1、差異化教學差異化教學 課程內容 差異化教學之理念差異化教學之理念 差異化教學之策略差異化教學之策略 差異化教學之教案設計差異化教學之教案設計與與教學教學實施實施 差異化教學之理念差異化教學之理念高齡化社會高齡化社會搶救我們的的未來搶救我們的的未來一定要成就每一定要成就每個孩子的理由個孩子的理由十二年國民基本教育十二年國民基本教育 釋放空間，讓孩子能適性發展，成釋放空間，讓孩子能適性發展，成為支持社會持續進步的人才為支持社會持續進步的人才願景：願景：提升中小學教育品質提升中小學教育品質成就每一個孩子成就每一個孩子厚植國家競爭力厚植國家競爭力 適性揚才適性揚才 因材施教因材施教(差異化教學差異化教
2、學)實施十二年國民基本教育的衝擊實施十二年國民基本教育的衝擊 免試入學的衝擊學生能力、潛力的多元學生能力、潛力的多元學生學習成就的落差學生學習成就的落差 課程與教學的衝擊因材施教的挑戰因材施教的挑戰 教材教法的適切性教材教法的適切性學習評量的挑戰學習評量的挑戰 學習輔導與生涯輔導的衝擊適性揚才的挑戰適性揚才的挑戰十二年國民基本教育教師研習課程十二年國民基本教育教師研習課程 教學輔導教學輔導人才培育人才培育 差異教學差異教學 有效教學有效教學理念宣導理念宣導多元評量多元評量 適性輔導適性輔導十二年國民基本教育理念與實施策略十二年國民基本教育理念與實施策略 有效教學策略有效教學策略差異化教學策略差
3、異化教學策略多元評量理念與應用多元評量理念與應用適性輔導作法適性輔導作法第一堂課第一堂課第二堂課第二堂課第三堂課第三堂課第四堂課第四堂課第五堂課第五堂課1 1小時小時5 5小時小時3 3小時小時6 6小時小時3 3小時小時9有效教學策略有效教學策略差異化教學策略差異化教學策略多元評量理念與應用多元評量理念與應用第二堂課第三堂課第四堂課十二年國民基本教育理念與實施策略十二年國民基本教育理念與實施策略 適性輔導作法適性輔導作法第一堂課第五堂課10實體課程種子教師培訓內容、時數及時程實體課程種子教師培訓內容、時數及時程研習主題研習主題內容重點內容重點培訓時培訓時數數共計共計預計辦預計辦理時間理時間種
4、子回校種子回校宣導時數宣導時數共計共計有效教學有效教學1.有效教學之理念與策略3 39 9北區:4/20南區:5/315 52.有效教學之教案設計3 36/30前23.有效教學之教學實施3 36/30前2差異化教學差異化教學1.差異化教學之理念與策略2 26 6北區5/29、南區5/31講授3小時，分組討論3小時13 32.差異化教學之教案設計2 213.差異化教學之教學實施2 21多元評量多元評量1.多元評量之理念與策略3 39 9北區:4/20南區:5/3 26 62.多元評量之設計3 36/30前23.多元評量之實施3 36/30前2學生學習成就的差異學生學習成就的差異第三層T3第二層T
5、2小組補救教學第一層T1一般補救教學全體教師都應具有全體教師都應具有 知道學生的差異性差異性 能評量學生和診斷學生的 錯誤和迷思 能在學科同級內的教材調整 能進行單純學科學習失敗的 補救第一層的補救教學/差異化教學差異化教學 在班級教學時、課後、下課短時間進行不是不斷練習考試不是不斷練習考試需不同方式、不同步驟去教相同概念或技能單純的學習困難7080%學生洪儷瑜(2012)全民教育補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心What is What is 差異化教學？差異化教學？教師能 依據並回應學生學習差異及需求，彈性調整教學內容、進度和評量方式，以提升學生學習效果和引導學生適性發展。現
