1、第七章 教学（上）2022-12-281一、教学的意义与任务；一、教学的意义与任务；二、教学过程理论的发展；二、教学过程理论的发展；三、教学过程的规律。三、教学过程的规律。内容要点：内容要点：2022-12-282教学目标：1.掌握教学过程的概念、意义及理论；掌握教学过程的概念、意义及理论；2.了解中外教学过程的相关理论；了解中外教学过程的相关理论；3.能够灵活运用教学过程规律进行教学。能够灵活运用教学过程规律进行教学。2022-12-283v活的人才教育不是灌输知识，而是开发文化活的人才教育不是灌输知识，而是开发文化 宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。陶行知
2、陶行知v爱因斯坦：爱因斯坦：“兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师”，v“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱 导导”。叶圣陶叶圣陶 2022-12-284一、教学的概念一、教学的概念（一）教学的产生（一）教学的产生 在原始社会，传授和学习一定的生活经验、在原始社会，传授和学习一定的生活经验、生产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在。这生产劳动经验和社会风俗习惯活动就已存在。这时教学活动同生活本身是同一回事。其特点是自时教学活动同生活本身是同一回事。其特点是自发的、偶然的、非定型的。发的、偶然的、非定型的。随着社会的不断发展，知识经验的不断积累随着社会的不断发展，
3、知识经验的不断积累和复杂，文字出现，体脑分工，过去那种同生活和复杂，文字出现，体脑分工，过去那种同生活混杂在一起的教学活动已不能满足社会发展的需混杂在一起的教学活动已不能满足社会发展的需要。此时，学校产生了。学校的产生促使教学活要。此时，学校产生了。学校的产生促使教学活动发生了根本变化：教学从生活本身分化出来，动发生了根本变化：教学从生活本身分化出来，其特点是自觉的、经常连贯的、也日益定型。其特点是自觉的、经常连贯的、也日益定型。2022-12-285（二）当代学者关于（二）当代学者关于“教学教学”的多种定义：的多种定义：教学是通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来教学是通过引导学习者
4、对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。布鲁布鲁纳纳 教学，是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，教学，是教师教、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。成一定的思想品德。王策三王策三 教学是以课程为中介的师生双方教和学的共同活动。教学是以课程为中介的师生双方教和学的共同活动。顾顾明远主编明远主编教育大辞典教育大辞典2022-12-286（三）教学的概念（三）教学的概念 教学是在一定的教育目
5、的规范下的、教学是在一定的教育目的规范下的、教师的教与学生的教师的教与学生的学学共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识的授受共同组成的一种教育活动。在我国，教学是以知识的授受为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、引导下，主动地掌握系统的科学文化知识和技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。2022-12-287教学作为教师教与学生学的统一活动，主要包括以下几个方教学作为教师教与学生学的统一活动，主要包括以下几个
6、方面：面：1、以培养全面发展的人为根本目的。、以培养全面发展的人为根本目的。2、由教与学两方面活动组成。、由教与学两方面活动组成。教：有目的、有计划的教导、引导、辅教：有目的、有计划的教导、引导、辅 导、导、指导指导 学：主动学习学：主动学习 教的人教的人主要是指教师主要是指教师 学的人学的人主要是指青少年学生主要是指青少年学生3、具有多种形态，是共性与多样性的统一。、具有多种形态，是共性与多样性的统一。2022-12-288 区别几组概念区别几组概念:（一）教学与教育的关系：部分与整体的关系。教育包括教学，（一）教学与教育的关系：部分与整体的关系。教育包括教学，教学只是学校进行教育的一个基本
