1、 英语教学心理学第一章课程介绍v外语教育心理学 一、定位：教育心理学的分支学科。二、主要理论基础：（1）教育心理学，学习心理学，心理语言学和实验心理学；（2）信息技术，传播理论的发展和外语教学的实际情况。三、研究目的：探索外语教与学的客观规律，提高外语教师和外语学习者的教与学的效果。课程介绍v课程框架（五个组成部分）：一、绪论：心理学与外语教学的联系；外语教学心理学的地位及发展前景。（第一章）二、背景介绍：学习理论的发展和心理语言学的研究成果。（第二、三章）三、外语掌握：从心理分析角度分析言语技能的内在联系，提出三种掌握层级。（第四章）课程介绍 四、心理分析：（1）对外语的感知，理解，表达和记
2、忆进行分析，揭示相关的过程和特点。（第五、六、七、八章）（2）对词汇教学，语音、语法教学，口语教学，阅读教学及写作教学的关键问题的简要分析。（第九、十、十一、十二、十三章）五、个体分析：（1）学习者的心理状态和个别差异。（第十四章）（2）外语教师的教学能力。（第十五章）第一章 心理学与外语教学v第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变：（1）早期的机械主义和联想主义 （2）巴甫洛夫学说 （3）行为主义心理学 （4）认知心理学与心理语言学 （5）第二语言学习心理学 第一章 心理学与外语教学v第二节 外语教学心理学的地位和发展前景 （1）外语教学心理学的地位、任务和研究对象 （2）外语教学心理学
3、的发展前景第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变v一、早期的机械主义与联想主义一、早期的机械主义与联想主义（1）机械主义&翻译法 a.机械主义的主要观点：一切语言源自一种语言，各种语言的语法，词汇所表达的概念是相同的，只存在发音和书写形式上的不同。b.外语教学的翻译法：以机械对比和对译为主的教学法 例子：哑巴英语 第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变（2）联想主义&直接法 a.联想主义有关观点：.一切知识始于感觉，较高水平的复杂概念，则由感觉并通过联想过程获得。.语言心理中起主要作用的不是思维而是感觉，最强有力的感觉又是由音响表象所引起的冯特。b.外语教学的直接法：.仿照幼儿学习母语
4、的过程设计外语教学过程：以模仿为 主，无需先有理论，直接联系，口语为基础；强调培养语感，强调直觉。-例子：少儿英语学习节目，课堂话剧表演，图片展示，外国文化物品展示等。第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变.直接法代表人物及其主要观点：帕默：帕默：1.意识到教学理论中心理学规律的重要性，很重视学习者年龄、个性、动机、知识背景和过去学习语言的经验等诸多方面；2.坚信学习语言最适宜的是导致形成“自动化”习惯和不自觉地使用语言的学习过程。理解语言结构理解语言结构VS 使用语言使用语言研究研究vs习惯习惯 第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变斯威特：斯威特：1.学习语言的心理学基础就是联想规
5、律。2.学习语言的过程就是形成联想的过程。当我们学习自己的语言时，我们建立词、句和思想、行动、事件的联想。3.语法的功能是总结我们用以理解和说我们自己的语言及所学外语的联想。4.强调重复和记忆的必要性。第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变v二、巴甫洛夫学说 （1）巴甫洛夫学说&自觉对比法 a.巴甫洛夫学说主要理论：形成条件反射建立暂时联系，两个信号系统，强化，动力定型，兴奋与抑制过程相互诱导理论等b.自觉对比法（依靠本族语原则）：认为新的第二信号系统（外语）只有在旧的第二系统（母语）基础上才能同第一信号系统相联系。因此，主张进行语言对比以充分利用“正迁移”，预防“负迁移”。e.g.(ne
6、gative transfer)please do not hinder my work.Behaviorism:S-Rv巴氏在实验中先摇铃再给狗以食物，狗得到食物会分泌唾液。如此反复。反复次数少时，狗听到摇铃会产生一点唾沫；经过30次重复后，单独的声音刺激可以使其产生很多唾沫。但是经过许多重复联系，仅仅听到声音1到2秒后，狗就开始分泌唾液。在这里，食物是非条件刺激即已有的一种反应诱因；分泌唾液是非条件反应对非条件刺激的非条件反应。铃声是条件刺激一种被动引起的非条件刺激的反应。巴氏实验中，食物和铃声之间的联系重复，最终导致狗将食物和铃声联系起来，并在听到铃声时分泌唾液，这种由铃声一种刺激引起的
