1、赫尔巴特的教育思想赫尔巴特的教育思想赫尔巴特的教育思想赫尔巴特的教育思想赫尔巴特普通教育思想赫尔巴特普通教育思想n【教学目标】：赫尔巴特的教育理论【教学目标】：赫尔巴特的教育理论n【教学重点】：教育学思想【教学重点】：教育学思想n【教学难点】：伦理学和心理学思想【教学难点】：伦理学和心理学思想n【考核知识点与考核要求】【考核知识点与考核要求】n赫尔巴特的管理论、教学论和训育思想赫尔巴特的管理论、教学论和训育思想n基本概念：基本概念：统觉统觉 教育性教学教育性教学 教学四阶段教学四阶段论论 普通教育学普通教育学赫尔巴特的教育思想图图1：赫尔巴特：赫尔巴特(J.F.Herbart,17761841
2、)赫尔巴特的教育思想一、赫尔巴特一、赫尔巴特(Johann Friederich Herbart，17761841)生平生平n1776年出生一个律师家庭，幼年教育受益于年出生一个律师家庭，幼年教育受益于母亲和家庭教师母亲和家庭教师；n1794年入耶拿大学学习法律，后改学哲学；年入耶拿大学学习法律，后改学哲学；n修完大学课程之前，即去瑞士担任一贵族修完大学课程之前，即去瑞士担任一贵族(Steiger)的家庭教师；的家庭教师；n1799年曾访问过柏格多夫，与裴斯泰洛齐相年曾访问过柏格多夫，与裴斯泰洛齐相识；识；赫尔巴特的教育思想n1809年年-1833年任哥尼斯堡大学教授，接任康德年任哥尼斯堡大学
3、教授，接任康德教席；讲授哲学与教育学，并创立教育研究所；教席；讲授哲学与教育学，并创立教育研究所；n先后办师范研究班，附属实验学校和教育研究所。先后办师范研究班，附属实验学校和教育研究所。著著普通教育学普通教育学（1806），），教育学讲授纲要教育学讲授纲要（1835）n1833年，重回哥丁根大学任教，于年，重回哥丁根大学任教，于1841年逝世。年逝世。赫尔巴特的教育思想n他被誉为他被誉为“科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人”。n代表作代表作普通教育学普通教育学被公认为是第一部被公认为是第一部具有科学体系的教育学著作。具有科学体系的教育学著作。n在这本著作中在这本著作中,赫尔巴特提出了作为独
4、立的赫尔巴特提出了作为独立的一门科学的教育学的理论体系。一门科学的教育学的理论体系。赫尔巴特的教育思想二、教育理论二、教育理论 n（一）伦理学和心理学思想（一）伦理学和心理学思想n、伦理学：五种道德观念n、心理学：统觉、兴趣、注意、意志n（二）（二）教育学思想教育学思想赫尔巴特的教育思想（一）伦理学和心理学思想（一）伦理学和心理学思想 五种道德观念（五种道德观念（Musterbegriffe）：）：n内心自由内心自由:个人意志与判断的关系；n完善完善:多方面意志（强度、多样性和集中）的互相关系；n仁慈仁慈:个人意志与他人思想之间的关系；n正义正义:如果与他人发生实际冲突；n公平公平:善或恶的后
5、果。赫尔巴特的教育思想兴趣兴趣n“假如在单个人身上没有多样性、哲学和道假如在单个人身上没有多样性、哲学和道德品格的统一，那么他始终是一个有缺陷德品格的统一，那么他始终是一个有缺陷的人。兴趣的多样性能令他获得用以恢弘的人。兴趣的多样性能令他获得用以恢弘其精神力量的广袤土壤。其精神力量的广袤土壤。”赫尔巴特的教育思想n观念观念是心理的最基本的要素。人的全部心理活动就是观念的集聚和分散。心理学是研究观念集聚、分散、结合和消失的科学。教育过程就是不断向学生呈现“观念”的过程。n“意识阈意识阈”的观点。用观念在“意识阈”内外的活动变化来解释人的心理。人的全部精神生活都看成是观念的活动。n“统觉统觉”的思
6、想。统觉是赫尔巴特教学理论的重要依据之一。赫尔巴特的教育思想n普通教育学普通教育学n绪论：说明教师学习教育学的意义与作用；绪论：说明教师学习教育学的意义与作用；论述了教学与教育的关系以及教育目的与论述了教学与教育的关系以及教育目的与作用等问题。作用等问题。n第一编：第一编：“教育的一般目的教育的一般目的”n第二编：第二编：“兴趣的多方面性兴趣的多方面性”n第三编：第三编：“性格的道德力量性格的道德力量”（二）（二）教育学思想教育学思想赫尔巴特的教育思想管理管理教学教学训育训育赫尔巴特的教育思想n管理的意义：管理的意义：为教育教学创造条件如果不坚强而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能
7、的。n管理的方法管理的方法nA、课业：“课业是一切管理的基础”nB、威胁nC、监督nD、处罚、管理论、管理论赫尔巴特的教育思想n多方面兴趣理论多方面兴趣理论：是教学的直接目的和课程的理论基础。n“教学的最终目的虽然存在于德行这个概念之中，但是为了达到这个最终目的，教学必须特别包含较近的目的较近的目的，这个较近的目的可以表达为“多方面兴趣”。、教学论、教学论赫尔巴特的教育思想多方面兴趣（从自然到社会）多方面兴趣（从自然到社会）Title思辩思辩经验经验审美审美同情同情宗教宗教社会社会赫尔巴特的教育思想n经验的兴趣经验的兴趣 这是关于认识事物这是关于认识事物“是什么是什么?”的兴趣，与之相适应的学