7、途径。教学只是学校进行教育的一个基本途径。（二）教学与智育的关系：既有联系又有区别。智育，即向学（二）教学与智育的关系：既有联系又有区别。智育，即向学生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过生传授系统的科学文化知识和发展学生的智力，主要是通过教学进行的。但不能把两者等同，一方面，教学也是德育、教学进行的。但不能把两者等同，一方面，教学也是德育、美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面智育也需要通美育、体育、劳动技术教育的途径；另一方面智育也需要通过课外活动等才能全面实现。过课外活动等才能全面实现。2022-12-289（三）教学与学生在教学中的自学关系：紧密联系。教学（三）教学与学
8、生在教学中的自学关系：紧密联系。教学由教与学两方面组成，而教学中的自学是学生独立自由教与学两方面组成，而教学中的自学是学生独立自主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作主进行的学习，根本不同于教学中的预习、复习和作业，教学不包括这种学生自主进行的自学。业，教学不包括这种学生自主进行的自学。2022-12-2810 二、教学的意义二、教学的意义 教学在学校工作中居于十分重要的地位。因为教学有教学在学校工作中居于十分重要的地位。因为教学有以下作用：以下作用：（一）社会发展功能：教学是严密组织起来的传授系统知（一）社会发展功能：教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效的形式。识、
9、促进学生发展的最有效的形式。（二）个体发展功能：教学是进行全面发展教育、实现培（二）个体发展功能：教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径。养目标的基本途径。（三）在教育体系中的作用：教学是学校教育的主要工作（三）在教育体系中的作用：教学是学校教育的主要工作2022-12-2811三、教学的任务三、教学的任务 教学的任务是选择教学内容和教学方法的依据，是衡量教学的任务是选择教学内容和教学方法的依据，是衡量教学成败的标准，是教育目的在教学活动中的具体体现。教学成败的标准，是教育目的在教学活动中的具体体现。（一）引导学生掌握科学文化基础知识和（一）引导学生掌握科学文化基础知识和 基本技能；基
10、本技能；（二）发展学生的智力、体力和创造才能；（二）发展学生的智力、体力和创造才能；（三）培养学生的社会主义品德和审美情（三）培养学生的社会主义品德和审美情 趣，奠定学生的科学世界观基础。趣，奠定学生的科学世界观基础。2022-12-2812 在世界科学技术迅猛发展和我国社会主义现代化建设在世界科学技术迅猛发展和我国社会主义现代化建设掀起高潮的今天，我国学校的教学往往容易出现重知识、掀起高潮的今天，我国学校的教学往往容易出现重知识、技能传授和智力、创造才能发展而忽视品德、审美情趣和技能传授和智力、创造才能发展而忽视品德、审美情趣和世界观培养的不良倾向。在这种情况下，教学更要注意全世界观培养的不
11、良倾向。在这种情况下，教学更要注意全面完成教学的任务。面完成教学的任务。2022-12-2813第二节第二节 教学过程理论的发展教学过程理论的发展 一、古代教学过程理论的萌芽一、古代教学过程理论的萌芽 在公元前在公元前6世纪时，我国孔子的教育思想中便含世纪时，我国孔子的教育思想中便含有教学过程理论的萌芽，提出了有教学过程理论的萌芽，提出了“学而不思则罔，学而不思则罔，思而不学则殆思而不学则殆”，提倡，提倡“躬行躬行”。儒家思孟学派在儒家思孟学派在中庸中庸中明确提出了中明确提出了“博学博学之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之之、审问之、慎思之、明辩之、笃行之”的学习的学习过程理论。过程理论。宋朝朱
12、熹提出了宋朝朱熹提出了“循序渐进、熟读精思、虚心循序渐进、熟读精思、虚心涵泳、切己体察、居敬持志涵泳、切己体察、居敬持志”的读书法。的读书法。2022-12-2814虚心涵泳虚心涵泳朱熹极力主张读书一定要虚心，即一字一句平心去读，不能有一毫杜撰，不能先入朱熹极力主张读书一定要虚心，即一字一句平心去读，不能有一毫杜撰，不能先入为主，穿凿附会，强使书上的意思合乎己意。所谓涵咏是指读书时要反复咀嚼，细心玩为主，穿凿附会，强使书上的意思合乎己意。所谓涵咏是指读书时要反复咀嚼，细心玩味。味。切己体察切己体察读书时一定要将书上读书时一定要将书上“圣贤言语，体之于身。圣贤言语，体之于身。”将自身入那道理中去
