1、关注成长每一天关注成长每一天主讲人：张锐关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 培训主题培训主题u常见的学生类型常见的学生类型u常见的家长类型常见的家长类型u学生各学生各阶段特点阶段特点u学生的心理问题学生的心理问题 关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 第一种：基础薄弱型第一种：基础薄弱型形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得形成原因：由于初期没有建起浓厚的学习兴趣，学习方法不得 当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识当，导致学员对相应学科基础知识掌握不扎实，知识 出现盲点和断层。出现盲点和断层。具体表现：具体表现：1、学科基本知识概念模糊。、学科基本知识概念模
2、糊。2、学习行为机械，没有适当的学习方法、缺乏思路。、学习行为机械，没有适当的学习方法、缺乏思路。3、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和、缺乏概括、分析、提炼、归纳和总结的基本能力和 技巧，解题一做就错。技巧，解题一做就错。4、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪比较突出。、对学习缺乏兴趣，排斥甚至抵触情绪比较突出。解决措施：解决措施：1、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。、制定旨在提高学生基础知识的辅导计划。2、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。、多方式，多途径培养和激发学生学习兴趣。3、采用循环式教学方式，注意举一反三。、采用循环式教学方式，注意举一反三。关关 注注 成成 长长
3、 每每 一一 天天 第二种：动力不足型第二种：动力不足型形成原因：学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性形成原因：学生不适应学校老师授课方式，成绩差致使形成恶性 循环，对学习失去信心循环，对学习失去信心;兴趣转移，有别的兴趣爱好，兴趣转移，有别的兴趣爱好，感觉学习太乏味。感觉学习太乏味。具体表现：具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划。、无明确的学习目标和学习计划。2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。解决措施：解决措施：1、通过激发学生的理想目标，打
4、开他们的心锁。、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。2、“以德促学以德促学”，激发学习动力。，激发学习动力。3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 第三种：情绪波动型第三种：情绪波动型形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感形成原因：青少年具有多血质型、内向、敏感;自卑，不自信等生自卑，不自信等生 理和心理特点，形成恶性循环理和心理特点，形成恶性循环;人际关系方面差，容易人际关系方面差，容易 受环境的影响。受环
5、境的影响。具体表现：具体表现：1、考了高分后，表现出自傲、自满等心理状态；考了、考了高分后，表现出自傲、自满等心理状态；考了 低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态低分，表现出焦虑、自卑、等等情绪状态 2、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压、成绩忽高忽地，喜欢的科目成绩很好，不喜欢的压 根不学，比较感性。根不学，比较感性。解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的解决措施：教学过程中采用扬褒抑贬，在一定范围内扩大学生的 优点，缩小缺点。优点，缩小缺点。关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 第四种：苦学无效型第四种：苦学无效型形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握
