1、 遗传因素遗传因素 语言环境语言环境 语言教育语言教育 认知发展认知发展 是指儿童从不会说话到学会说话的过是指儿童从不会说话到学会说话的过程，或者是指儿童的的某一或某些语言现程，或者是指儿童的的某一或某些语言现象从不会使用到学会使用的过程。象从不会使用到学会使用的过程。一、发音器官的成熟一、发音器官的成熟(一）人的发音器官一）人的发音器官 呼吸器官呼吸器官口腔、鼻腔、通过咽喉和口腔、鼻腔、通过咽喉和气管到达肺脏的一连串管道，主要部分是气管到达肺脏的一连串管道，主要部分是肺支气管和气管。肺支气管和气管。声带和喉头声带和喉头 口腔、鼻腔和咽腔（人类声音的共鸣器）口腔、鼻腔和咽腔（人类声音的共鸣器）
2、程序如下：程序如下：空气在一定的压力下由肺部发出，通过声带间的空气在一定的压力下由肺部发出，通过声带间的狭缝时使声带振动，产生声音。由于共鸣器的共狭缝时使声带振动，产生声音。由于共鸣器的共鸣作用，大大增加了声音的响度，又由于口腔的鸣作用，大大增加了声音的响度，又由于口腔的容积及舌、小舌、软腭、唇、齿的相对位置的变容积及舌、小舌、软腭、唇、齿的相对位置的变化，形成种种各具风格的语音音色。化，形成种种各具风格的语音音色。声音节奏的快慢和清晰度声音节奏的快慢和清晰度主要受到主要受到口腔中的舌、口腔中的舌、小舌、软腭等部位活动程度的制约。小舌、软腭等部位活动程度的制约。儿童这些部儿童这些部位的发育不健
3、全，也影响其正常的发音。位的发育不健全，也影响其正常的发音。1.培养儿童良好的卫生习惯，不抠鼻子，培养儿童良好的卫生习惯，不抠鼻子，保护口腔、牙齿的清洁；保护口腔、牙齿的清洁；2.加强身体锻炼，增强体质，预防感冒。加强身体锻炼，增强体质，预防感冒。当孩子咽喉部有炎症时应尽量减少儿童的当孩子咽喉部有炎症时应尽量减少儿童的发音。发音。3.要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带要注意儿童说话、朗读以及唱歌时声带的保护的保护 思考问题：针对幼儿园大声吆喝的儿童怎思考问题：针对幼儿园大声吆喝的儿童怎么办？么办？一告知；一告知；二示范；二示范；三忽视。三忽视。（一）学前儿童听觉器官的成熟与语言发展（一）学前儿
4、童听觉器官的成熟与语言发展学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄学前儿童辨别声音细微差别的能力，随着年龄的增长而不断提高；的增长而不断提高；儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐；儿童听觉感受性不断增长，听觉较成人敏锐；儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长儿童听觉的个别差异性很大，随年龄的增长 而不断减少。而不断减少。（二）听觉系统的保护（二）听觉系统的保护 1.尽量少感冒，预防传染病，警惕中尽量少感冒，预防传染病，警惕中耳炎的发生。耳炎的发生。2.慎重用药，尤其是一些对听力有影慎重用药，尤其是一些对听力有影响的药物。响的药物。3.不要对孩子大声讲话，也不要带孩不要对孩子大声讲话，也不要带
5、孩子到噪音很大的地方去玩。子到噪音很大的地方去玩。（一）脑的生长发育与儿童的语言发展（一）脑的生长发育与儿童的语言发展 语言功能的大脑定位和侧化与语言发展语言功能的大脑定位和侧化与语言发展 1.“裂脑人裂脑人”研究研究语言侧化语言侧化 裂脑人的研究表明，人的左右半球之间存在明前裂脑人的研究表明，人的左右半球之间存在明前的分工，左半球专门处理言词和符号信息，右半球在在的分工，左半球专门处理言词和符号信息，右半球在在视觉行空间功能和情绪功能方面更强。视觉行空间功能和情绪功能方面更强。2.语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系语言中枢的机能成熟与外部刺激的辨证关系 相关研究表明：经常进行听说练习，增