13、，渐渐相亲，将自身入那道理中去，渐渐相亲，与己为一。即要求读书时不能只在纸面上做工夫，还必须将书中道理与自己的生活结合与己为一。即要求读书时不能只在纸面上做工夫，还必须将书中道理与自己的生活结合起来。起来。着紧用力着紧用力读书时要读书时要“宽着期限，紧着课程。为学要刚毅果决，悠悠不济事。宽着期限，紧着课程。为学要刚毅果决，悠悠不济事。”“”“要抖擞精神要抖擞精神，如救火治病然，如撑上水船，一篙不可放缓。，如救火治病然，如撑上水船，一篙不可放缓。”居敬持志居敬持志读书须收敛此心，就是居敬。持志就要树立远大志向，高尚的目标，并要以顽强的读书须收敛此心，就是居敬。持志就要树立远大志向，高尚的目标，并
14、要以顽强的毅力长期坚持。毅力长期坚持。苏格拉底苏格拉底.ppt古希腊时期苏格拉底的古希腊时期苏格拉底的“产婆术产婆术”。诘诘jie问：反问，追问问：反问，追问 “产婆术产婆术”教学教学 （p168“什么是勇敢什么是勇敢”）助产：归纳助产：归纳 苏格拉底教学法是归纳法、探究法、发现法的渊源。苏格拉底教学法是归纳法、探究法、发现法的渊源。2022-12-2816 在西方，古罗马的昆体良在他所写的演说术原理中，总结了他在修辞学校长期任教培养演说家的经验，提出了“模仿、理论、练习”三个循序渐进的学习过程理论。从总体上看，这一时期的教学思想仅停留在认识的经验描述阶段，并没有形成独立的教学理论体系。二、近
15、代教学过程理论的形成与发展二、近代教学过程理论的形成与发展夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论16321632年版年版主要贡献：主要贡献：首创班级授课制和学年制，建立严密而稳定的首创班级授课制和学年制，建立严密而稳定的教学秩序；教学秩序；提出教学艺术的根本指导原则是模仿和遵循自然提出教学艺术的根本指导原则是模仿和遵循自然的秩序；的秩序；提倡实物教学和直观教学，强调重视事物的真实提倡实物教学和直观教学，强调重视事物的真实性质和起源。性质和起源。2022-12-2818卢梭的卢梭的爱弥儿爱弥儿：（：（1757-1767）自然教育论自然教育论 主要贡献：主要贡献：提出划时代的课题提出划时代的课题反对封建
16、教育和宗教教育；反对封建教育和宗教教育；主张培养身心和谐发展的自然人，首创发现教学；主张培养身心和谐发展的自然人，首创发现教学；提出提出“遵循自然遵循自然”的教育方法原理。的教育方法原理。要研究儿童要研究儿童年龄分期年龄分期自我活动自我活动发现学习发现学习2022-12-2819赫尔巴特（德）赫尔巴特（德）被誉为被誉为“现代教育学之父现代教育学之父”、“科学教育学的奠基人科学教育学的奠基人”其普通教育学一书被称为第一本现代教育学著作。其普通教育学一书被称为第一本现代教育学著作。对对19世纪以后的教育实际和世纪以后的教育实际和教育思想产生了很大影响，教育思想产生了很大影响，被看作是传统教育学的代
17、表被看作是传统教育学的代表。德德 赫尔巴特的赫尔巴特的普通教育学普通教育学（18061806年）标志着教育学成为一年）标志着教育学成为一门独立的学科。门独立的学科。根据心理学阐述教学过程，提出了根据心理学阐述教学过程，提出了“明了、联想明了、联想 、系统、方法、系统、方法”的教学形式阶段理论，揭示了课堂教学的某些规律。的教学形式阶段理论，揭示了课堂教学的某些规律。赫尔巴特的教学过程理论，注意运用心理学于教学，重视赫尔巴特的教学过程理论，注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授；发挥教师在教学中的领导作用；系统知识与技能的传授；发挥教师在教学中的领导作用；加强了课堂教学并使上课规范化，使教
18、学得到改进，质量得到提加强了课堂教学并使上课规范化，使教学得到改进，质量得到提高。高。但忽视了学生主动性，忽视了学生个人经验和能力在教学中但忽视了学生主动性，忽视了学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重脱离了社会生活实际，压抑发展的积极性，不的重要作用，严重脱离了社会生活实际，压抑发展的积极性，不利于教学的改进。利于教学的改进。2022-12-2821杜威（美）杜威（美）现代教育学的代言人。现代教育学的代言人。代表作代表作民本主义与教育民本主义与教育，属于实用主义教育学，属于实用主义教育学著名的四句话：著名的四句话：教育即生活教育即生活教育即生长教育即生长学校即社会学校即社会从做中学从做中
19、学杜威及其代表杜威及其代表作对作对20世纪世纪的教育及教的教育及教育学有深远育学有深远的影响的影响（三）现代教学过程理论的变革（三）现代教学过程理论的变革 杜威的教学过程思想杜威的教学过程思想 批判旧教育的主要特点：消极的对待儿童，机批判旧教育的主要特点：消极的对待儿童，机械的使儿童集合在一起，课程和教学法的划一。反械的使儿童集合在一起，课程和教学法的划一。反对设置广泛的课程。对设置广泛的课程。从情境中发现疑难从情境中发现疑难（困难）（困难）；从疑难中提出问题从疑难中提出问题（问题）（问题）；五步教学法五步教学法 作出解决问题的各种假设作出解决问题的各种假设（假设）（假设）；推断哪一种假设能解
