1、第10讲 建构主义学习理论 发展阶段(Development Periods)（1）婴儿期(Infancy，出生-18/24个月）（2）学前期（Early childhood，preschool years,2岁-5/6岁，）（3）小学期（Middle and late childhood，6岁-11/12岁），学习听说读写等基本技能，自控增强，与同学交往增多（4）青少年期（Adolescence,11/12岁-18/22岁），身体快速发展、追求独立、思维趋于成熟（5）成年早期（Early adulthood,20岁左右-30多岁），工作、爱情、家庭为主一、皮亚杰理论（Piagets Theo
2、ry）1.皮亚杰（Jean Piaget，18961980）是20世纪最具影响力的认知发展心理学家、发生认识论专家。皮亚杰一生著述极多，出版了近50本著作，发表了200多篇论文。其一生致力于个体认识发生发展的研究（认识论研究），创立了“发生认识论”；而该理论的核心内容“儿童认知发展理论”也成为最具影响力的儿童心理学理论。问题 你能同时是西安人、陕西人和中国人吗？皮亚杰问一个9岁儿童：你是哪个国家的人？瑞士人。你怎么知道？因为我住在瑞士。你也是日内瓦人吗？不是，这不可能。我已是瑞士人，不可能也是日内瓦人。儿童的时间概念：有一天他们的年龄能追上哥哥姐姐。2.认知过程（Cognitive Proce
3、ssess）图式（schema）:认知结构，知觉和经验的思维系统或分类。（existing in an individuals mind to organize and interpret information.）如：用吸管喝饮料 同化（assimilation):使新信息适合已有图式。（incorporating new knowledge into existing knowledge.）如：用吸管喝牛奶 顺应（accommodation):改变已有图式或创造新的图式以适应新信息。（adjusting to new information.）如：用吸管吸盒装饮料或牛奶 组织（organi
4、zation）：将新信息和经验整理组合融入思维系统或类别的一种动态系统。(the grouping or arranging of items into categories).如：婴儿可以看着玩具并用手抓它 认知发展 认知结构 认知机能 图式 组织 适应 同化 顺应 图 2.1 皮亚杰关于认知发展的重要概念之间的关系图3.皮亚杰认知发展阶段论（1 1）感知运动阶段）感知运动阶段（Sensorimotor stage,0-2岁）（seeing,hearing,action)（2 2）前运算阶段）前运算阶段（preoperational stage,2-7岁）（words&images,symb
5、olic thinking)（3）具体运算阶段具体运算阶段（Concrete operational stage，7-11岁):有逻辑地解决具体问题，能分类和排序（logical reasoning about concrete events,classifying objects）（4 4）形式运算阶段）形式运算阶段（Formal operational stage,11-成年）：符合逻辑地解决抽象问题；思维更具科学性；对社会问题、身份的关注增加。（think more abstractly,idealistically,and logically)（1）感知运动阶段Sensorimotor
6、 stage,0-2岁 开始出现模仿、记忆和思想；意识到物体被隐藏起来时并不是不存在了如：从容器里拿玩具并放回去（2）前运算阶段preoperational stage,2-7岁 使用语言或较为抽象的符号（姿势、手势等)；如：拿空杯假装喝水、手放耳朵上假装打电话、过家家。没有守恒观念，单向思维，如：把矮而宽杯里的水倒入高而窄的杯子；把一张纸撕成几片后纸量的变化 难以了解他人的观点，以自我为中心，如：自己害怕狗就认为所有孩子都害怕狗；即使没有听众，也可以独自说话；大家都在说话，但彼此间无交流或会话。又如：Father:Mary,is Mommy there?Mary:(Silently nods
7、)Father:Mary,can I speak to Mommy?Mary:(Nods again silently)如何教前运算阶段的孩子？1.如何教“部分”、“整体”、“一半”？如何学习加减法？2.如何教孩子进行课前准备？如何讲解游戏？（3）具体运算阶段Concrete operational stage，学龄后期-中学 意识到物体成分能被改变或转型；守恒守恒性的获得。能够同时考虑到问题的多个维度。分类分类。能用不同方法进行，如根据大小、颜色、高低、软硬等。排序排序。将物体从小到大或从大到小进行有序排列。如ABC.（4）形式运算阶段Formal operational stage,中学-