6、很好的学习方法形成原因：苦学无效型的学生，通常都是没有掌握很好的学习方法;没有掌握提高学习效率的方法没有掌握提高学习效率的方法;学习没思路没思维，还学习没思路没思维，还 没没“开窍开窍”。具体表现：具体表现：1、无明确的学习目标和学习计划。、无明确的学习目标和学习计划。2、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。、无成就感，无报复和理想，无求知欲和上进心。3、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。、兴趣的中心不在学习上，对学习消极应付。解决措施：解决措施：1、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。、通过激发学生的理想目标，打开他们的心锁。2、“以德促学以德促学”，激发学习动力。，激发学习动
7、力。3、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。、加强与学生的沟通，锻炼和培养其合作的能力。4、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。、增强耐挫里，激发上进心，从而激发学习动力。关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 第五种：粗心大意型第五种：粗心大意型形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和形成原因：该类学生都具有胆汁质型、外向、冲动、粗心等生理和 心理特点心理特点;做题技巧不熟悉，审题会错意做题技巧不熟悉，审题会错意;做事浅尝辄做事浅尝辄 止，模棱两可。止，模棱两可。具体表现：具体表现：1、经常犯一些低级错误，如看错题等、经常犯一些低级错误，如看错题等;2、解题过
8、程中，越简单的题越能出错、解题过程中，越简单的题越能出错;3、做作业或考试中的一些细节把握不好。、做作业或考试中的一些细节把握不好。解决措施：解决措施：1、帮助孩子找到、帮助孩子找到“粗心点粗心点”2、让孩子准备一个错题本、让孩子准备一个错题本 3、考前准备、考前准备 关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 第六种：知识生疏型第六种：知识生疏型形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混形成原因：上课不认真听讲，抑或记忆方法不合理；知识系统混 乱，知识点脱节乱，知识点脱节;课后不复习等不良的学习习惯。课后不复习等不良的学习习惯。具体表现：具体表现：1、对教材基本知识点陌生，不熟悉
9、。、对教材基本知识点陌生，不熟悉。2、对于常见题型不熟悉。、对于常见题型不熟悉。3、对于知识体系不熟悉。、对于知识体系不熟悉。解决措施：解决措施：1、以教材为基础，了解、熟悉教材内容。、以教材为基础，了解、熟悉教材内容。2、总结典型例题和习题，对学生进行强化训练。、总结典型例题和习题，对学生进行强化训练。3、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。、帮助学生对知识点梳理，构建知识体系。关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 第七种：极端叛逆型第七种：极端叛逆型形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母唠叨、要求过高、专形成原因：孩子逆反的成因主要包括：父母唠叨、要求过高、专 制粗暴、过分溺爱、设限过