20、决问题推断哪一种假设能解决问题（验证）（验证）；经过检验来修正假设、获得结论经过检验来修正假设、获得结论（结论）（结论）2022-12-2823问题：赫尔巴特与杜威思问题：赫尔巴特与杜威思想的主要分歧是什么？想的主要分歧是什么？三个中心的对立：三个中心的对立：教师中心教师中心学生中心学生中心书本中心书本中心直接经验直接经验课堂中心课堂中心活动中心活动中心凯洛夫的教学过程思想凯洛夫的教学过程思想 提出比较系统、完备、简明、而具有可操作性提出比较系统、完备、简明、而具有可操作性的教学过程理论，但对学生的在学习和教学中的主的教学过程理论，但对学生的在学习和教学中的主体地位和作用缺乏认识。体地位和作用
21、缺乏认识。凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述凯洛夫在辩证唯物主义的认识论的基础上论述了教学过程的本质问题，他根据列宁关于了教学过程的本质问题，他根据列宁关于“从生动从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践”这这一认识真理、认识客观现实的辩证唯物论的科学的一认识真理、认识客观现实的辩证唯物论的科学的认识过程，肯定了学生认识过程，肯定了学生“掌握知识的过程和人类在掌握知识的过程和人类在其历史发展中认识世界的过程具有共同之点其历史发展中认识世界的过程具有共同之点”，2022-12-2826赞可夫的教学过程理论赞可夫的教学过程理论 致力于探究新的途径
22、致力于探究新的途径。以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。以尽可能大的教学效果来促进学生的一般发展。以高难度进行的教学原则在使用教学论体系中起决以高难度进行的教学原则在使用教学论体系中起决定的作用。定的作用。主张教学应当促进学生的发展。主张教学应当促进学生的发展。他主张教学应推动发展前进。他把学生在教学他主张教学应推动发展前进。他把学生在教学过程中的发展分为现有发展水平和最近发展区，认过程中的发展分为现有发展水平和最近发展区，认为教学应为学生发展创造为教学应为学生发展创造“最近发展区最近发展区”（维果茨（维果茨基），然后使学生的基），然后使学生的“最近发展区最近发展区”转化为他的现转化为他
23、的现有发展水平。有发展水平。2022-12-2827布鲁纳的教学过程理论 他主张学生通过发现法来掌握学科基本结构，教学过程应依据于儿童的智力发展。在学生掌握知识的过程上，他认为学习包括三个差不多同时发生的过程，即新知识的获得、转换、评价。内容：教材应当现代化。结构：教材应当包含各学科的基本概念、原理法则及其联系。倡导发现法，认为不必只限于在数学、物理学科使用，其他学科也可以使用。学习任何一门学科常有一连串的情节，每个情节都涉及获得、转换、评价三个过程。四、我国当前对教学过程性质的认识。四、我国当前对教学过程性质的认识。（一）认识说：教学过程是一种特殊的认知过程。（一）认识说：教学过程是一种特殊
24、的认知过程。（二）发展说：教学过程的根本任务在于培养人，（二）发展说：教学过程的根本任务在于培养人，促进学生的德、智、体、美等全面发展。促进学生的德、智、体、美等全面发展。（三）交往说：教学的实质是交往。（三）交往说：教学的实质是交往。（四）价值说：教育过程是实现教育价值的增值。（四）价值说：教育过程是实现教育价值的增值。（五）多质说：教育过程是一个具有多质性的过程。（五）多质说：教育过程是一个具有多质性的过程。核心问题是教学过程的性质究竟是什么的问题？核心问题是教学过程的性质究竟是什么的问题？但其焦点仍在于：把教学过程概括为认知过程与但其焦点仍在于：把教学过程概括为认知过程与对这种概括简单化
25、之间的分歧。对这种概括简单化之间的分歧。2022-12-2829第三节第三节 教学过程教学过程一、教学过程的性质一、教学过程的性质（一）教学过程是一种特殊的认识过程。（一）教学过程是一种特殊的认识过程。教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起教学过程主要是引导学生掌握人类长期积累起来的科学文化知识的过程。教学过程是一个特殊的来的科学文化知识的过程。教学过程是一个特殊的认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同认识过程，即它是学生个体的认识过程，具有不同于人类总体认识的显著特点：于人类总体认识的显著特点：1 1、间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科学文、间接性，主要以掌握人类长期积累起来的科
