1、小学数学教学评价小学数学教学评价如皋高等师范学校如皋高等师范学校 吉智深吉智深1.1 教学评价的定义评价：评定（经过评判或审核来决定）价 值的高低教学评价：是根据一定的教学目的和教学原理，运用切实可行的评价方法和手段，对整体或局部的教学系统进行全面 考查和价值判断。1.2 小学数学教学评价的范畴小学数学教学评价的范畴（1）数学课堂教学评价；（2）学生数学学习评价；（3）数学考试评价；（4）教师的自我反思。1.3 小学数学教学评价的功能小学数学教学评价的功能(1)导向功能(2)激励功能(3)反馈功能(4)决策改进功能 2 数学课堂教学评价 2.1 课堂教学评价的含义 课堂教学评价：是指评价主体按
2、照一定的价值标准，对课堂教学诸因素及发 展变化进行的一种价值判断活动。2.2 课堂教学评价的功能和意义课堂教学评价的功能和意义 发展性教学评价具有检查诊断、反馈调节、展示激励、反思总结、记录成长、积极导向等功能。2.3 课堂教学评价的内容 教学目标 教学实施 教学效果2.4 课堂教学评价的原则课堂教学评价的原则 发展性评价原则 生中心评价原则 全面性评价原则 形成性评价原则 开放性评价原则 2.5 课堂教学评价的策略课堂教学评价的策略 多元性评价策略 整体性评价策略 过程性评价策略 2.6 传统课堂教学评价的弊端传统课堂教学评价的弊端 评价者偏重评“教”，忽视评“学”。偏重学生的学习结果，忽视
3、学生学习的过程 追求“丝丝入扣”的教学设计 追求“样样俱全”的教学 重视课堂教学的难度和深度，忽视学生差异和教学的针对性 2.7 我国新课程数学课的评价标准 教学目标 教材处理 教学过程 教学方法 教师素质 教学效果 教学特色 2.8美国教师课堂教学评价 美国教师评价的重心课堂教学设计 美国教师评价的指标学生参与度 美国教师评价的重点合作精神2.9英国教师课堂教学评价标准英国教师课堂教学评价标准 有效地计划教学，制定可理解的清晰目标 具备良好的学科知识和理解 使用的教学方法能够促使所有学生进行有效的学习 有效组织学生，维持高行为水准 全面评价学生的学业 学生取得丰富的学习成果 有效地利用时间和
4、资源 有效利用家庭作业来强化和扩充学习 后续先前布置的家庭作业 2.10小学数学课堂教学评价量表 2.11 小学数学课堂评价的思考小学数学课堂评价的思考 现象现象1:这是一节小学三年级的数学课,内容为角的初步认识。师:“黑板上这个图形有几个角?”生:“两个角。”师(极度热情地):“真棒!说得好极了!掌声送给他!”伴随着富有节奏和韵律的掌声,教室里响起了“嗨、嗨、嗨嗨嗨,你真棒!”的夸奖声。与此同时,教师给学生的脸上贴上寓示着赞扬和奖励的“金星”。现象现象2教师在临下课时安排了这样一个练习:今天老师带来了12 个果冻奖给大家,但要先回答老师的一个问题,谁答对了就奖给谁。接着老师从中拿出了2 个果
5、冻,问:“这里的2 个果冻,占原来12 个果冻的几分之几?”老师的问题刚说出来,马上就有学生举手回答,有一个学生站起来说:“2/12。”老师肯定了他的答案后又对全班同学说:“你们甘心这两个果冻就这样让他拿去吗?有没有哪一个同学想个办法与他争一争?”在教师的鼓励下,又有一名同学站起来回答:“是2/6。”教师很失望地说:“怎么会是2/6 呢?看来这两个果冻只能奖给前一位同学了。”说着将这2 个果冻奖给了第一位同学。现象现象3这是一节小学六年级的数学课,内容为正比例和反比例。师:王师傅从家到工厂,骑自行车的速度和所需的时间成什么比例?生1:反比例!(这是教师预想中的标准答案)生2:不一定成反比例。因