6、在的作法這樣的方式呢？差異化教學意義何在？展現教師專業。表達對學生的關心與支持。增加學生學習歷程的成功經驗。提升學生學習效果提升學生學習效果。差異化教學之方針差異化教學之方針差異化教學是教師回應學生的個差異化教學是教師回應學生的個別差異及學習需求所實施的教學別差異及學習需求所實施的教學 掌握授課班級學生的差異情形 順應學科屬性 妥慎調整教學內容、進度，採取適切教學方法 兼顧各層級、類型學生的需求根據學生的透過一系列教學與管理的策略諸如多元智能拼圖玩具七巧板有聲教材廣播活動圖示組織工具多樣化的教材多樣補充教材文學作品賞析階梯式課堂階梯中心階梯產品學習契約小組教學分軌式研究獨立研究4MAT多種發問
7、策略興趣中心興趣分組多種家庭作業濃縮課程各種紀事複式教學預備度預備度(先備知能先備知能)興趣興趣 學習狀況學習狀況 (學習風格學習風格)內容內容 歷程歷程 結果結果教學可區分資料來源：Tomlinson,C.A.(1995).How to differentiate instruction in mixed-ability classtooms.Alexandria,VA：Association for Supervision and Curriculum Development.差異差異化化教學圖教學圖預備度預備度(先備知能先備知能)學生某項認知或技能的入門起點。學生某項認知或技能的入門起點
8、。有些學生已經擁有發展良好的技能，也對有些學生已經擁有發展良好的技能，也對各種主題有相當的了解。各種主題有相當的了解。其他學生可能才剛開始學習相關概念，需其他學生可能才剛開始學習相關概念，需要基礎的教育和額外的練習。要基礎的教育和額外的練習。興趣興趣 學生對特定主題或技能的喜愛、好奇學生對特定主題或技能的喜愛、好奇或熱情。或熱情。覺得有關係、有趣覺得有關係、有趣 、有吸引力的事物，、有吸引力的事物，增強學習動機。增強學習動機。Processing(態度)：Active(ACT)主動型 Reflective(REF)反思型 Perception(方式)：Sensitive(SNS)感覺型 Int
9、uitive(INT)直覺型 Input(感官)：Visual(VIS)圖像視覺型 Verbal(VER)口語型 Understanding(思考模式)：Sequential(SEQ)循序型 Global(GLO)總體型 2222學習風格的差異學習風格的差異學習風格化學科化學科瞭解瞭解興趣興趣 預備度預備度 學習風格與歷程學習風格與歷程透過透過自我自我 同儕同儕 教師教師常見限制常見限制 升學考試的壓力 時間就是那麼多(老師授課、學生學習)各樣人均須顧及(每一教學法必有其侷限性)差異化教學成功的關鍵差異化教學成功的關鍵教師教師的教學方法要更富有的教學方法要更富有彈性彈性且具且具多元化多元化，能
10、夠，能夠滿足每位學生獨特的個滿足每位學生獨特的個別需求別需求。教師的教學彈性，來自教師的教學彈性，來自對於對於教學方教學方式的重新思考與組合式的重新思考與組合、運用、運用不同的教不同的教學策略學策略及及各種教學資源的靈活運用各種教學資源的靈活運用等等方面。方面。差異化教學之策略差異化教學之策略教材教法評量資源與支援分組時間日常上課、額外時間課程、課中刪減、添加、重組差異化教學差異化教學教學法、作業設計行政、團隊、家長社區、資訊科技蒐集資料（成就、動機、情緒）、檢驗向度（平均、變異、個案）教學策略：分組教學策略：分組課程分組課程分組 分組教學分組教學:分組上課。分組上課。高中課程綱要已有數高中課
11、程綱要已有數學、英文、物理之分學、英文、物理之分版版課中分組課中分組 小組：同質、異質小組：同質、異質 配對配對 自學自學 因應學生差異因應學生差異分組分組教學方法教學方法1.配對分組學習 兩兩配對 同儕協助學習策略(PALS)2.小組分組 -（1）小組活動 （2）合作學習（拼圖式）3.分站教學-4.自學 依據能力各自作不同內容的學習 配對分組學習配對分組學習 怎麼分組 強弱搭配，兩兩練習時，強的學生先，有做示範的功能 全班教學時，也可善用配對學習 例如講到最重要的概念，可以請學生兩兩做複誦，也是強的學生先講。小組教學小組教學 小組分組教學 合作學習 異質分組，各小組採拼圖式合作完成學習 分站
