表性的行
33、为进行观察，记录其发生和变化的过程。l早期运用事件取样法的经典研究是海伦早期运用事件取样法的经典研究是海伦大卫大卫（HelenDawe）对学前儿童争执事件的研究。他于）对学前儿童争执事件的研究。他于1931年年10月月19日至日至1932年年2月月17日，对保育学校日，对保育学校25个个月月60个月的个月的40名幼儿（男孩子名幼儿（男孩子19人，女孩子人，女孩子21人），人），在每天的自由游戏时间中发生的争执事件进行观察。他在在每天的自由游戏时间中发生的争执事件进行观察。他在观察前设计了观察记录表，只要儿童争执事件一发生，他观察前设计了观察记录表，只要儿童争执事件一发生，他就按照记录表一一进行
34、观察记录。从争执开始发生到结束，就按照记录表一一进行观察记录。从争执开始发生到结束，他都详细记录。他都详细记录。事件取样观察法记录表事件取样观察法记录表 儿童姓名儿童姓名年龄年龄性别性别争执持续时间争执持续时间 争执发生背景（起因）争执发生背景（起因）争执什么（争玩具、争领导权、妨碍活动等）争执什么（争玩具、争领导权、妨碍活动等）参与者的角色（争吵的爆发者，主要侵犯者，报复、反抗、被动接受参与者的角色（争吵的爆发者，主要侵犯者，报复、反抗、被动接受者）者）伴随争执的特殊语言、动作伴随争执的特殊语言、动作 结果（被迫让步、自愿让步、和解、旁观儿童干预解决、教师干涉解结果（被迫让步、自愿让步、和解
35、、旁观儿童干预解决、教师干涉解决）决）后果（高高兴兴、愤恨、不满）后果（高高兴兴、愤恨、不满）专断事件记录表专断事件记录表事件第事件第 号号 场景场景 日期日期 时间时间 观察者观察者 _ 专断儿童（姓名）专断儿童（姓名）年龄年龄 性别性别_ 专断对象（姓名）专断对象（姓名）年龄年龄 性别性别_情景（描述）：情景（描述）：专断行为：专断行为：C _ PL _ ID _ 行为结果：行为结果：COMP _专断行为表现（描述）：专断行为表现（描述）：REF _ +C/N _ -C/N _ IG _编码含义：编码含义：C命令；命令；PL身体指导；身体指导；ID暗示指令；暗示指令；COMP服从；服从；R
36、EF拒绝；拒绝；+C/N 协调达到积极效果；协调达到积极效果；-C/N协调达到消极效果；协调达到消极效果；IG不予理睬。不予理睬。l（五）定量观察法的基本要求（五）定量观察法的基本要求l1.确立假设确立假设l2.给概念下操作性定义给概念下操作性定义l比较比较:lA组组 说话说话_打闹打闹_吃东西吃东西_看课外书看课外书_其他其他lB组组 没准备学习用品没准备学习用品_东张西望东张西望_讲话讲话_打闹打闹_骚扰骚扰 他人他人_玩玩东西东西_看课外书看课外书_骚动骚动_ l3.设计观察清单设计观察清单师生交往符号代码系统：代码符号行为特征内容学生举手学生举手并被老师提问学生举手并被老师提问，只回答
37、了一个字l 学生出勤记录 l迟到 旷课 病假 事假 早退l学生Al学生Bl学生Cl学生Dl学生E学生学习状态个案观察记录表（学生学习维度表八）学生学习状态个案观察记录表（学生学习维度表八）（样表）（样表）8:088:108:128:14总计百分比A 投入状态投入状态（独立做）（独立做）62162235%B 投入状态投入状态（与他人一起做）（与他人一起做）05601625%C 投入状态投入状态（看他人做）（看他人做）00011016%D 非投入状态非投入状态（做无关的事）（做无关的事）00001016%E 非投入状态非投入状态（离开座位）（离开座位）100058%四、观察者的反思四、观察者的反思
38、 l1观察者的推论观察者的推论l尽量将自己所做的推论与自己观察到的事情分开。不把自己的尽量将自己所做的推论与自己观察到的事情分开。不把自己的“私货私货偷偷地塞入偷偷地塞入“事实事实里面。例如里面。例如“同学们一走进教室就同学们一走进教室就开始选择座位，大部分人都选择坐在熟人旁边。开始选择座位，大部分人都选择坐在熟人旁边。”，可作如下改，可作如下改进：进：“同学们一走进教室就左顾右盼，眼光从一个座位移向另外同学们一走进教室就左顾右盼，眼光从一个座位移向另外一个座位；在五十名学生中，有三十六人坐下来以前或者以后与一个座位；在五十名学生中，有三十六人坐下来以前或者以后与他们旁边的人说话、微笑或握手他