6、加通向语言中相关研究表明：经常进行听说练习，增加通向语言中枢的神经联系，促进语言中枢的成熟，反之，有促进语枢的神经联系，促进语言中枢的成熟，反之，有促进语言能力的发展。言能力的发展。（二）语言中枢成熟水平的差异性导致学（二）语言中枢成熟水平的差异性导致学前儿童语言能力发展具有明显的差异性前儿童语言能力发展具有明显的差异性 如：开口说话的月龄、发音的清晰度如：开口说话的月龄、发音的清晰度 对周围语言刺激的敏感性、语言内容对周围语言刺激的敏感性、语言内容 语用方式、语言的兴趣点语用方式、语言的兴趣点 1.加强完整语言训练，使得各语言中枢协调加强完整语言训练，使得各语言中枢协调发展发展 2.选择语言
7、和非语言的复合刺激，促进语言选择语言和非语言的复合刺激，促进语言活动分析器的联合协调作用活动分析器的联合协调作用 3.语言训练要选择适当的时机和强度，提供语言训练要选择适当的时机和强度，提供学前儿童语言学习的兴趣学前儿童语言学习的兴趣 4.在听说游戏中进行单项练习在听说游戏中进行单项练习 如：组句扩词、词语替换 扩句缩句、连词成句 1.亲子环境亲子环境 阶层差异阶层差异 两个不同阶层的家庭两个不同阶层的家庭差异差异 劳动阶层家庭的一个女孩在帮助妈妈擦干盘子：女儿：第（当）我放到盘子他们发出闹声，系（是）女儿：第（当）我放到盘子他们发出闹声，系（是）吧？吧？妈妈：嗯妈妈：嗯 女儿：它不为（会）打
8、破一点，希（是）吧？女儿：它不为（会）打破一点，希（是）吧？妈妈：不会妈妈：不会 女儿：会不会？女儿：会不会？妈妈：嗯妈妈：嗯 女儿：你听到了吗？这个放进一半了这个。女儿：你听到了吗？这个放进一半了这个。妈妈：嗯。妈妈：嗯。中产阶层家庭的父母与孩子讨论用旧睡衣做灰尘掸子中产阶层家庭的父母与孩子讨论用旧睡衣做灰尘掸子 儿子：为什么这是一个掸子？儿子：为什么这是一个掸子？妈妈：嗯。如果你找到一些旧的衣服，你把他们撕掉了，妈妈：嗯。如果你找到一些旧的衣服，你把他们撕掉了，就做成了一个掸子。就做成了一个掸子。儿子：你也可以送掉他（指旧睡衣）。儿子：你也可以送掉他（指旧睡衣）。妈妈：哦。他们太久了，不能
9、送。妈妈：哦。他们太久了，不能送。儿子：为什么？为什么？（你要撕掉他们？）它们就这儿子：为什么？为什么？（你要撕掉他们？）它们就这样被撕掉了？样被撕掉了？妈妈：是的。妈妈：是的。儿子：但是它们可以用来装沙子。儿子：但是它们可以用来装沙子。妈妈：沙子？你想说什么？（妈妈没有听明白，一脸疑妈妈：沙子？你想说什么？（妈妈没有听明白，一脸疑惑不解的样子）惑不解的样子）儿子：在我们的节日里。儿子：在我们的节日里。妈妈：哎呀，（惋惜状）这些睡衣已经撕掉很久了。妈妈：哎呀，（惋惜状）这些睡衣已经撕掉很久了。儿子：为什么撕掉很久了？（刨根问底）儿子：为什么撕掉很久了？（刨根问底）阶层的差异性及父母的教养态度明
10、显地影响着孩阶层的差异性及父母的教养态度明显地影响着孩子言语的发展。子言语的发展。发音正确，坚持说普通话；发音正确，坚持说普通话；用词丰富、确切；用词丰富、确切；讲话的语调使幼儿感到亲切；讲话的语调使幼儿感到亲切；讲话的速度和声音大小，以婴幼儿听清为准；讲话的速度和声音大小，以婴幼儿听清为准；在表达方法上要适于幼儿的接受水平（对小儿在表达方法上要适于幼儿的接受水平（对小儿语（嘀嘀、甜甜）的使用）语（嘀嘀、甜甜）的使用）2.社区环境社区环境 幼儿园环境是由谁营造的？幼儿园环境是由谁营造的？孩子的良好成长需要孩子的良好成长需要教师为幼儿提供文明、教师为幼儿提供文明、健康健康的语言环境。的语言环境。