26、学文化知识为中介，间接地认识现实世界；化知识为中介，间接地认识现实世界；2022-12-2830 2、引导性，需要在富有知识的教师引导下进行、引导性，需要在富有知识的教师引导下进行认识，而不能独立完成：认识，而不能独立完成：3、简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科、简捷性，走的是一条认识的捷径，是一种科学文化知识的再生产。学文化知识的再生产。(二二)教学过程必须以交往为背景和手段。教学过程必须以交往为背景和手段。教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体的有教学活动不是孤立的个体认识活动，而是社会群体的有目的有组织的认识活动，它离不开师与生、生与生之间的交目的有组织的认识活动，它离不开师与
27、生、生与生之间的交往、互动，离不开人们的共同生活。往、互动，离不开人们的共同生活。（三）教学过程也是一个促进学生身心发展、三）教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。追寻与实现价值目标的过程。学生的身心发展及其对价值的追寻活动，并不只是与教学过程相联系，学生的身心发展及其对价值的追寻活动，并不只是与教学过程相联系，还与其他教育活动甚至学生的全部生活相联系，即是说，他并非为教学还与其他教育活动甚至学生的全部生活相联系，即是说，他并非为教学活动所特有的活动，教学特有的主要活动乃是在教师引导下的学生认识活动所特有的活动，教学特有的主要活动乃是在教师引导下的学生认识及交往活动。及交
28、往活动。2022-12-2832二、学生掌握知识的基本阶段二、学生掌握知识的基本阶段 如果你是一名中小学教师，你进行传授式教如果你是一名中小学教师，你进行传授式教学（上课），你的教学将会分为哪几个步骤？学（上课），你的教学将会分为哪几个步骤？引起求知欲（激发动机）引起求知欲（激发动机）感知教材（领会知识）感知教材（领会知识）理解教材（领会知识）理解教材（领会知识）巩巩 固固 知知 识识（一）传（一）传授授/接受教接受教学学运运 用用 知知 识识检查学习效果检查学习效果（一）传授/接受教学1.引起求知欲 教学应从诱发和引起求知欲开始，从做好学习的心理准备开始。引起求知欲是为了引导学生去积极学习和
29、运用知识，所以这个阶段不宜费时过多。注意引起学生求知欲的方法：（1）提引人思考的问题；（2）讲有趣的故事；（3）演示直观材料；（4）讲知识的重要性。引起求知欲 有位物理教师在初中物理“运动与静止”这一课题的教学中，就使用了启发性导课。一开始教师问：“你们听说过用手去抓飞行的子弹的事吗？”对学生来说这种事似乎是不可思议的，教室里立即鸦雀无声，同学们开始思考了。一会儿，课堂沸腾了，学生争先恐后地发表自己的看法：“子弹飞得那么快，能用手抓住吗？”“我就听说过”，老师肯定地回答。“第一次世界大战期间，一名法国飞行员在两千米高空飞行时，发现有一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊！原来抓到的竟
30、是一颗德国制造的子弹。”2.感知教材。指导学生进行周密的观察，并在观察活动中培养他们的观察力。指导学生观察的注意事项。3.理解教材。理解教材是教学过程的中心环节。4.巩固知识。进行各种形式的复习；注意指导学生进行记忆，发展他们的记忆力。掌握最佳记忆时间。一般来说，上掌握最佳记忆时间。一般来说，上午午9 91111时，下午时，下午3 34 4时，晚上时，晚上7 71010时，为最佳记忆时间。时，为最佳记忆时间。5.运用知识 掌握知识的目的在于运用，在于解决实际问题，故教学要重视运用知识，培养学生的技能、技巧。在教学过程中，学生运用知识，掌握技能、技巧，主要通过教学性实践，大多采取反复练习的方法来
31、实现。还要适当组织学生参加一些社会实践活动。6.检查知识、技能和技巧 教师在教学过程中，一方面要随时了解学生对知识的理解和技能的掌握情况，以便及时调节教学的内容、方法与进度，师生协调一致地把教学顺利进行下去；另一方面，还要在完成一定的教学之后进行专门的检查，了解学生知识掌握和智力、能力发展情况、优点与缺点，以便改进教学，加强个别指导，提高教学质量。这是必不可少的教学阶段。在检查过程中，为了使学生能更好地掌握知识和提高自学能力，培养学生及时对所学知识作自我检查的能力和习惯是非常必要的。案例案例1：李老师是一位责任心非常强的语文老：李老师是一位责任心非常强的语文老师。他一向认为教学的成败关键在教师