12、教學(Station teaching）小組或個別分站（關）完成 同質分組，全班依不同程度分組 不同組在同一站學習不同內容教學策略：內容調整教學策略：內容調整典型的教學內容 教材：課本、必選教材、全校共同補充教材、教師自選補充教材 要求學生學習的法門：以分數或考試約束全部學生學習同樣教材。影響 能力弱的學生學不來，能力強的學生無自主選擇機會。考慮考慮:1.基本學習能力基本學習能力 2.學會比學多重要學會比學多重要教學策略：內容調整教學策略：內容調整刪減刪減添加添加重組重組 教學策略：內容調整教學策略：內容調整【刪減刪減】多層次教材多層次教材同一主題，不同讀本同一主題，不同讀本教學策略：內容調整
13、教學策略：內容調整【添加添加】學習策略 鷹架、輔助策略學習策略學習策略：認知心理學取向認知心理學取向（參考邱上真，1991；張景媛，2009）學習策略認知注意記憶反覆處理、精進、組織理解訊息收錄、文意理解、推理理解、理解偵測後設認知認識自己的認知歷程與資源使用及調整自己的認知歷程動機調整成敗歸因、培養內在動機、善用外在增強擴展知識策略：創造思考、批判思考、問題解決鷹架與輔助鷹架與輔助 添加鷹架添加鷹架 學習反應的差異化調整學習反應的差異化調整教學策略：內容調整教學策略：內容調整【重組重組】1.課程內容：打散課本原有順序，以有利學生學習效果的順序，重新組合。如：將生物1、2冊重組，全部內容在一年
14、內上完，但順序與原先預定順序不同。2.單元內：概念、實例重組教學策略：教學方法教學策略：教學方法增加學生投入學習的時間增加學生投入學習的時間增加實施多元方法的專業知能增加實施多元方法的專業知能善用同儕，營造互動分享的學習環境善用同儕，營造互動分享的學習環境鼓勵合適的學生獨立學習鼓勵合適的學生獨立學習教學策略：教學方法教學策略：教學方法【增加學生投入學習的時間增加學生投入學習的時間】教師監控自己的教學行為，增加學生投入教師監控自己的教學行為，增加學生投入學習時間。例如：改變正課訓話，借課學習時間。例如：改變正課訓話，借課補課的苦心。補課的苦心。讓不同學生都有相同的成功機會，以提高讓不同學生都有相
15、同的成功機會，以提高動機，投入學習。動機，投入學習。透過分組與活動設計，讓學生必須忙於學透過分組與活動設計，讓學生必須忙於學習。習。教學策略：教學方法教學策略：教學方法【增加實施多元方法的專業知能增加實施多元方法的專業知能】參考多元選單模式參考多元選單模式郭靜姿（2011）：多元菜單模式在區分性教學的應用。高雄市資優資源中心研習講義。教學策略：教學方法教學策略：教學方法【善用同儕，營造互動分享的學習環境善用同儕，營造互動分享的學習環境】同儕支持的整體影響比父母老師更大同儕支持的整體影響比父母老師更大 同儕討論有協助理解、引發想法、澄清觀點同儕討論有協助理解、引發想法、澄清觀點差異、觀摩寫作技巧
16、等多元功能。差異、觀摩寫作技巧等多元功能。教學策略：教學方法教學策略：教學方法【鼓勵合適的學生獨立學習鼓勵合適的學生獨立學習】需求異質性極大學生可訂個別學習契約需求異質性極大學生可訂個別學習契約差異化教學的實施：成果評量差異化教學的實施：成果評量 學校定期考命題結構、彈性學校定期考命題結構、彈性 學習單的差異化設計學習單的差異化設計差異化的調整差異化的調整內容：知識、概念、運用基礎的轉換的表徵：概念、運用、材料來源：研究、論點、問題、技巧向度：方向、問題、應用、解決、取向、連結轉化距離：應用、領悟、轉換結果：答案、決定學習活動：計畫、執行、監控速度：學習進度、思考速度具體的單一的單一的近距離（
17、小跳躍）高結構高協助慢抽象的複雜的多面向遠距的（大跳躍）開放的獨立的快速的學習路徑的調整學習成果差異化教學之教案設計差異化教學之教案設計與與教學實施教學實施差異化教學教材教法需增加什麼樣思考？需增加什麼樣思考？考量學生的學習需求考量學生的學習需求-學習落差學習落差的原因的原因-解決學習困擾解決學習困擾/差異差異的方法的方法-可運用的有效學習輔導策略可運用的有效學習輔導策略能夠覺知能夠覺知學生學習表現的差異性學生學習表現的差異性能夠發展以學生學習需求為基礎的教學計畫能夠發展以學生學習需求為基礎的教學計畫能夠選擇適切的教學材料、方法及評量方式能夠選擇適切的教學材料、方法及評量方式目標目標差異化教學
