1、我们的笑脸girlboy12345678910111213141516171819202122232425 2627282930313233343536373839404142434445青少年期青少年期1、青少年期是生理的成熟期、青少年期是生理的成熟期2、青少年期是心理的断乳期、青少年期是心理的断乳期3、青少年期是社会化的关键期、青少年期是社会化的关键期 班集体建设班集体建设提升生命的高度提升生命的高度拓展生命的宽度拓展生命的宽度增加生命的厚度增加生命的厚度增强生命的硬度增强生命的硬度感受生命是温度感受生命是温度学生观学生观教师观教师观教育观教育观尊重、真诚、接纳尊重、真诚、接纳平等中的首席
2、平等中的首席公平、有教无类公平、有教无类“对于孩子来说，最好的对于孩子来说，最好的教师是在精神交往中忘记教师是在精神交往中忘记自己是教师，而把自己的自己是教师，而把自己的学生视为朋友、志同道合学生视为朋友、志同道合者的那种教师。者的那种教师。”“无论我是否同意你的观点，我都将尊无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，给予你说出它的权力，并且以你重你，给予你说出它的权力，并且以你的观点去理解它，同时将我的观点更有的观点去理解它，同时将我的观点更有效地与你交换。效地与你交换。”处理好和学生的人际关系处理好和学生的人际关系处理好和家长的人际关系处理好和家长的人际关系起好学校与家庭的纽带作用起好学校与家
3、庭的纽带作用成绩？成绩？学生？学生？教师的眼里装得是教师的眼里装得是立德树人！立德树人！熊孩子真的很多：熊孩子真的很多：学生上课捣乱。学生上课捣乱。老师冷处理。老师冷处理。下课沟通。下课沟通。老师你上课怎么不批评我？老师你上课怎么不批评我？那你为什么上课捣乱？那你为什么上课捣乱？为了气你呀？为了气你呀？幸福的家庭是相似的，不幸幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸！的家庭各有各的不幸！熟悉的陌生人熟悉的陌生人德育考试德育考试一个极为普通但又长期在脑海中萦绕不散的教育现象:同一堂课，同一内容同一堂课，同一内容甚至面对同一群学生甚至面对同一群学生有的有的得心应手，异彩纷呈得心应手，异彩纷呈有的
4、有的死气沉沉，味同嚼蜡死气沉沉，味同嚼蜡 苏霍姆林斯基：课堂上一切困惑和失败的根子，课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合都在于教师忘却绝大多数场合都在于教师忘却 上课，这是教师和儿童的共上课，这是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。是由师生关系来确定的。低效和无效教育的最终原因：师生双方师生双方“沟通沟通”的的 低效和无效低效和无效嘲讽流露出对学生明显的鄙夷和轻视，这样学生会很反感。“你给我闭上嘴，全班就你最吵，你给我闭上嘴，全班就你最吵，上课了还叫那么大声，你以为你上课了还叫那么大声，你以为你是谁啊！是谁啊！”说教反复说教只会让学生
5、觉得这老师怎么这么烦，也容易让学生产生一种抗拒心理，对老师没有丝毫的好感，对老师讲的话也只当耳边风。“你都这么大了，我跟你说什么应你都这么大了，我跟你说什么应该要去做，不要每次都要别人提该要去做，不要每次都要别人提醒你，自己要好好想想醒你，自己要好好想想”“这纸张是在你的座位底下，你就必须把它拣起来！”“轮不到你讲话，这里不是你的家。”命令学生对老师也会产生一种距离感，甚至是怨恨、恼怒和敌对的情绪。“没关系，回去好好休息休息，明天就好了。没关系，回去好好休息休息，明天就好了。”“没关系，一步一步来，你的路还长着呢！没关系，一步一步来，你的路还长着呢！”“不要难过，每天的太阳都是新的，明天你就不