8、成年特点：需要抽象的思维能力 假设-演绎推理:摆脱了具体事物的束缚，把内容和形式加以区分，能根据种种可能的假设进行推理，进行假设检验、推理论证以及科学思考。能归纳推理，从特殊资料推出一般规律。这是通过多门高中和大学课程所必需的。能欣赏文学艺术作品，对科幻小说感兴趣，喜欢设计未来。青春期自我中心主义(egocentrism):感觉人人都在关注他们。如：“天哪，人人都看见我这根头发胡乱翘着！”如何教形式运算阶段的学生 继续使用具体运算阶段使用的教学策略和教具，如使用视觉辅助材料，图表、曲线图等；比较故事中人物的经历和学生的经历。为学生提供假设性问题的线索，如：让学生就当今的社会问题-环境、经济、健
9、康保险等撰写有明确观点的论文，然后和意见相反的一方交换意见并讨论。尽可能教一般概念而不是事实，如：教诗歌时，让学生在流行歌曲中找出能说明诗的结构的歌词，并讨论这些结构能否能否有效传达作者想表达的思想和感觉。二、维果斯基的社会建构主义1.维果斯基生平：(Vygotsky,18961934)，苏联建国时期卓越的心理学家，主要研究儿童心理和教育心理，着重探讨思维与语言，儿童学习与发展的关系问题,他是苏联儿童心理学的开创者，也是苏联认知心理学的先锋。近年来，维果斯基的心理学思想再度成为心理学研究的热门话题。2.维果斯基的社会文化观 强调社会因素在儿童认知发展中的作用。儿童和团体中更有知识的成员之间的合
10、作性对话在发展中的作用。儿童通过这些互动学习团体的文化（思维和行为方法）。（sociocultural theory）教师可提供教学支架（teaching scaffolding），即在儿童试图解决超过他们当前知识水平的问题时，教师所给予的支持和指导。A case study 根据课程指南，你的教学内容中必须有一个单元的诗歌课，内容之一是向学生介绍诗歌的象征主义手法。你所担心的是：大多数五年级学生还难以理解“象征主义”这一抽象概念。为了测试他们的实际水平，你以“水”为例提问什么是象征。S1：它有些像一块大的金属，你们可以一起撞击它。她边说边像个乐队指挥般的挥舞双手。S2:是我姐姐在高中玩的乐器
11、。你意识到他们的方向错了，因此你又试了一次。“我正在考虑的是一类不同的象征，如一枚戒指象征爱情，也象征着婚姻，或。”你发现他们毫无表情地瞪着你。S3：你的意思是像奥运会的火炬？那象征着什么，S3？你问。S3：“如我所说的，一个火炬”，S3对你如此愚钝感到非常惊讶。批判性思维：这些学生的反应告诉了你有关儿童思维的哪些方面？你将如何教这一单元？你如何使学生对象征主义有具体的感受？如果学生的发展水平还不足以接受教材，你将做出怎样的决定？3.最近发展区（Zone of proximal development)儿童有两种发展水平：第一种是儿童现有的发展水平（儿童发展的实际水平）；第二种是在成人的指导和
12、帮助下所达到的较高的解决问题的水平（儿童发展的潜在水平），也就是通过教学所获得的潜力。这两者之间的距离叫做“最近发展区最近发展区”。例如：语文课：中国国旗只是一块红色的布，为何要说它是烈士的鲜血染成的？象征什么？狼象征什么？羔羊呢？美术课：什么颜色象征夏天、罪恶、纯洁？“小丽像花一样漂亮！”符号、麦当劳的标志、青草、掉在地上的干枯树叶“像”、“比喻”共同性（1）认知发展同时需要生理和社会的刺激。（2）儿童必须保持思维、身体、语言的活跃性以发展思维。如，实验、谈话、写作等。（3）玩很重要。这是他们与他人互动的方式。（4）教授学生已知的内容容易使学生产生厌倦感，但教授太难的内容也让他们有挫败感。建
13、构主义学习观 教学不是传授知识，而是创建一个良好的、教学不是传授知识，而是创建一个良好的、有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助有利于知识建构的学习环境，以支持和帮助学生建构知识。学生建构知识。学生：被动接受者学生：被动接受者 主动建构者主动建构者教师：传道授业者教师：传道授业者 帮助促进者帮助促进者教材：传授的内容教材：传授的内容 建构的对象建构的对象媒体：教学的手段媒体：教学的手段 认知的工具认知的工具 教师教师学生学生学生知识教师教师 建构主义教学模式与教学方法建构主义教学模式与教学方法支架式教学支架式教学抛锚式教学抛锚式教学搭脚手架搭脚手架独立探索独立探索协作学习协作学习效果评价效果评
14、价创设情境创设情境确定问题确定问题自主学习自主学习协作学习协作学习效果评价效果评价呈现基本情境呈现基本情境随机进入学习随机进入学习思维发展训练思维发展训练小组协作学习小组协作学习学习效果评价学习效果评价随机进入随机进入教学教学 我们以幼儿园的一个我们以幼儿园的一个真实教学案例真实教学案例“下雨下雨的时候的时候”为例，试加为例，试加以说明。以说明。“听雨”、“观雨”、“雨中行”、“论雨”、“模雨”、“画雨”教学目标 教学支架逐渐撤掉教学支架逐渐撤掉学生的操作活动逐渐增加学生的操作活动逐渐增加支架式教学设计支架式教学设计抛锚式教学抛锚式教学 抛锚式教学有时也称“实例式教学”或“基于问题的教学”。这