7、唾液分泌的反映叫做条件反射。比如一只听到铃声就分泌唾液的狗在一段时间内既没有得到食物也没有听到铃声，那么这种条件反射可以和以前保持一样强烈，当然这“一段时间”不能太长。如果在三天内只有铃声没有食物或只有食物没有铃声，那么原来存在于铃声和食物间的联系将减弱。第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变（2）自觉实践法 理论基础：别里亚耶夫的理论 主张从自觉学外语到直觉掌握外语。认为外语同本族语一样与思维直接联系，因此要培养外语思维。提出区分语言和言语，知识、熟练和技能，向学生讲解语言理论知识，并在理解基础上通过实践活动培养言语熟练。【后期列昂季耶夫发展出了“言语活动论”，提出了培养外语交际能力的理
8、论。】第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变v三、行为主义心理学 (1)行为主义心理学&听说法 a.行为主义心理学两大公式：刺激反应（沃森）【侧重条件反射说】刺激反应强化（斯金纳）【重点在操作行为，认为强化作用是条件作用的规律】b.英语教学的听说法（40年代，美）：重视机械性训练，强调重复和模仿，同时也要排斥或限制母语以建立直接联系。Skinner Box巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反巴甫洛夫的经典性条件反射和斯金纳的操作性条件反射的主要区别射的主要区别巴甫洛夫的经典性条件反射是刺激（巴甫洛夫的经典性条件反射是刺激（S）反应（反应（R）经典实）经典实验是狗的唾液实验验是狗的
9、唾液实验 即给狗食物时响铃狗分泌唾液食物是直接即给狗食物时响铃狗分泌唾液食物是直接刺激，如此反复，多次后够听到响铃就会分泌唾液，形成条刺激，如此反复，多次后够听到响铃就会分泌唾液，形成条件反应件反应 斯金纳的操作性条件反射是操作（斯金纳的操作性条件反射是操作（R）-强化（强化（S）经）经典实验是斯金纳箱典实验是斯金纳箱 即箱中小白鼠无意碰到机关得到食物奖励即箱中小白鼠无意碰到机关得到食物奖励后多次尝试学会了掌握机关！后多次尝试学会了掌握机关！巴甫洛夫经典条件反射实验中，狗的行为是先天的，即巴甫洛夫经典条件反射实验中，狗的行为是先天的，即唾液分泌行为，它联结的是条件刺激，属于被动行为；后者唾液分
10、泌行为，它联结的是条件刺激，属于被动行为；后者的行为是后天形成的，联结的是强化（狭义视为强化物），的行为是后天形成的，联结的是强化（狭义视为强化物），属于主动寻求刺激的行为。属于主动寻求刺激的行为。第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变v(2)视听法（50年代，法）a.在直接法和听说法基础上进一步突出了情景的视觉感受方面。b.以行为主义心理学为指导，把学习过程归结为刺激反应的过程,但是强调图像和声音刺激的相互联系和相互作用。c.受格式塔心理学影响，认为通过视听觉理解语言材料是以整体结构形式实现的。d.受认知语言学影响，把言语交际视为播发者（说话者）和接收者（听话人）的编码和译码传递信息的活
11、动过程，从而排除了以母语和文字为中介的主张。格式塔心理学格式塔心理学v诞生于诞生于1912年年v德国心理学家韦特海墨德国心理学家韦特海墨(MWetheimer，18801943)、苛勒、苛勒(Wkohler，18871967)和考夫卡和考夫卡(KKoffka，18861941)在研究在研究 似动现象似动现象的基础上创立的基础上创立v它强调经验和行为的它强调经验和行为的整体整体性性（知觉、理解到的东西要大于眼睛见到的东西）v现代认知心理学的先驱现代认知心理学的先驱格式塔效应格式塔效应格式塔效应格式塔效应第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变（3）里弗斯对行为主义的批判分析 假设1.外语学习基
12、本上是一个机械的形成习惯的过程。-奥斯古德和莫勒的新行为主义更合适，较多关注学生的思想和感情。推论1：习惯通过强化来巩固。-机械的运用某些标准的强化，并不考虑学生对外语技能目标的感知本身还不就是自动强化 推论2:外语习惯有赖于作出正确反应而不是出错来最有效的形成。-解释太狭隘，可能引向固定的陈规反应，降低学生在可能的对象中进行选择的能力。第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变v推论3：语言是“行为”,而行为只能通过引导学习者进行行为活动。-强调语言学习的动机和感情方面。假设2：如果外语材料的呈示是先用口语后用笔语，就能更有效地掌握语言技能。-禁止使用书面符号？假设3：类推较分析能为外语学习