6、要难过，每天的太阳都是新的，明天你就会好起来。会好起来。”泛泛之辞泛泛之辞当教师安慰一个痛苦中当教师安慰一个痛苦中的学生或者学生急切的要求教师对自己有所的学生或者学生急切的要求教师对自己有所帮助时，一些没有解决实际问题、没有意义帮助时，一些没有解决实际问题、没有意义的安慰语言会让学生非常的失望。进而他们的安慰语言会让学生非常的失望。进而他们就会对教师产生无能、自私、冷漠等不良的就会对教师产生无能、自私、冷漠等不良的印象。印象。沟通障碍的种类种类典型语言学生反应命令、控制、指挥命令、控制、指挥“你上课为什么大声说话？给你上课为什么大声说话？给我闭嘴我闭嘴”怨恨、恼怒、敌对、怨恨、恼怒、敌对、顶撞
7、、抗拒等顶撞、抗拒等警告、威胁警告、威胁“你再欺负小同学，让你的家你再欺负小同学，让你的家长来见我长来见我”恐惧、屈从、敌对恐惧、屈从、敌对训诫、说教训诫、说教“在这么窗明几净的教室里学在这么窗明几净的教室里学习，你们应该好好读书习，你们应该好好读书”防卫、抗拒防卫、抗拒过度忠告或建议过度忠告或建议“拿到试卷后一定要先浏览试拿到试卷后一定要先浏览试题。题。”人云亦云人云亦云中伤、归类中伤、归类“你以为你很聪明，不要自以你以为你很聪明，不要自以为是为是”自尊心受损、反攻击自尊心受损、反攻击给予泛泛之辞给予泛泛之辞“你真让我失望你真让我失望”对于学生的成长无益对于学生的成长无益不愿积极的聆听不愿积
8、极的聆听无效谈话无效谈话强加于人强加于人“昨天晚上你为什么不按我的昨天晚上你为什么不按我的要求去做作业？要求去做作业？”防卫、抵触防卫、抵触随意指责、批评随意指责、批评“你真差劲！你真差劲！”、“你真笨你真笨”自卑、不安、反抗自卑、不安、反抗口语技巧灵活使用否定词，能把同样的意思表达得不那么咄咄逼人。我认为你这样说法绝对错了！我认为你这样说法绝对错了！你不认为你这种说法是对的。你不认为你这种说法是对的。我觉得这样不好！我觉得这样不好！我并不觉得这样好。我并不觉得这样好。师生沟通的现状：想当然想当然的师生沟通的师生沟通草率草率的师生沟通的师生沟通主观强势主观强势的师生沟通的师生沟通 口语技巧“用
9、吗、吧、啊、嘛”等语气词，可以使人感到你的说话口气不那么生硬。你不要强调理由！你不要强调理由！你不要强调理由嘛！你不要强调理由嘛！快对老师说实话！快对老师说实话！快对老师说实话吧！快对老师说实话吧！“教育即沟通”：构成教育运行最基本的构成教育运行最基本的“细胞细胞”各式各样的沟通各式各样的沟通 先关系，后对话。先关系，后对话。先提问，后引导。先提问，后引导。案例:母：孩子，我看你今天情绪不高。母：孩子，我看你今天情绪不高。（等待（等待回应）回应）女：是，都是因为英语考试！女：是，都是因为英语考试！母：你是觉得成绩不理想？母：你是觉得成绩不理想？女：太不理想了！从一年级到现在我还没女：太不理想了