15、种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，学习的内容要选择真实性的任务，问题的基础上，学习的内容要选择真实性的任务，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛抛锚锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。锚固定一样）。建构主义认为，教学应使学习在与现实情境相建构主义认为，教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中类似的情境中发生，以解决学生在现实生活
16、中遇到的问题为目标，教学过程与现实的问题解遇到的问题为目标，教学过程与现实的问题解决过程相类似。决过程相类似。教学应创设与真实任务类似的问题情境，呈现教学应创设与真实任务类似的问题情境，呈现真实性任务、案例或问题给学生（即真实性任务、案例或问题给学生（即“抛抛锚锚”），尽可能让学生在一个完整、真实的问），尽可能让学生在一个完整、真实的问题情境中产生学习的需要和兴趣，并通过亲身题情境中产生学习的需要和兴趣，并通过亲身体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问体验和感受，主动识别、探索、发现和解决问题。题。（3）抛锚式教学设计抛锚式教学设计 优点：优点：协作学习的方式，有利于培养学生的合作精神。协作
17、学习的方式，有利于培养学生的合作精神。各个独特的教学模式（如各个独特的教学模式（如“抛锚抛锚”、“支架支架”等）有助于发展学生等）有助于发展学生的智力，培养学生的创造性思维的智力，培养学生的创造性思维。由于多媒体及网络的介入，情境性教学方式，学生的学习结果可瞬由于多媒体及网络的介入，情境性教学方式，学生的学习结果可瞬间地转化为可视性的产品，不仅极大地促进了他们学习的兴趣和动间地转化为可视性的产品，不仅极大地促进了他们学习的兴趣和动机，而且使之了解到知识来源于现实，最后也要以产品的形式应用机，而且使之了解到知识来源于现实，最后也要以产品的形式应用于现实。于现实。建构主义学习方式可相对节省人力物力
18、财力和时间。建构主义学习方式可相对节省人力物力财力和时间。局限局限:有时它更适合于高级学习或高年级学生的学习。有时它更适合于高级学习或高年级学生的学习。学生学到的不一定是全面系统的知识，有时显得过于零散和片面。学生学到的不一定是全面系统的知识，有时显得过于零散和片面。5.建构主义教学模式的优缺点建构主义教学模式的优缺点贡献：贡献：建构主义学习理论对当今教育理论与实践产生广泛的影响建构主义学习理论对当今教育理论与实践产生广泛的影响该理论主张学习是通过信息加工活动建构对客体的解释该理论主张学习是通过信息加工活动建构对客体的解释个体是根据自己的经验建构知识的，强调学习过程中学习者的主个体是根据自己的
19、经验建构知识的，强调学习过程中学习者的主动性、建构性，强调学习与教学的中心是学习者（学生）而非指动性、建构性，强调学习与教学的中心是学习者（学生）而非指导者（教师），学生是信息加工的主体以及知识意义的主动建构导者（教师），学生是信息加工的主体以及知识意义的主动建构者者提出了知识结构的网络模式提出了知识结构的网络模式建构主义学习理论对初级学习和高级学习进行了区分，批评了传建构主义学习理论对初级学习和高级学习进行了区分，批评了传统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习的失误统教学中把初级学习的教学策略不合理地推及到高级学习的失误提出了随机通达教学、自上而下教学、抛锚式教学、支架式教学提出
20、了随机通达教学、自上而下教学、抛锚式教学、支架式教学等富有创见的教学设计模式等富有创见的教学设计模式关于师生关系的关系也具有重要的意义。关于师生关系的关系也具有重要的意义。6.建构主义学习理论的评价建构主义学习理论的评价不足：不足：建构主义学习与教学理论过于强调知识的相对建构主义学习与教学理论过于强调知识的相对性，否认知识的客观性；性，否认知识的客观性；过于强调学生学习过程即个体知识再生产过程过于强调学生学习过程即个体知识再生产过程的信息加工活动的个别性，而否认其本质上的的信息加工活动的个别性，而否认其本质上的共同性；共同性；过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，过于强调学生学习知识的情境性、非结构性，完全否认知识的逻辑性与系统性；这显然又走完全否认知识的逻辑性与系统性；这显然又走进另一个极端。进另一个极端。6.对建构主义学习理论的评价对建构主义学习理论的评价