10、多、没有做好表率、缺少制粗暴、过分溺爱、设限过多、没有做好表率、缺少 必要的尊重、过分关心、过多批评、要求上的不一必要的尊重、过分关心、过多批评、要求上的不一 致、对孩子的关注过少等致、对孩子的关注过少等。具体表现：具体表现：1、不服从老师或家长的教育；、不服从老师或家长的教育；2、结成同龄群体，寻找、结成同龄群体，寻找“知音知音”和和“朋友朋友”；3、对社会产生不满情绪，向社会挑战等。、对社会产生不满情绪，向社会挑战等。解决措施：解决措施：1、“退三进一退三进一”。2、尊重孩子的自尊心。、尊重孩子的自尊心。3、表扬、赞美。、表扬、赞美。关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 第八种：焦躁好
11、动型第八种：焦躁好动型形成原因：多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实形成原因：多血质型、外向兴趣广泛而浮躁轻率不踏实;不良的不良的 学习习惯，碰到难题家长帮忙解决，使其对自己不自学习习惯，碰到难题家长帮忙解决，使其对自己不自 信信;对事物敏感，易受环境影响。对事物敏感，易受环境影响。具体表现：具体表现：1、缺乏耐力与毅力、易轻率作决定、缺乏耐力与毅力、易轻率作决定;2、每隔一段时间都要做一些小动作或有下意识动作、每隔一段时间都要做一些小动作或有下意识动作 3、不能稳下心在家做作业不服从老师或家长的教育；、不能稳下心在家做作业不服从老师或家长的教育；解决措施：解决措施：1、适当培养学生独立思考
12、和解决问题的能力。、适当培养学生独立思考和解决问题的能力。2、帮助学生对广泛的兴趣进行筛选。、帮助学生对广泛的兴趣进行筛选。关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 第九种：上课走神型第九种：上课走神型形成原因：学生成长过程中缺乏集中注意力的训练形成原因：学生成长过程中缺乏集中注意力的训练;对学科不感兴对学科不感兴 趣，形成恶性循环趣，形成恶性循环;知识基础差听不进去知识基础差听不进去;身体不适身体不适,疾疾 病、疲劳或饥饿；听课目的不明确病、疲劳或饥饿；听课目的不明确;心情过于激动等。心情过于激动等。具体表现：具体表现：1、上课或作业过程中常出现、上课或作业过程中常出现“神游神游”现象现象;
13、2、学习注意力不集中、学习注意力不集中;3、兴趣注意点容易被转移学习效率差。、兴趣注意点容易被转移学习效率差。解决措施：学生课上走神是经常有的现象，应该积极地思考和探究解决措施：学生课上走神是经常有的现象，应该积极地思考和探究 问题的根源与解决途径，营造一个轻松、愉悦、高效、问题的根源与解决途径，营造一个轻松、愉悦、高效、和谐的上课氛围。和谐的上课氛围。返回关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 常见的家长类型常见的家长类型1、易怒的家长：脾气比较暴躁、易怒的家长：脾气比较暴躁 处理方法：针对这样的顾客，要处理方法：针对这样的顾客，要“以柔克刚以柔克刚”。2、古怪的家长：性情难以琢磨、古怪的
14、家长：性情难以琢磨 处理方法：任着他的性子来。处理方法：任着他的性子来。3、霸道的家长：强词夺理、霸道的家长：强词夺理 处理方法：通过侧面来证实自己的实力和不亢的职业精神。处理方法：通过侧面来证实自己的实力和不亢的职业精神。4、知识分子的家长：不温不火头头是道、知识分子的家长：不温不火头头是道 处理方法：见山侃山，见水侃水，水到渠成。处理方法：见山侃山，见水侃水，水到渠成。5、文化素质差的家长：不懂得欣赏、文化素质差的家长：不懂得欣赏 处理方法：员工可以根据其需要着重对其服务。处理方法：员工可以根据其需要着重对其服务。6、喋喋不休的家长：总是说个没完、喋喋不休的家长：总是说个没完 处理方法：耐
15、心倾听。处理方法：耐心倾听。返回返回关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 衔接阶段1幼小衔接小一2小初衔接初一小初衔接初一3初高衔接高一初高衔接高一关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 转型期1小三、小四（分水岭）2初二（两级分化）3高二（分科学业水平测试）关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 毕业班返回1小五、小六（自制力培养期）2初三初三3高三高三关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 小学一年级学生特点小学一年级学生特点u不适应性不适应性 以玩为主的轻松被学习的压力所代替，有很多学生明显感到以玩为主的轻松被学习的压力所代替，有很多学生明显感到不适应，上小学对他们来说，是人生