10、！从一年级到现在我还没考过这么低呢。尤其是一二年级吧我总是考过这么低呢。尤其是一二年级吧我总是考考100100分，有好几次老师都给我免考呢。分，有好几次老师都给我免考呢。（挽回面子）挽回面子）母：你觉得这个分数不是你应该得的？母：你觉得这个分数不是你应该得的？（考虑到孩子平时容易出现轻描淡写，强化（考虑到孩子平时容易出现轻描淡写，强化情感压力）情感压力）女：不是！女：不是！母：这个分数使你大概落在多少名同学后面了（而母：这个分数使你大概落在多少名同学后面了（而这些同学平时都在你后面）？这些同学平时都在你后面）？（情感增压）（情感增压）女：唔女：唔好几个呢！好几个呢！母：你会不会从此就只能落在他
11、们后面了？！母：你会不会从此就只能落在他们后面了？！（情（情感增压）感增压）女：不可能！女：不可能！母：那你凭什么能说母：那你凭什么能说不可能不可能呢？呢？女：我肯定不会！女：我肯定不会！母：那你说说，你怎么就不会！母：那你说说，你怎么就不会！女：我的英语成绩根本就不是这个水平，这次只是女：我的英语成绩根本就不是这个水平，这次只是因为我马虎了！因为我马虎了！母：马虎？什么样的行为就叫做马虎呢？母：马虎？什么样的行为就叫做马虎呢？女：就是我忽略了它了，觉得它太容易了，女：就是我忽略了它了，觉得它太容易了，就不认真不仔细。就不认真不仔细。（这个回答还是比较笼统（这个回答还是比较笼统，不够具体，孩子
12、虽然作了分析，但仍然无，不够具体，孩子虽然作了分析，但仍然无法立刻得出如何改善的答案。）法立刻得出如何改善的答案。）母：妈妈问的是什么样的行为叫做马虎，而母：妈妈问的是什么样的行为叫做马虎，而不是为什么马虎。不是为什么马虎。（分析行为最有可操作性（分析行为最有可操作性）女：那女：那着急看后面，来不及检查前面。着急看后面，来不及检查前面。母：那你为什么急着看后面呢？母：那你为什么急着看后面呢？女：唔女：唔可能是因为可能是因为我觉得太容易，我觉得太容易，就想赶紧做完吧！就想赶紧做完吧！母：觉得容易就必须赶紧做完吗？母：觉得容易就必须赶紧做完吗？女：也不是。女：也不是。母：那为什么要急着做呢？母：那
13、为什么要急着做呢？女：我觉得自己会做！女：我觉得自己会做！母：所以就不用太花时间了？是吗？母：所以就不用太花时间了？是吗？（把（把注意力引导对注意力引导对“时间时间”的关注，这是最容的关注，这是最容易改变的，也是最现实的过程。）易改变的，也是最现实的过程。）女：唔，有点。女：唔，有点。母：可是结果呢？母：可是结果呢？女：结果不好。女：结果不好。母：那你觉得怎样做结果就会好呢？母：那你觉得怎样做结果就会好呢？女：还是得花时间，认真做。女：还是得花时间，认真做。母：是啊！孩子，我们做任何一件事情，母：是啊！孩子，我们做任何一件事情，无论会做不会做，都是一样无论会做不会做，都是一样花多少时花多少时间
14、就能有多少收获，付出多少努力就能有间就能有多少收获，付出多少努力就能有多大的成绩！你自我感觉再好，努力不够多大的成绩！你自我感觉再好，努力不够也还是不会有好结果的！所以，你知道了也还是不会有好结果的！所以，你知道了，你这次考不好其实是什么原因？，你这次考不好其实是什么原因？（真正（真正的教育意图）的教育意图）女：是时间用得不够！女：是时间用得不够！母：对啊！孩子，你说得好！觉得会了，母：对啊！孩子，你说得好！觉得会了，所以一带而过，时间花得少，所以成绩不所以一带而过，时间花得少，所以成绩不好了。孩子，妈妈想问你，你常常出现这好了。孩子，妈妈想问你，你常常出现这样的情况吗？样的情况吗？女：唔女：