8、科是自然科学，的兴趣，与之相适应的学科是自然科学，如物理、化学、地理等。如物理、化学、地理等。n思辨的兴趣思辨的兴趣 这是关于思考事物这是关于思考事物“为什么为什么?”的兴趣，与之相适应的学科为数学、逻辑的兴趣，与之相适应的学科为数学、逻辑学、文法。学、文法。n审美的兴趣审美的兴趣 这是对事物美丑善恶进行评价这是对事物美丑善恶进行评价的兴趣，与之相适应的学科是文学、唱歌、的兴趣，与之相适应的学科是文学、唱歌、图画。图画。赫尔巴特的教育思想n同情的兴趣同情的兴趣 这是关于人类交际知识的兴趣，这是关于人类交际知识的兴趣，与之相适应的学科是外国语（包括古典语与之相适应的学科是外国语（包括古典语和现代
9、语）和本国语。和现代语）和本国语。n社会的兴趣社会的兴趣 这是关于民族和社会知识的兴这是关于民族和社会知识的兴趣，是同情兴趣的扩展，与之相适应的学趣，是同情兴趣的扩展，与之相适应的学科是历史、政治、法律。科是历史、政治、法律。n宗教的兴趣宗教的兴趣 这是关于研究人与上帝关系的这是关于研究人与上帝关系的兴趣，与之相适应的学科是神学。兴趣，与之相适应的学科是神学。赫尔巴特的教育思想教学四阶段教学四阶段方法方法Method系统系统System联想联想Association明了明了Clearness行动行动要求要求期待期待注意注意预备预备应用应用概括概括联想联想提示提示赫尔巴特的教育思想苏联学者凯洛夫
10、的五阶段教学模式苏联学者凯洛夫的五阶段教学模式激发动机激发动机复习旧课复习旧课讲授新课讲授新课五段教学法五段教学法运用巩固运用巩固检查效果检查效果赫尔巴特的教育思想教育性教学教育性教学n“我想不到有任何我想不到有任何无教学的教育无教学的教育，正如在相反，正如在相反方面，我不承认有任何方面，我不承认有任何无教育的教学无教育的教学”（张焕庭主编：西方资产阶级教育论著选，第257页）。n“教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段；相反，道德教育的的手段；相反，道德教育(或者品格教育或者品格教育)如果如果没有教学，就是一种失去了手段的目的没有教学，就是一
11、种失去了手段的目的”（转引自曹孚主编：外国教育史，人民教育出版社,1979年版，第177页）赫尔巴特的教育思想n1、训育的目的、训育的目的：通过训育形成性格（造就忍耐精神、求索精神和勤勉精神）n2、训育的种类、训育的种类：偶然的训育和连续的训育n3、训育的作用、训育的作用：训育可以防止狂热（抑制欲望、习惯于纪律、培养责任心）n训育可以控制情绪，可以使学生铭记体谅同伴的态度，可以使学生小心谨慎（限制冒失的尝试，习惯于监督等）、训育论、训育论赫尔巴特的教育思想n4、训育的阶段和方法、训育的阶段和方法n（1）阶段：道德判断、道德热情、道德决定、道德自制n（2）方法：陶冶、压制、强迫和惩罚，赞许、教育
12、者作为榜样、有益于健康的生活制度赫尔巴特的教育思想五、五、普通教育学普通教育学的主要贡献及其影响的主要贡献及其影响 把教育学建立在心理学的基础之上把教育学建立在心理学的基础之上，使教育学开始走上科学的道路使教育学开始走上科学的道路 提出了一套比较提出了一套比较完整的课程体系完整的课程体系，为，为近代课程论的建立奠定了基础近代课程论的建立奠定了基础赫尔巴特的教育思想n在教学方法上提出在教学方法上提出“形式阶段形式阶段”理论理论，是，是当时教学方法的重大革新，为近代教学法当时教学方法的重大革新，为近代教学法的建立奠定了基础的建立奠定了基础 n提出提出“教育性教学教育性教学”的概念，在历史上首的概念
13、，在历史上首先从理论上明确地把教育与教学作为一个先从理论上明确地把教育与教学作为一个整体来考虑整体来考虑 赫尔巴特的教育思想n1919世纪世纪6060年代以后，德国资本主义迅速发年代以后，德国资本主义迅速发展，形成展，形成“赫尔巴特学派赫尔巴特学派”。n1919世纪末世纪末2020世纪初，赫尔巴特的教育思想世纪初，赫尔巴特的教育思想传到美国、欧洲和日本，并通过日本于清传到美国、欧洲和日本，并通过日本于清末传到我国。末传到我国。n过分强调教师、书本的作用，并把他的教过分强调教师、书本的作用，并把他的教学方法绝对化、形式主义化，认为在任何学方法绝对化、形式主义化，认为在任何学科、任何教材中都同样适用，这在一定学科、任何教材中都同样适用，这在一定程度上限制了学生主动性、积极性的发挥。程度上限制了学生主动性、积极性的发挥。