16、的一大挑战不适应，上小学对他们来说，是人生的一大挑战 u注意多变的事物注意多变的事物 进入小学后，不管能否适应，学生们都已经开始独立处理周进入小学后，不管能否适应，学生们都已经开始独立处理周围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉围环境的事情，摆脱对大人的依赖了。由依恋不舍到轻松愉快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，快，这是一年级学生的共同特征。过去听父母讲的一些事，现在可以独自去看、去听、无拘无束地去干自己想干的事。现在可以独自去看、去听、无拘无束地去干自己想干的事。u亲社会行为增长显著亲社会行为增长显著亲社会行为指对他人或社会有利的行为及趋向，如帮助、安亲社会行
17、为指对他人或社会有利的行为及趋向，如帮助、安慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬他慰或救助他人，与他人合作、分享、谦让、甚至包括赞扬他人，使他人愉快。人，使他人愉快。返回返回关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 小学三年级学生特点小学三年级学生特点u大脑发育趋于成熟大脑发育趋于成熟 由于大脑结构的复杂化和功能的日趋成熟，小由于大脑结构的复杂化和功能的日趋成熟，小学三年级学生的心理特点会有明显变化。学三年级学生的心理特点会有明显变化。u学习、能力、纪律容易出现分化学习、能力、纪律容易出现分化 开始有自己的主见开始有自己的主见既不像低年级学生那样既不像低年级学生那样天真，也不如高
18、年级学生那样懂事。小学三年天真，也不如高年级学生那样懂事。小学三年级是学生最容易出现分化的时期。学生的分化级是学生最容易出现分化的时期。学生的分化会在学业成绩、学习能力和纪律三个方面出现。会在学业成绩、学习能力和纪律三个方面出现。u行为独立性增强行为独立性增强 学生不再像一、二年级的孩子那样依附于父母学生不再像一、二年级的孩子那样依附于父母和教师了，他们不愿别人打扰自己的学习、干和教师了，他们不愿别人打扰自己的学习、干预自己的活动。在对朋友的选择和交往方式上预自己的活动。在对朋友的选择和交往方式上都有自己的一套方法。都有自己的一套方法。关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 小学四年级学生特
19、点小学四年级学生特点u思维转变的关键期思维转变的关键期 从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，关键年龄在小从具体形象思维到抽象逻辑思维的过渡，关键年龄在小学四年级。因为儿童思维发展的转折点存在可变性。学四年级。因为儿童思维发展的转折点存在可变性。如果教育不得法，这个如果教育不得法，这个“关键年龄关键年龄”也可能推迟到五也可能推迟到五年级甚至更晚。反之，如果教育得法，小学儿童思维年级甚至更晚。反之，如果教育得法，小学儿童思维发展的关键年龄可以提前到三年级。发展的关键年龄可以提前到三年级。u学习质量有明显的提高学习质量有明显的提高 小学一、二年级的学习以记忆、模仿性内容为主，学生小学一、二年级的学习
20、以记忆、模仿性内容为主，学生多凭机械记忆，学习比较被动。从三年级开始，学习多凭机械记忆，学习比较被动。从三年级开始，学习内容趋于复杂，包含大量需要孩子开动脑筋的因素学内容趋于复杂，包含大量需要孩子开动脑筋的因素学生学习逐渐由被动转向主动，并开始关注学习的结果。生学习逐渐由被动转向主动，并开始关注学习的结果。此外认识和兴趣范围日益扩大。此外认识和兴趣范围日益扩大。u情绪情感由易变向稳定性过渡情绪情感由易变向稳定性过渡 小学四年级是培养孩子情绪控制能力的关键期。情绪小学四年级是培养孩子情绪控制能力的关键期。情绪情感从外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自觉发展。情感从外露、浅显、不自觉向内控、深刻、自