11、2001 年教育部颁布的年教育部颁布的 幼儿园教育指导纲幼儿园教育指导纲要（试行）要（试行）中语言领域的中语言领域的“内容与要求内容与要求”部分指出，要为幼儿部分指出，要为幼儿“创造一个自由、宽松创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言的乐趣，教师、同伴或其他人交谈，体验语言的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往学习使用适当的、礼貌的语言交往”。当下幼儿园教育环境中教师的言语当下幼儿园教育环境中教师的言语“失范失范”现象比较严现象比较严重。重。什么是教师的言语什么是教师的言语“失范失范”？“教师言语失范是指教
12、师在师幼交往过程中教师的言语教师言语失范是指教师在师幼交往过程中教师的言语不符合教师的伦理角色，偏离了规范的教育教学言语，不符合教师的伦理角色，偏离了规范的教育教学言语，是教师病态行为的反映。是教师病态行为的反映。”在下午的写字课上，教师在黑板上教幼儿在下午的写字课上，教师在黑板上教幼儿“大大”“”“小小”“”“多多”“”“少少”四个字。四个字。教师：教师：“在生字本上把刚才教的字每个写一行，在吃饭前都拿到我在生字本上把刚才教的字每个写一行，在吃饭前都拿到我这儿来批改。这儿来批改。”快到吃饭时间了，大部分幼儿都写完了。快到吃饭时间了，大部分幼儿都写完了。教师：教师：“现在都把本子收起来放到你们
13、自己书包里。现在都把本子收起来放到你们自己书包里。”亮亮还趴在座位上没有动，教师走到他跟前看了看。亮亮还趴在座位上没有动，教师走到他跟前看了看。教师：教师：“你怎么每次都这么慢，人家都写完出去玩了一会儿了，写你怎么每次都这么慢，人家都写完出去玩了一会儿了，写快点不行吗？给你时间的时候怎么不好好写？好了，别写了。快点不行吗？给你时间的时候怎么不好好写？好了，别写了。”亮亮亮深埋着头，慢慢地把本子放在了书包里，然后一个人坐在板凳上。亮深埋着头，慢慢地把本子放在了书包里，然后一个人坐在板凳上。评价评价教师在幼儿没有完成课堂学习任务时，用疑问、诘责的语教师在幼儿没有完成课堂学习任务时，用疑问、诘责的语
14、气询问幼儿，却不给幼儿解释的机会。气询问幼儿，却不给幼儿解释的机会。午饭时间，教师在给幼儿分饭。午饭时间，教师在给幼儿分饭。教师：教师：“不要把你们的筷子和勺子放在碗里。不要把你们的筷子和勺子放在碗里。”教师分到了晶晶这里，她刚把筷子放在碗上和教师分到了晶晶这里，她刚把筷子放在碗上和 旁边的小林说着什么。旁边的小林说着什么。教师：教师：“我刚说的你没听见吗？还要让我再说一遍是不我刚说的你没听见吗？还要让我再说一遍是不是？你看看别人是怎么做的，快点把筷子拿下去！是？你看看别人是怎么做的，快点把筷子拿下去！”晶晶晶小心地把筷子放在桌子上，教师重重地把饭盛到她的晶小心地把筷子放在桌子上，教师重重地把
15、饭盛到她的碗里。碗里。评价评价教师用消极、充满气愤的言语教师用消极、充满气愤的言语 批评幼儿，要批评幼儿，要求其遵守用餐规则。求其遵守用餐规则。下午室外的体育活动，幼儿在大型滑梯上玩。明明半身下午室外的体育活动，幼儿在大型滑梯上玩。明明半身侧卧在滑梯下面哭了起来。侧卧在滑梯下面哭了起来。教师：教师：“怎么了？你趴在这哭什么呢？怎么了？你趴在这哭什么呢？”教师边说边把教师边说边把明明扶了起来。明明扶了起来。明明：明明：“刚才有人在后面推我。刚才有人在后面推我。”教师：教师：“是吗？你后面是谁呀？是吗？你后面是谁呀？”明明：明明：“我不知道，没看清楚。我不知道，没看清楚。”教师：教师：“是你自己没