13、提供更好的基础。-用听说法阻止对意义的解释和自由处理是引导上的错误。通过分析发展对结构的理解和通过类比实际操作语言结构，学习者都能形成正确短语层次上以及在组织表达复杂思想要求更高的领域里达到对外语的掌握。第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变v假设4.一种语言的词汇对说该语言者所具有的意义，只能在触及说改语言人民的文化的基础上学到。-语言交际涉及个人之间的关系，而不仅仅是短语的记忆与重复以及结构联系。结论：应更多考虑学习者的感知、动机和感情，把重点从语言形式转向在社会语境中进行交际第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变v四、认知心理学和心理语言学四、认知心理学和心理语言学（1）认知心理
14、学）认知心理学&认知法认知法 a.认知心理学代表人物及其观点 .皮亚杰：发生认识论：掌握新知识是一种智力活动，每种智力活动都包含一定的认知结构。(SAT R,一定的刺激S被个体同化(A)与认知结构(T)中，才能对刺激S作出反应R.).布鲁纳：“基本结构”概念，基本原理，规则等。掌握基本结构有助于学生理解该学科，长期记忆所学知识，迁移并促进各科学习第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变“发现学习”：让学生通过对所学对象的观察、分析、归纳等逻辑思维活动自己发现应予学习的规则、原理。.乔姆斯基：语言是受规则支配的系统，学习语言最主要的不是模仿，而是掌握规则，主要是语法规则。人们借助这些规则听懂从
15、未接触过的句子，说出从未学过的话语。掌握语言就在于掌握有限的规则以产生和理解无限的句子。掌握规则途径：a.发现规则；b.创造性活用规则（重点）b.外语教学中的认知-符号学习理论：强调发挥学生智力作用，重视对语言规则的理解，着眼于培养实际而全面的运用语言能力。第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变v(2)功能法（交际法）a.以社会语言学和心理语言学为理论基础 b.出发点：在交际活动过程中表达意念。由于人类有着共同的一般意念范畴，因而可以将常用意念目作为现代语言教学的共核来制定教学大纲。c.以培养学生掌握交际技能为目的，要求教学过程交际化，强调在真实的社会情景中使用真实的语言进行交际活动。第一
16、节 心理学在外语教学领域的影响及其演变v五、第二外语学习心理学（1）“习得理论”&自然法 “习得理论”（克拉欣）：1.“习得”：在自然的交际情景中使用语言而发展语言能力；习得只有在理解说学语言的信息时才产生；人们是为了传播真实思想而使用语言时习得。2.“学习”：在于了解规则，自觉的了解语法；仅限于监控和修正语言，不利于发展交际能力。自然法：强调语言的输入和输出，突出理解的重要性第一节 心理学在外语教学领域的影响及其演变v（2）结语 a.第二外语学习心理学的特点：理论与实际相结合；博采众长。b.心理学提供一般的心理活动规律，关注作为语言使用者和语言学习者的个人。外语教学法结合具体条件运用心理学规
17、律，关心个人习得双重的运用语言能力。-对外语教学关注课题的心理学思考则形成了一定教学理论第二节 外语教学心理学的地位及其发展前景v一、早期语言的心理学研究 （1）苏，别里亚耶夫，外语教育心理学，1959.对外语教学中的有争议的问题的心理学角度探索。（2）美，里弗斯，心理学家与外语教师，1964.对听说法的心理学论证。现状：多侧重于语言现象的研究，特别是探讨儿童语言的发展 第二节 外语教学心理学的地位及其发展前景v二、外语教学心理学的地位、任务和研究对象 （1）地位：教育心理学领域内的一门学科心理学，是教育心理学的分支。【必需综合运用实验心理学、教育心理学、学习心理学、心理语言学的有关规律来研究
18、外语教学的心理问题，尤其应当广泛开展教学实验，深入探讨外语教学的特殊规律。】（2）任务：研究外语教学的心理基础，为建立外语教学的基本原则和教学方法体系并正确组织外语教学工作提供心理学依据。（3）研究对象：言语活动的心理特点和学习外语，掌握外语的心理活动规律。因运用语言本身就是一个心理过程，所以外语教学法与心理学的关系较其他学科与心理学的关系密切。第二节 外语教学心理学的地位及其发展前景v三、外语教学心理学的发展前景 1.社会的需要，使其具有经济效益的前景 2.科技发展带来学科的发展与完善 3.实践（教学法）与理论（心理学）的密切结合和互补 4.其他基础学科理论的影响（信息论，控制论等）-尊重其他基础学科并与之配合发展的基础上，逐渐丰富自己发展成为能在外语教学方面起重要作用的一门独立的学科心理学。第二节 外语教学心理学的地位及其发展前景外语教学的几个主要方面：va.学生首先要接触到所学语言的言语材料；vb.学生要求理解所学语言材料和规则；vc.学生要求模仿标准的语音语调和言语范例；vd.学生要求反复模仿练习；ve.学生要求进行各种即席口头练习；vf.学生要求进行口笔语练习和运用语言的活动。v Thank you!