21、觉发展。小学四年级也是孩子情感发生变化的转折时期，四年小学四年级也是孩子情感发生变化的转折时期，四年级是培养孩子良好情感能力的关键时期。级是培养孩子良好情感能力的关键时期。返回返回关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 小学五年级学生特点小学五年级学生特点u注意力的稳定性逐步提高注意力的稳定性逐步提高 一般小学一、二年级学生，对最有兴趣的事情注意力只一般小学一、二年级学生，对最有兴趣的事情注意力只能持续能持续15分钟左右；三、四年级学生会提高到分钟左右；三、四年级学生会提高到20分钟分钟左右；而五年级的学生就会达到左右；而五年级的学生就会达到25分钟左右，但是他们分钟左右，但是他们还是很容易
22、受到环境的干扰而分心。还是很容易受到环境的干扰而分心。u观察力由整体向局部过渡观察力由整体向局部过渡 随着知识经验的积累和训练的强化，孩子在观察事物时，随着知识经验的积累和训练的强化，孩子在观察事物时，就逐步学会运用比较和分析的方法理解各个组成部分之就逐步学会运用比较和分析的方法理解各个组成部分之间的关系，从而能够比较全面地认识事物。间的关系，从而能够比较全面地认识事物。u自我意识更为深刻自我意识更为深刻 自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。他们不仅自我意识的成熟往往标志着个性的基本形成。他们不仅摆脱了对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准则摆脱了对外部控制的依赖，逐渐发展了内化的行为准
23、则来监督、调节、控制自己的行为，开始从对自己的表面来监督、调节、控制自己的行为，开始从对自己的表面行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。行为的认识、评价转向对自己内部品质的更深入的评价。关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 小学六年级学生特点小学六年级学生特点u思维能力得到进一步发展思维能力得到进一步发展 低年级的小学生的思维特点，以形象思维为主，而到了高低年级的小学生的思维特点，以形象思维为主，而到了高年级将逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但是仍然具有年级将逐步过渡到以抽象思维为主要形式，但是仍然具有很大成分的形象思维。很大成分的形象思维。u有意识记逐渐增强有意识记逐渐增强
24、学习目的明确，随着知识的不断增加和理解能力的提高，学习目的明确，随着知识的不断增加和理解能力的提高，他们不仅能主动识记一些比较抽象的概念、原理和法则，他们不仅能主动识记一些比较抽象的概念、原理和法则，而且能在理解的基础上进行有意识记。而且能在理解的基础上进行有意识记。u想象富有创造性和现实感想象富有创造性和现实感 到高年级的时候，创造想象的成分逐渐增大。比如说他到高年级的时候，创造想象的成分逐渐增大。比如说他们在讲故事时。已经能从已有的知识经验出发，编出别出们在讲故事时。已经能从已有的知识经验出发，编出别出心裁的情节。他们不仅能将看到的、听到的事情说出来，心裁的情节。他们不仅能将看到的、听到的
25、事情说出来，而且增强了故事的概括性、逻辑性，并且能在已有的基础而且增强了故事的概括性、逻辑性，并且能在已有的基础上展开丰富的联想。上展开丰富的联想。返回返回关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 初一年级学生特点初一年级学生特点u不适应性不适应性 初一是学生一个崭新的过程，学生告别小学，升入初中，初一是学生一个崭新的过程，学生告别小学，升入初中，学习强度与学习压力骤然增大，学生短时间内会出现不学习强度与学习压力骤然增大，学生短时间内会出现不适应，表现在学习方面，很多学生自学能力不强，学习适应，表现在学习方面，很多学生自学能力不强，学习方法缺乏。处在由小学向中学转变衔接点上的初一学生方法缺乏。
26、处在由小学向中学转变衔接点上的初一学生会最容易出现学习吃力、焦虑、成绩急速下降等现象。会最容易出现学习吃力、焦虑、成绩急速下降等现象。u进入青春期进入青春期 学生进入到人生中又一次心理变化的重要阶段。这个时学生进入到人生中又一次心理变化的重要阶段。这个时期，学生的心理变化有四个特点：成人意识、独立意识、期，学生的心理变化有四个特点：成人意识、独立意识、闭锁意识和批判意识。表现在行为上，学生常常莫名其闭锁意识和批判意识。表现在行为上，学生常常莫名其妙地伤感、焦躁、发脾气，不再愿意将心里话向父母倾妙地伤感、焦躁、发脾气，不再愿意将心里话向父母倾诉，对身体的某些部分给予比以前更多的关注，对异性诉，对