16、有滑好吧，现在开始赖别人了。自是你自己没有滑好吧，现在开始赖别人了。自己后面是谁都不知道，就说是别人推的。再别哭了，你己后面是谁都不知道，就说是别人推的。再别哭了，你在给谁哭呢？下次玩的时候小心点！再别摔着了。在给谁哭呢？下次玩的时候小心点！再别摔着了。”评价评价教师言语的变化是从询问、安慰到不耐烦。在教师言语的变化是从询问、安慰到不耐烦。在师幼师幼“对话对话”过程中，教师带有过程中，教师带有“火药味火药味”的言语使的言语使幼儿处于不利地位，甚至使其有话不敢说。幼儿处于不利地位，甚至使其有话不敢说。这是上午的一节有关爱护地球、保护环境的语言课。这是上午的一节有关爱护地球、保护环境的语言课。教师
17、：教师：“有谁能告诉大家在我们周围都有哪垃圾？有谁能告诉大家在我们周围都有哪垃圾？”这时有的幼儿举起手等老师叫，有的幼儿却自己开这时有的幼儿举起手等老师叫，有的幼儿却自己开始说了。洋洋安静地坐在板凳上，举着手，看着老始说了。洋洋安静地坐在板凳上，举着手，看着老师。师。教师：教师：“请洋洋来说。请洋洋来说。”洋洋：洋洋：“有香蕉皮、苹果皮、桔子皮。有香蕉皮、苹果皮、桔子皮。”教师：教师：“谁来说说，还有哪些与洋洋说的不一样的谁来说说，还有哪些与洋洋说的不一样的垃圾？垃圾？”小刚：小刚：“还有易拉罐、酸奶瓶！还有易拉罐、酸奶瓶！”其他的幼儿也开始自己说自己的了。其他的幼儿也开始自己说自己的了。教师
18、：教师：“我们班的孩子今天都怎么了？说过了要举手我们班的孩子今天都怎么了？说过了要举手回答问题，老师叫你说的时候你再说！不知道吗？全回答问题，老师叫你说的时候你再说！不知道吗？全都在那说，我听你们谁的呀。马上就要上小学了，还都在那说，我听你们谁的呀。马上就要上小学了，还这个样子，都给我安静了。今天，洋洋表现得很好，这个样子，都给我安静了。今天，洋洋表现得很好，提出表扬。提出表扬。”班里的孩子安静下来。班里的孩子安静下来。教师：教师：“像香蕉皮、苹果皮、易拉罐这样的垃圾都到像香蕉皮、苹果皮、易拉罐这样的垃圾都到哪里去了？有谁知道？哪里去了？有谁知道？”有几位幼儿举手了，小刚也举了。有几位幼儿举手
19、了，小刚也举了。教师：教师：“刚才表现不好的，老师不叫他回答问题。刚才表现不好的，老师不叫他回答问题。玲玲，你来说。玲玲，你来说。”玲玲：玲玲：“他们都到垃圾桶里去了。他们都到垃圾桶里去了。”小刚：小刚：“是去垃圾房了！是去垃圾房了！”强强：强强：“不对！是到垃圾场去了！不对！是到垃圾场去了！”教师：教师：“刚才说过的要举手回答问题，全都忘了刚才说过的要举手回答问题，全都忘了吗？你们全都一起说，这课怎么上？是你们上还吗？你们全都一起说，这课怎么上？是你们上还是我上？怎么就安静不下来？！现在都给我坐着，是我上？怎么就安静不下来？！现在都给我坐着，不准说话，一直到下课。不准说话，一直到下课。”教师
20、在这节课上用教师在这节课上用表示命令和要求的祈使句表示命令和要求的祈使句带有诘问语气和禁止的感叹言语带有诘问语气和禁止的感叹言语 来管理幼儿来管理幼儿乱说话的行为。乱说话的行为。在幼儿没有按照教师制定的规则回答问题时，在幼儿没有按照教师制定的规则回答问题时，教师表现出教师表现出气愤的情绪气愤的情绪，并，并用罚幼儿静坐的用罚幼儿静坐的方式方式结束了教学。结束了教学。对学前儿童进行专门的语言教育（五大类语言教育活对学前儿童进行专门的语言教育（五大类语言教育活动动谈话、讲述、听说游戏、文学欣赏、早期阅读）谈话、讲述、听说游戏、文学欣赏、早期阅读）各领域中渗透教育各领域中渗透教育 日常生活中的教育日常生活中的教育 认知发展水平是语言学习和教育的基认知发展水平是语言学习和教育的基础，同时语言教育又可以作为认知发础，同时语言教育又可以作为认知发展的重要手段展的重要手段