39、们旁边的人说话、微笑或握手”，然后在，然后在“个人笔记个人笔记”部分写部分写下：下：“我想这些同学是在选择座位，而且大部分人选择坐在自己我想这些同学是在选择座位，而且大部分人选择坐在自己的熟人旁边的熟人旁边”。l2 2观察者的心情观察者的心情l观察者个人的心情也可能会影响到观察的效果和内容。观察者个人的心情也可能会影响到观察的效果和内容。要在方法笔记部分记下自己的情感反应。这种记录在今后要在方法笔记部分记下自己的情感反应。这种记录在今后对资料进行分析时将会十分有用，可以提供有意义的分析对资料进行分析时将会十分有用，可以提供有意义的分析角度和观点。角度和观点。l3.观察者的叙述角度观察者的叙述角
40、度l在实地笔记中，研究者应该保持一种第三人称的角度，对在实地笔记中，研究者应该保持一种第三人称的角度，对“客观客观”事实进行如实的记载。事实进行如实的记载。如果研究者对观察到的如果研究者对观察到的事实有疑惑或猜测，应该放到个人笔记部分，而不应该放事实有疑惑或猜测，应该放到个人笔记部分，而不应该放到实地笔记部分。到实地笔记部分。“今天工厂的宿舍里人很少，因为是今天工厂的宿舍里人很少，因为是星期天大家不上班，都出去玩儿去了星期天大家不上班，都出去玩儿去了”“今天工厂的宿今天工厂的宿舍里人很少舍里人很少”，那么可以同时在个人笔记中写下：，那么可以同时在个人笔记中写下：“根据根据我自己个人对工厂的了解
41、，我想人很少是因为星期天大家我自己个人对工厂的了解，我想人很少是因为星期天大家都不上班，出去玩儿去了都不上班，出去玩儿去了”。l4.建立扎根理论建立扎根理论l所谓扎根理论，是指从经验的基础上建立理论。所谓扎根理论，是指从经验的基础上建立理论。l扎根理论的操作程序是：扎根理论的操作程序是：l第一，对资料进行逐级登录，从资料中产生概念；第一，对资料进行逐级登录，从资料中产生概念；l第二，不断对资料和概念进行比较；第二，不断对资料和概念进行比较；l第三，发展理论性概念，建立概念和概念之间的联系；第三，发展理论性概念，建立概念和概念之间的联系；l第四，理论性抽样，研究者不断地就资料的内容建立假设，通过
42、第四，理论性抽样，研究者不断地就资料的内容建立假设，通过资料和假设之间的轮回比较产生理论，然后使用这些理论对资料资料和假设之间的轮回比较产生理论，然后使用这些理论对资料进行编码；进行编码；l第五，建构理论，使理论中的概念本身得到充分发展，密度比较第五，建构理论，使理论中的概念本身得到充分发展，密度比较大，内容比较丰富，而且理论中每一个概念应该与其他概念之间大，内容比较丰富，而且理论中每一个概念应该与其他概念之间具有系统的、内在的联系，具有整合性。具有系统的、内在的联系，具有整合性。思考题思考题 为了分析某班学生课堂交往行为表现，有研究者提出下面为了分析某班学生课堂交往行为表现，有研究者提出下面
43、这份观察项目表。请分析：（这份观察项目表。请分析：（1 1）设计的项目之间关系是否合理？）设计的项目之间关系是否合理？（2 2）所选观察指标是否合适？）所选观察指标是否合适？主动主动中间状态中间状态被动被动1、提、提出问题出问题1a 能及时主动地能及时主动地提出遇到不懂的提出遇到不懂的问题。问题。1b 未及未及 时提出不懂的。时提出不懂的。问题，但在随后的。学问题，但在随后的。学习中能注意去习中能注意去 解决这些解决这些问题。问题。1c 不懂装懂，或不不懂装懂，或不知道自己哪些地方知道自己哪些地方没有理解。没有理解。2、提、提出新的出新的见解见解2a 主动地提出自主动地提出自己独到的见解。己独到的见解。2b 虽然有自己独立的见虽然有自己独立的见解，但不敢公开提出。解，但不敢公开提出。2c 没有独立的见解，没有独立的见解，盲从别人的意见，盲从别人的意见，或者无所适从。或者无所适从。3、小、小组活动组活动3a主动地为小组主动地为小组活动提出建议，活动提出建议，或主动地组织小或主动地组织小组活动。组活动。3b 能参与小组活动，但能参与小组活动，但不能主动发起活动。不能主动发起活动。3c 只有在小组成员只有在小组成员的督促的督促 下才参与小下才参与小组活动，或盲目服组活动，或盲目服从分配。从分配。谢 谢!