32、教得师。他一向认为教学的成败关键在教师教得如何，而学生只要认真听课并按老师的要求如何，而学生只要认真听课并按老师的要求进行预习、复习和完成作业，就一定能够学进行预习、复习和完成作业，就一定能够学好。因此，他认真对待每一堂课，唯恐自己好。因此，他认真对待每一堂课，唯恐自己讲得不够透彻，学生听得不够明白，课堂时讲得不够透彻，学生听得不够明白，课堂时间不够就利用自习时间来补课。结果学生成间不够就利用自习时间来补课。结果学生成绩很不理想，王老师令大惑不解。绩很不理想，王老师令大惑不解。请用教学过程的规律分析其原因。请用教学过程的规律分析其原因。学生掌握知识的基本阶段对组织进行教学过程具有普遍的指导意义
33、，但在运用时要注意以下几点：根据具体情况灵活运用；注意阶段之间的内在联系不要割裂；每个阶段的功能都是整个教学过程中不可缺少的因素。（二）问题（二）问题/探究教学中学生掌握知识的基本阶探究教学中学生掌握知识的基本阶段段 1.明确问题。明确问题。2.深入探究，探究阶段是一个包含多次假设与深入探究，探究阶段是一个包含多次假设与验证的不断深入直至问题解决的过程。验证的不断深入直至问题解决的过程。3.作出结论，必须对探究活动的内容、方法、作出结论，必须对探究活动的内容、方法、态度等各方面进行全面的归纳与总结、优化与态度等各方面进行全面的归纳与总结、优化与提升。提升。1.1.以学生感兴趣的话题导入：以学生
34、感兴趣的话题导入：“有一部很热的灾难片，有一部很热的灾难片，讲述的是由于全球变暖对地球产生的灾难，这就是讲述的是由于全球变暖对地球产生的灾难，这就是后天后天，有些同学可能看过了，请看过的同学讲讲，有些同学可能看过了，请看过的同学讲讲故事情节。故事情节。”2.2.温室气体如何使全球变暖？温室气体如何使全球变暖？3.3.根据问题，师生共同讨论不同的解决问题的办法和根据问题，师生共同讨论不同的解决问题的办法和途径。解决问题时，课堂上充分利用课堂资源。运用途径。解决问题时，课堂上充分利用课堂资源。运用到课外资源的学生，需按小组制定好行动方针。（查到课外资源的学生，需按小组制定好行动方针。（查课文或百科
35、全书联系大气的热力状况。）课文或百科全书联系大气的热力状况。）4.4.温室效应加强使气温上升温室效应加强使气温上升 课上学生通过教材、信息的收集、加工、整理、应课上学生通过教材、信息的收集、加工、整理、应用；电影、计算机、录像；对话、辩论等方式丰富学用；电影、计算机、录像；对话、辩论等方式丰富学生的社会知识，扩大视野生的社会知识，扩大视野 三、教学过程中的几种必然联系三、教学过程中的几种必然联系 （一）间接经验和直接经验的关系（一）间接经验和直接经验的关系、学生认识的主要任务是学习间接经验；、学生认识的主要任务是学习间接经验；、学习间接经验必须以学生个人的直接、学习间接经验必须以学生个人的直接
36、经验为基础；经验为基础；、防止忽视系统知识传授或直接经验积、防止忽视系统知识传授或直接经验积累的偏向。累的偏向。2022-12-2847（二）掌握知识和发展智力的必然联系（二）掌握知识和发展智力的必然联系历史上两种对立的观点：历史上两种对立的观点：实质教育派：教学的目的就是传授知识，忽视发展智力。实质教育派：教学的目的就是传授知识，忽视发展智力。形式教育派：教学的目的就在于训练官能、发展学生智力，形式教育派：教学的目的就在于训练官能、发展学生智力，知识本身是不重要的。知识本身是不重要的。、智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又、智力的发展依赖于知识的掌握，知识的掌握又依赖于智力的发展；依赖于
37、智力的发展；、引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效、引导学生自觉地掌握知识和运用知识才能有效地发展他们的智力；地发展他们的智力；、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。、防止单纯抓知识教学或只重能力发展的片面性。2022-12-2848（三）掌握知识和提高思想的必然联系（三）掌握知识和提高思想的必然联系、学生思想的提高以知识为基础、学生思想的提高以知识为基础、引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们、引导学生对所学知识产生积极的态度才能使他们的思想得到提高；的思想得到提高；、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。、学生思想的提高又推动他们积极地学习知识。2022-12-2849（四