27、身体的某些部分给予比以前更多的关注，对异性的关注开始增加，叛逆心理变得越来越强等。的关注开始增加，叛逆心理变得越来越强等。返回返回 关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 初二年级学生特点初二年级学生特点u学业压力增大学业压力增大 与初一知识相比，初二的知识内容要深得多与初一知识相比，初二的知识内容要深得多难得多。有难得多。有的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂的学生因此产生了畏难情绪，感觉学习吃力，上课听不懂跟不上，由此失去了学习的兴趣。这也是初二学生学习跟不上，由此失去了学习的兴趣。这也是初二学生学习方面两极分化的重要原因。方面两极分化的重要原因。u心理发展呈现矛盾性和复杂
28、性心理发展呈现矛盾性和复杂性 初中阶段是人生成长的转折期，而初二是初中阶段的学生初中阶段是人生成长的转折期，而初二是初中阶段的学生心理发展的关键期，是少年到青年的过渡阶段，其心理发心理发展的关键期，是少年到青年的过渡阶段，其心理发展主要特征体现在想的多，坚持做的少、情绪不稳定、意展主要特征体现在想的多，坚持做的少、情绪不稳定、意志不坚强、没有正确的人生观；这个时期的学生大都具有志不坚强、没有正确的人生观；这个时期的学生大都具有过渡性、动荡性、社会性的特征，对异性关注、倾向独立，过渡性、动荡性、社会性的特征，对异性关注、倾向独立，想脱离家长的管束。初二的学生是成长发展的转折点，也想脱离家长的管束
29、。初二的学生是成长发展的转折点，也是教育的关键期。是教育的关键期。返回返回关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 初三年级学生特点初三年级学生特点u思维极具独立性和批判性思维极具独立性和批判性 初三的学生对事物的发生、发展有了自己的看法，开始初三的学生对事物的发生、发展有了自己的看法，开始质疑家长和老师，思维极具独立性和批判性。初三的学质疑家长和老师，思维极具独立性和批判性。初三的学生需要在这样的质疑和批判中充分拓展逻辑思维能力，生需要在这样的质疑和批判中充分拓展逻辑思维能力，增强自我意识。增强自我意识。u自我意识高涨自我意识高涨 十分注意自己在他人心目中的形象，既追求良好的自我十分注意自己
30、在他人心目中的形象，既追求良好的自我形象，又很在意别人对自己的评价。由于太过在意他人形象，又很在意别人对自己的评价。由于太过在意他人的看法，他们往往不能坚守自我设计，而对他人的评价的看法，他们往往不能坚守自我设计，而对他人的评价过度紧张，容易出现两种极端：一种是常常因为别人嘲过度紧张，容易出现两种极端：一种是常常因为别人嘲笑、指责或一两次错误、失败而对自己丧失信心，自卑、笑、指责或一两次错误、失败而对自己丧失信心，自卑、自责；另一种则是容易被他人的肯定和赞许冲昏头脑，自责；另一种则是容易被他人的肯定和赞许冲昏头脑，忘乎所以。忘乎所以。返回返回关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 高中一年级
31、学生特点高中一年级学生特点u抽象思维迅速发展抽象思维迅速发展 高一学生的抽象思维发展速度达到历史最高点。能以理论指导去分高一学生的抽象思维发展速度达到历史最高点。能以理论指导去分析、解决各种问题。析、解决各种问题。u学习成绩的分水岭学习成绩的分水岭 高一是一个学习成绩的分水岭。一部分人在学习和生活方面更加努高一是一个学习成绩的分水岭。一部分人在学习和生活方面更加努力和勤奋。而另外一部分学生则认为自己终于从中考的煎熬中走过力和勤奋。而另外一部分学生则认为自己终于从中考的煎熬中走过来了，应该歇一口气。高中生比较容易出现自我评价过高的倾向，来了，应该歇一口气。高中生比较容易出现自我评价过高的倾向，因