6、为从家到工厂也许有很多条路走,如果走一条远路,即使自行车的速度很快,也需要花很少时间;如果抄近路,即使速度比走弯路慢,所用的时间也可能比走弯路少。师:数学中哪有那么多“如果”?不要异想天开了。家到工厂路程一定,行车速度和所需时间肯定成反比例。(这时,下面有位调皮的男生轻声附和:“对,他脑袋进水了!”教室里爆发出一阵哄堂大笑,那位发言的男同学难过得哭起来。现象现象4:下面是本节课中的一个片断。出示问题（思考题）：有两棵树，一棵树上有16只鸟，一棵树上有10只小鸟，请同学们想一想，有什么办法能使两棵树上的小鸟一样多？生1：16比10大6，6的一半是3，从小鸟多的树上捉3只小鸟放到另一棵树上，两棵树
7、上的小鸟就一样多了。生2：如果小鸟都关在笼子里，将小鸟多的笼子里放飞6只小鸟，两棵树上的小鸟就一样多了。生3：如果小鸟都关在笼子里，就再买来6只小鸟，将它们放在只有10只小鸟的笼子里，两棵树上的小鸟就一样多了。生4：如果小鸟都不在笼子里，我用小石子把两棵树上的小鸟都赶跑，两棵树上的小鸟就一样多了。思考：当前小学数学课堂教学评价存在的认识误区 追求“滴水不漏”苟求“师生配合 强求“合作交流”达到“认知目标”思考2：当前小学数学课堂教学应确立“以学论教”的评价观 关注学生的行为表现 关注学生的“大智慧”发展 关注学生反思力的提高 2.12关于好课的标准研究 确定符合实际的内容范围和难度要求 为学生
8、创设宽松和谐的学习环境 关注学生的学习过程 尊重学生的需要,保护学生的自尊心和自信心 运用灵活的方法,适应学生的实际和内容的要求 为学生留下思考的时间 3 新课程小学数学学习评价新课程小学数学学习评价 转变评价观念 评价应注重学生在学习过程中的表现 评价应体现学生丰富多彩的个性发展与学习历程 评价内容多维，评价主体多元 评价应注重学生应用知识解决问题的能力 4 新课程小学数学考试评价新课程小学数学考试评价4.1 用新课程理念引领考试评价改革用新课程理念引领考试评价改革(1)关于对学生知识与技能的评价(2)加强对学生的数感、符号感的考查(3)降低考查运算的复杂性、技巧性和熟练程度的要求(4)适当
9、考查学生的动手技能和基本的数学思想方法 4.2 新课程小学数学命题趋势新课程小学数学命题趋势 凸显人文性 满足差异性 强调综合性 注重开放性 突出实践性 5 教师的自我反思 5.1 反思性实践是教师专业发展的核心反思性实践是教师专业发展的核心教师的反思有五种不同的层次:快速反思:即时、自动地在行动过程中反思:修正:有思想地在行动过程中进行反思;回顾:及时在某一点上对行动进行非正式的反思;研究:过了一段时间后对行动进行系统的反思;理论重构与研究:过了一段时间后对行动进行长期的反思。5.2新课程下小学数学课堂教学反思录新课程下小学数学课堂教学反思录 互动与交往应从形式走向实质 教材与创生应走向完美整合 赞赏应是客观评价 教学内容与教学目标应吻合 5.3由一个案例所想到的教师素养问题由一个案例所想到的教师素养问题案例：案例：关于的教学反思：(mod)abm(mod)abm(mod)abm(mod)abm11?23.4小学数学教师如何提高自己的素养小学数学教师如何提高自己的素养 小学数学教师要有交往与合作能力 小学数学教师要具备开发数学课程资源的能力 小学数学教师要有使现代信息技术与数学课程融合的能力 小学数学教师必须具备教育研究能力 小学数学教师要具有一定的教育智慧 小学数学教师要有终身学习、自我发展的能力 谢谢各位谢谢各位 再见