15、唔有时候吧。有时候吧。母：比如说呢？母：比如说呢？女：唔女：唔比如，有时候觉得自己会做了，就比如，有时候觉得自己会做了，就 母：就不想花时间了！母：就不想花时间了！女：对！女：对！母：也就是说，你常常觉得自己母：也就是说，你常常觉得自己“会做了会做了”？是？是吗？吗？女：也不是女：也不是 母：哈哈！孩子，妈妈明白你的意思，你又不是母：哈哈！孩子，妈妈明白你的意思，你又不是超人，当然不可能什么都会做。但是你能有这样超人，当然不可能什么都会做。但是你能有这样的信心是好事，妈妈也很欣赏这种积极的劲头。的信心是好事，妈妈也很欣赏这种积极的劲头。谁不希望自己不费时间不费劲就能做成很多事呢谁不希望自己不费
16、时间不费劲就能做成很多事呢！妈妈也希望啊！但是！妈妈也希望啊！但是这个希望能实现吗？这个希望能实现吗？你说。你说。女：不能实现。女：不能实现。母：为什么呢？母：为什么呢？女：因为女：因为因为花的时间多，才能取得因为花的时间多，才能取得成绩。成绩。母：太棒了！孩子，你真聪明！那你母：太棒了！孩子，你真聪明！那你觉得你能改掉现在的这种马虎吗？觉得你能改掉现在的这种马虎吗？女：女：能。能。母：怎么改？母：怎么改？女：做任何事情的时候，都多花一点时间女：做任何事情的时候，都多花一点时间！母：哈哈哈，孩子，不是多花一点时间，母：哈哈哈，孩子，不是多花一点时间，而是用够该用的时间！你也不可能用整个而是用够
17、该用的时间！你也不可能用整个考试的时间来做一道题吧？！所以，该用考试的时间来做一道题吧？！所以，该用多少时间，就用够多少时间。不必太多，多少时间，就用够多少时间。不必太多，但绝对不能少哦！但绝对不能少哦！女：嗯！女：嗯！母：但是，我们也要清楚，做每一件事情到母：但是，我们也要清楚，做每一件事情到底需要多长时间。比如做一道题一般来说要底需要多长时间。比如做一道题一般来说要多长时间。写一篇作文最快要多长时间。女多长时间。写一篇作文最快要多长时间。女儿，你能不能用一周的时间来观察，下周末儿，你能不能用一周的时间来观察，下周末的时候给妈妈写一个调查报告。把你生活和的时候给妈妈写一个调查报告。把你生活和
18、学习中常见的事情分别需要用多长时间都分学习中常见的事情分别需要用多长时间都分析一下。好吗？析一下。好吗？女：嘿嘿，好的。女：嘿嘿，好的。母：每天调查一项，一周就足够了！好了，母：每天调查一项，一周就足够了！好了，女儿，我已经给你签好字了。赶紧洗脸睡觉女儿，我已经给你签好字了。赶紧洗脸睡觉吧！吧！分析：分析：.通过感受对方情绪，建立沟通的通过感受对方情绪，建立沟通的关系；关系；（关系）（关系）.随时调整自己的话，让对方能够随时调整自己的话，让对方能够认真听进去；认真听进去；(推进）推进）.不断认可，然后自己陷入深思，不断认可，然后自己陷入深思，在内心深处感受到错误；在内心深处感受到错误；（提炼）
19、（提炼）.最后自己给自己一个批判与要求最后自己给自己一个批判与要求。（延伸）（延伸）多读书，多反思！多读书，多反思！孙云晓、李镇西、陈宇孙云晓、李镇西、陈宇 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 坐而论道，起而力行。深知每一个弟子的秉坐而论道，起而力行。深知每一个弟子的秉性，相机诱导因材施教。共同生活，休戚与共。性，相机诱导因材施教。共同生活，休戚与共。相信在你的土地上，将会以学科教学为抓手，相信在你的土地上，将会以学科教学为抓手，关注每一个学生的成长，教育引导学生在德、智、关注每一个学生的成长，教育引导学生在德、智、体、美、劳诸方面大力发展，为体、美、劳诸方面大力发展，为“立德树人立德树人”做出做出应有的贡献！应有的贡献！谢谢大家！