32、此，他们的自负让他们很难听进师长对他们的规劝。因此，他们的自负让他们很难听进师长对他们的规劝。u心理断乳期心理断乳期 进入高一的学生，在心理上正处于脱离父母的时期，有不少心理学进入高一的学生，在心理上正处于脱离父母的时期，有不少心理学家把它称为心理上的断乳期。高一学生能完全意识到自己是一个独家把它称为心理上的断乳期。高一学生能完全意识到自己是一个独立的个体，因此要求独立的愿望日趋强烈。立的个体，因此要求独立的愿望日趋强烈。返回返回关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 高二年级学生特点高二年级学生特点u 思维能力进一步完善思维能力进一步完善 抽象思维水平已经进入抽象思维水平已经进入“理论型理
33、论型”发展的成熟期，思维发展的成熟期，思维能力进一步完善。对事物及世界的认识更趋于深刻、完善。能力进一步完善。对事物及世界的认识更趋于深刻、完善。u 学习上容易出现不稳定学习上容易出现不稳定 没有一年级的新鲜感也没有三年级的紧迫感，高一下半年没有一年级的新鲜感也没有三年级的紧迫感，高一下半年和高二年级，学生在班级的位置大概确定，距离高考又遥和高二年级，学生在班级的位置大概确定，距离高考又遥远，同学之间也特别熟了，各种各样的想法做法都产生了，远，同学之间也特别熟了，各种各样的想法做法都产生了，是最容易出现心态不稳定的时候。是最容易出现心态不稳定的时候。u 恋爱高发期恋爱高发期 高二是高中阶段恋爱
34、发生率最高时期，这是由高二学生的高二是高中阶段恋爱发生率最高时期，这是由高二学生的身心特点决定的，他们迫切需要交往，需要与人分享。他身心特点决定的，他们迫切需要交往，需要与人分享。他们不再满足于老师和父母的教导，而是转向同伴和社会。们不再满足于老师和父母的教导，而是转向同伴和社会。学生普遍比较早熟，学生对异性的好奇心让他们在少男少学生普遍比较早熟，学生对异性的好奇心让他们在少男少女时代最感兴趣的交际，就是男女之间的交际。女时代最感兴趣的交际，就是男女之间的交际。返回返回关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 高三年级学生特点高三年级学生特点u对于高三学生，高考这场竞争，无疑是非常残酷的，对于
35、高三学生，高考这场竞争，无疑是非常残酷的，在为此准备的一年中，心态的把握是至关重要的。在为此准备的一年中，心态的把握是至关重要的。返回返回 关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 学生常见的心理问题学生常见的心理问题一、学习类问题一、学习类问题1.厌学厌学 中小学生最突出的学习类问题是厌学，值得注意的是学习成绩很好的孩子也会出现此问题。主要原因主要原因：强大的学习压力、父母的过高期望、学校的学习氛围、教师的不当教育方法等，此外也有一些是因为其他原因导致的厌学。主要表现主要表现：对学习、学校、老师等表现出强烈的焦躁、愤懑、无奈等情绪，大部分用消极对抗的方式，严重者会逃学甚至离家出走。解决办法解
36、决办法：取得家长和老师的配合，给厌学的孩子良好的社会支持环境，对小学中低年级学生可通过行为疗法重新建立对学习的兴趣，对小学高年级学生和中学生可适当采取认知疗法，调整其学习心态，并同时需要调整家长对孩子的期待与定位。关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 2.考试焦虑考试焦虑：一种常见的学习类问题主要原因主要原因：心理素质不够好，情绪不够稳定，自我要求过高等主要表现主要表现：平时学习不错，有些孩子还比较优秀，但一到考试就 紧张，怕自己考不好，拼命准备，夜不能眠，有的甚 至考试前出现头痛、恶心、发烧等躯体症状。解决办法解决办法：认知-行为疗法。一方面改变其考分决定一切的认 知，另一方面通过考前减
37、压、放松训练、成功想象等 行为技术调整状态。关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 二、人际关系问题二、人际关系问题与父母的关系最普遍的人际问题，尤其在青春期主要原因主要原因：父母与子女之间缺乏相互理解和沟通、或家庭关 系不和谐、或单亲家庭等，导致给学生造成心灵 伤害。主要表现主要表现：顶撞、沉默、冷漠、封闭等解决办法解决办法：家庭团体治疗，修复关系关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 与老师的关系常见问题，尤其在初中时期主要原因主要原因：教师对学生不够理解而过多干涉学生的业余生 活和正常交往，以及因对某门学科的学习压力 而产生对任课教师的反感所引起。主要表现主要表现：认为老师处事不公偏