38、）智力活动和非智力活动的必然联系（四）智力活动和非智力活动的必然联系、学生的学习、认识活动包括智力活动与非智、学生的学习、认识活动包括智力活动与非智力活动。非智力活动依赖于智力活动，并积极力活动。非智力活动依赖于智力活动，并积极作用于智力活动；作用于智力活动；、按教学需要调节学生的非智力活动才能有成、按教学需要调节学生的非智力活动才能有成效地进行智力活动。效地进行智力活动。2022-12-2850（五）教师主导作用与学生主动性的必然联系（五）教师主导作用与学生主动性的必然联系、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展、发挥教师的主导作用是学生简捷有效地学习知识、发展身心的必要条件；身心
39、的必要条件；、尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的、尊重学生、调动学生的学习主动性是教师有效地教学的一个主要因素；一个主要因素；、防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。（两、防止忽视学生积极性和忽视教师主导作用的偏向。（两派之争）派之争）2022-12-2851思考与讨论：一一.教学过程的特点有哪些？你认为教学过程的基教学过程的特点有哪些？你认为教学过程的基本阶段应当是怎样的？请说明理由。本阶段应当是怎样的？请说明理由。二二.学完本章，你对教学有哪些新认识？学完本章，你对教学有哪些新认识？2022-12-28523.德国教育家赫尔巴特的教学过程理论和美国实用主义教育家杜威的教
40、学过德国教育家赫尔巴特的教学过程理论和美国实用主义教育家杜威的教学过程理论。程理论。德国教育学赫尔巴特的教学过程理论（五段论教学法）德国教育学赫尔巴特的教学过程理论（五段论教学法）-“传统教育传统教育”：注：注意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领意运用心理学于教学，重视系统知识与技能的传授，发挥教师在教学中的领导作用，加强了课堂了教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得导作用，加强了课堂了教学并使上课规范化，这都使教学得到改进、质量得到提高。但随着社会的向前发展，传统的教学理论与做法日益暴露出严重的到提高。但随着社会的向前发展，传统的教学理论与做法日益暴露出
41、严重的弊病。它忽视了学生的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作弊病。它忽视了学生的主动性，忽视学生个人经验和能力在教学中的重要作用，严重脱离社会生活实际，把课堂教学变成千篇一律的五个阶段（分析、用，严重脱离社会生活实际，把课堂教学变成千篇一律的五个阶段（分析、综合、联想、系统、方法的教学过程）僵化格式，压抑了学生的积极性，不综合、联想、系统、方法的教学过程）僵化格式，压抑了学生的积极性，不利于教学的改进。利于教学的改进。美国实用主义教育家杜威的五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论）美国实用主义教育家杜威的五步教学法（困难、问题、假设、验证、结论）-“现代教育现代教育”：注重引导学
42、生通过个人的探索活动进行学习，紧密联系生：注重引导学生通过个人的探索活动进行学习，紧密联系生活实际，确实容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取活实际，确实容易使学生产生兴趣，发挥自身的主动性、创造性，能在获取和运用知识的过程中提高个人的能力。这些积极的方面，符合工业生产和科和运用知识的过程中提高个人的能力。这些积极的方面，符合工业生产和科技发展的需要，所以这种活动教学很难组织好，要求儿童事事经过实践获知技发展的需要，所以这种活动教学很难组织好，要求儿童事事经过实践获知识，违反了生学习的特点，忽视了教师和教材的作用，因而使学生学不到系识，违反了生学习的特点，忽视了教师和教材的作用
43、，因而使学生学不到系统的科学知识，导致教学质量的降低。统的科学知识，导致教学质量的降低。4.答：（答：（1）我国新时期教育过程的争论有：认识说，发展说，交）我国新时期教育过程的争论有：认识说，发展说，交往说，价值说，多质说。往说，价值说，多质说。（2）这场争鸣的意义：这场论争的矛头直指教学过程认识说或特）这场争鸣的意义：这场论争的矛头直指教学过程认识说或特殊认识说，企图取而代之或加以修正。故这次争论的问题涉及教殊认识说，企图取而代之或加以修正。故这次争论的问题涉及教学过程是多质的还是单一性质的过程问题？若是多质的其中是否学过程是多质的还是单一性质的过程问题？若是多质的其中是否有一种质是主要的？