18、原則差異化教學原則n 質重於量：必須考慮到學生需要質的質重於量：必須考慮到學生需要質的部份，而非量的增加部份，而非量的增加n 適當的期望：適當提高期望的水準，並提適當的期望：適當提高期望的水準，並提供足夠的支援。供足夠的支援。n 以學生為中心：課程對學生而言必須是有以學生為中心：課程對學生而言必須是有意義的、有趣的。意義的、有趣的。n 適當的評量：多方面評估學生發展，設計適當的評量：多方面評估學生發展，設計適合學生的課程。適合學生的課程。n 彈性的分組：依課程及學習需要彈性分組。彈性的分組：依課程及學習需要彈性分組。差異化教學教材教法設計的依據差異化教學教材教法設計的依據根據學生的準備度準備度
19、興趣興趣學習學習風風格格發展高品質學習經驗考量教材考量目標考量活動差異化教學實踐的層面差異化教學實踐的層面成品/評量過程/教法內容/教材 複雜多樣 簡單明確 時間差 路徑差 難易 多寡內內 容容 內容是我們想要學生：內容是我們想要學生：-知道知道 (事實和資訊事實和資訊)-理解理解 (原則、概括、想法原則、概括、想法)-能夠做到能夠做到 的的(技能技能)Diane Heacox,Differentiating Instruction in the Regular Classroom內容的差異化內容的差異化 多元教科書和補充讀物多元教科書和補充讀物 各類影片和電腦課程各類影片和電腦課程 學習契約
20、學習契約 興趣中心興趣中心 支持系統支持系統-錄音帶；學習夥伴和閱讀搭檔錄音帶；學習夥伴和閱讀搭檔；導師等；導師等過過 程程 設計來幫助學生思考和建構學習內容之設計來幫助學生思考和建構學習內容之訊息和重要原則的活動，同時也要求學訊息和重要原則的活動，同時也要求學生運用教學單元裡的重要技能。生運用教學單元裡的重要技能。Carol Ann Tomlinson過程的差異化過程的差異化 階梯式的作業階梯式的作業 學習中心學習中心 互動式的札記和學習筆記互動式的札記和學習筆記 圖像化組織圖像化組織Carol Ann Tomlinson成成 品品 成品是學生表現或延伸他們所學的方式。成品是學生表現或延伸他
21、們所學的方式。連續線兩端的差異化：連續線兩端的差異化：-簡單到複雜簡單到複雜 -較不獨立到更加獨立較不獨立到更加獨立 -清楚定義的問題到模糊不清的問題清楚定義的問題到模糊不清的問題Carol Ann Tomlinson差異化教學之教案設計差異化教學之教案設計 因應學生的因應學生的關鍵差異關鍵差異 設定合理的教學目標設定合理的教學目標 配合學科、單元屬性配合學科、單元屬性 運用適切的教學方法運用適切的教學方法 提供評量回饋提供評量回饋影響教育成敗的三個關鍵影響教育成敗的三個關鍵 教學者是否能夠開闊自身的知識視野是一個關鍵教學者是否能夠開闊自身的知識視野是一個關鍵閉門造車閉門造車，失去遠眺的視野是
22、最可怕的失去遠眺的視野是最可怕的！教學者是否能夠提供學生有效的學習策略是另一個關鍵教學者是否能夠提供學生有效的學習策略是另一個關鍵教學者要努力改進教學方法，而非僅將學生分級分類！教學者是否能夠幫助學生解放個人所受的限制是最後一教學者是否能夠幫助學生解放個人所受的限制是最後一個關鍵個關鍵給每一個學生公平的機會，不要太早界定一個人的發展給每一個學生公平的機會，不要太早界定一個人的發展！希望希望：差異化教學後差異化教學後學生：學生：學習差異獲得正視學習差異獲得正視 學習的自信心增進學習的自信心增進 學習的內在動機提升學習的內在動機提升建立自我導向的學習行為建立自我導向的學習行為促成學生適性發展促成學生適性發展！欣賞個別差異，執行差異化教學Q&A 謝謝聆聽