38、爱成绩好的同学、上课对 立、拒绝回答问题、顶撞老师、故意捣乱恶作 剧等解决办法解决办法：认知疗法，改变任课老师=所教学科的错误认 识；以及取得学校教师的配合。关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 与同学的关系常见问题主要原因主要原因：学生自己对朋友的定义偏差、嫉妒、有过不愉 快的事件认为被伤害、看不惯某些同学的行为 习惯等主要表现主要表现：与同学有矛盾时不能正确处理、交不到自己所 认为的“真正”的朋友、对校园生活感到厌倦等解决办法解决办法：认知疗法、精神分析疗法等，完善自身人格，改变不合理信念。关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 三、情感类问题三、情感类问题 青春期问题，主见于小学高
39、年级至高中年龄段，具体时间因人而异主要原因主要原因：人的第二性征渐渐发育，性意识逐渐成熟；心理 处于断乳期，于生理发展不同步，对异性充满好 奇与向往，学校家长未及时或未正确进行性教育。主要表现主要表现：情绪敏感而不稳定、容易冲动，情感困惑甚至心理 困惑，内心有心仪的异性目标，但无法正确处理，少数人有过度自慰行为或白日幻想解决办法解决办法：正确的青春期教育，同时必须取得家长的完全配 合，根据具体情况安排对应咨询方法，大多数情况 需要家庭团体咨询。关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 考前心理问题考前心理问题u考前心理问题考前心理问题最主要突出在考试焦虑，也有部分学生最主要突出在考试焦虑，也有
40、部分学生出现对考试的无所谓态度，其实适当的焦虑有助于提出现对考试的无所谓态度，其实适当的焦虑有助于提高考试成绩，过低或过高都会影响正常水平的发挥。高考试成绩，过低或过高都会影响正常水平的发挥。如果是性质特殊的重要考试，可以通过考前团体减压如果是性质特殊的重要考试，可以通过考前团体减压的形式为学生提供帮助，团体活动中借助自信心训练的形式为学生提供帮助，团体活动中借助自信心训练和适宜的拓展游戏，提高学生心理素质，合理控制情和适宜的拓展游戏，提高学生心理素质，合理控制情绪，对于个别情况严重者可通过个体咨询。消除考前绪，对于个别情况严重者可通过个体咨询。消除考前紧张、焦虑情绪，调整状态的六建议：紧张、
41、焦虑情绪，调整状态的六建议：1、正确认识考前焦虑 2、注意掌握正确的复习方法 3、考前注意饮食和作息 4、坦然面对考试结果，保持良好心态 5、战略上藐视，战术上重视，要有自信心 6、进行一些考场身心放松活动关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 特殊的心理问题特殊的心理问题u强迫症强迫症u抑郁症抑郁症u恐怖症恐怖症 关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 特殊家庭的孩子，由于家庭、教育的欠缺和父母关特殊家庭的孩子，由于家庭、教育的欠缺和父母关爱的缺乏，表现为自卑、敏感和心情烦躁存在着厌学、爱的缺乏，表现为自卑、敏感和心情烦躁存在着厌学、逆反与报复心
42、理，渴求温情、易早恋、喜欢独处、优柔逆反与报复心理，渴求温情、易早恋、喜欢独处、优柔寡断、成绩平平寡断、成绩平平许多令人忧虑的人格缺陷及心理健许多令人忧虑的人格缺陷及心理健康问题，如何对有心理问题的孩子实施有针对性的教康问题，如何对有心理问题的孩子实施有针对性的教育，使他们获得应有的良好发展，这就需要我们教育者育，使他们获得应有的良好发展，这就需要我们教育者对他们特别地关注，采取行之有效的教育方法，从而帮对他们特别地关注，采取行之有效的教育方法，从而帮助他们克服心理障碍，消除心灵创伤，促使他们健康成助他们克服心理障碍，消除心灵创伤，促使他们健康成长长。关关 注注 成成 长长 每每 一一 天天 1、用友情弥补学生的亲情。、用友情弥补学生的亲情。2、用理解剔除学生的顽劣。、用理解剔除学生的顽劣。3、用鼓励驱除学生的自卑。、用鼓励驱除学生的自卑。4、用真诚维护学生的自尊。、用真诚维护学生的自尊。5、用肯定抚慰学生的心灵。、用肯定抚慰学生的心灵。6、用赞赏增强学生的自信。、用赞赏增强学生的自信。7、用温情融化学生、用温情融化学生“心中的坚冰心中的坚冰”。返回返回Best wishes!