44、说到底，核心的问题是教学过程的性质或本有一种质是主要的？说到底，核心的问题是教学过程的性质或本质究竟是什么的问题。但其焦点仍在于：把教学过程概括为认识质究竟是什么的问题。但其焦点仍在于：把教学过程概括为认识过程与对这种概括的简单化之间的分歧。论争中提出了许多深刻过程与对这种概括的简单化之间的分歧。论争中提出了许多深刻而有新意的见解，出现了不同认识理论的尖锐分歧，活跃了思想而有新意的见解，出现了不同认识理论的尖锐分歧，活跃了思想，推动了教学理论研究和教学改革实践的不断深入与发展。，推动了教学理论研究和教学改革实践的不断深入与发展。（3）这样认识教学过程的性质才是科学的：教学过程是一种特）这样认识
45、教学过程的性质才是科学的：教学过程是一种特殊的认识过程，教学过程必须以交往为背景和手段，教学过殊的认识过程，教学过程必须以交往为背景和手段，教学过程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。程也是一个促进学生身心发展、追寻与实现价值目标的过程。5.答：（答：（1）接受教学：优点：接受教学注重间接经验，书本知识的感受）接受教学：优点：接受教学注重间接经验，书本知识的感受，能充分发挥教师的主导作用，也能较好地调动学生个人学习的主动性，能充分发挥教师的主导作用，也能较好地调动学生个人学习的主动性，积极性；他按照学科知识的逻辑系统循序渐进地教学，能使学生掌握，积极性；他按照学科知识的逻辑系统
46、循序渐进地教学，能使学生掌握系统的科学知识和技能，发展周密的思考力，简洁有效的掌握人类长期系统的科学知识和技能，发展周密的思考力，简洁有效的掌握人类长期积累起来的科学文化知识，以促进学生的身心相应的发展。积累起来的科学文化知识，以促进学生的身心相应的发展。缺点：由于它往往过于强调教师的主体作用，就会相对忽视学生的学习缺点：由于它往往过于强调教师的主体作用，就会相对忽视学生的学习主体地位与作用；常因缺乏教学民主，不善于启发诱导而强迫命令，束主体地位与作用；常因缺乏教学民主，不善于启发诱导而强迫命令，束缚了学生的主动性，创造性和独立思考能力缚了学生的主动性，创造性和独立思考能力;以学习书本知识为主
47、，也往以学习书本知识为主，也往往易脱离社会生活实际，使学生感到抽象，枯燥，学的艰苦，死板；常往易脱离社会生活实际，使学生感到抽象，枯燥，学的艰苦，死板；常常是教师讲得多，学生课堂活动的少，做得少，容易出现注入式教学和常是教师讲得多，学生课堂活动的少，做得少，容易出现注入式教学和学生的死记硬背，注重面向集体也常忽视个别指导，不是使每个学生都学生的死记硬背，注重面向集体也常忽视个别指导，不是使每个学生都能很好的理解和掌握知识，使他们每个人的个性都得到较好的发展。能很好的理解和掌握知识，使他们每个人的个性都得到较好的发展。（2）发现教学：优点：注重引导学生对问题的探究来发现，建构新知，它能）发现教学
48、：优点：注重引导学生对问题的探究来发现，建构新知，它能够激发学生的求知欲，调动学生的主动性，积极性和创造性，使学生处于学习够激发学生的求知欲，调动学生的主动性，积极性和创造性，使学生处于学习主体的地位，发挥学习主体的作用；它能够让学生经历探究的艰难困苦，体验主体的地位，发挥学习主体的作用；它能够让学生经历探究的艰难困苦，体验获取和建构新知的乐趣和严格要求，尝到克服困难和达到成功的兴奋和喜悦，获取和建构新知的乐趣和严格要求，尝到克服困难和达到成功的兴奋和喜悦，不仅使他们获得的知识更丰富，具体，实用，牢固，形成的能力更切实有效，不仅使他们获得的知识更丰富，具体，实用，牢固，形成的能力更切实有效，而
49、且使他们注重掌握，改进研究的方法，有意识地养成大胆怀疑，小心求证，而且使他们注重掌握，改进研究的方法，有意识地养成大胆怀疑，小心求证，实事求是的科学精神和良好的道德品质。实事求是的科学精神和良好的道德品质。缺点：发现学习工作量大，费时过多，而学生获得的知识量相对较少，亦不够缺点：发现学习工作量大，费时过多，而学生获得的知识量相对较少，亦不够系统；若探究过多，便有可能影响教学进度及任务的完成，要在短时间人迅捷系统；若探究过多，便有可能影响教学进度及任务的完成，要在短时间人迅捷的掌握大量系统知识则更不现实；而且探究教学的要求较高，若无较高水平的的掌握大量系统知识则更不现实；而且探究教学的要求较高，
50、若无较高水平的教师的组织和引导，缺乏充足的图书资料和仪器设备的配合，则学生探究的主教师的组织和引导，缺乏充足的图书资料和仪器设备的配合，则学生探究的主动性与创造性也难以充分发挥，就容易使探究走向自发和盲目，影响探究的方动性与创造性也难以充分发挥，就容易使探究走向自发和盲目，影响探究的方向，深度和教学的质量。向，深度和教学的质量。（3）关系：在教学上，二者既相互对立，又相互补充。其对立的一面，推动）关系：在教学上，二者既相互对立，又相互补充。其对立的一面，推动了教学工作的改革和教学理论的演进；其互补的一面，则有助于教学整体任务了教学工作的改革和教学理论的演进；其互补的一面，则有助于教学整体任务全
