1、二年级数学下册教案二年级数学下册教案教学目标：1、学生初步经受长度单位形成的过程体会统一长度单位的必要性知道长度单位的作用。2.让学生在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度 3、来经受统一长度单位的必要性。重点难点：学生在详细活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经受统一长度单位的必要性。教学预备：圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。教学过程：一、情景导入，激发兴趣谈话：教师想要知道这本数学书的宽是多少，你们能帮忙教师想想可以用什么方法?学生发挥想象，各抒己见。设计意图：从学生身边的熟识的事物引入，激发学生学习的兴趣。二、组织活动，体验数学 (一)、组织学生用不同的物
2、品作标准量同一长度。1、教师先明确活动的方法。(1)、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。(2)、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中(圆形、正方形、曲别针、三角形)选取一件不同的物品去量。(3)、量好后四人小组沟通汇报自己量的结果，并思索：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢?2、学生活动，教师巡察指导。3、全班沟通汇报。得出：由于选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。4、让学生选用同一物品进展测量的学生展现他们测量的结果。由此得出：要想得到一样的结果，应选用同样的物品作标准进展测量。(二)、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。1、让学生选用不同的物品(
3、如橡皮、铅笔、曲别针或用手等)去量桌子、铅笔盒等物体的长度。2、沟通展现学生测量的结果，启发学生提出问题。如：为什么数学书的宽是 5 个曲别针的长，铅笔盒是 5 块橡皮的长，但它们并不一样长?为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才 4 根铅笔长而铅笔盒却有 5 块橡皮长呢?引导小学生体会到：由于选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。让学生用同一物品(正方形)作计量单位去量不同长度的物品看结果如何，体会统一长度单位的必要性。设计意图：教学从两个方面来组织帮忙学生熟悉统一长度单位的必要性。让学生在详细的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的
4、长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。三、练习稳固，实践应用 1、做一做第 1 题，学生看图直观地推断每种蔬菜大约有几个方格那么长。学生先独立完成，再沟通。假如学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。2、做一做第 2 题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进展测量，看所量物体的长度有几个这样的物品长。3、做一做第 3 题，学生直观看图，先估量所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。假如学生看图测量有困难，也可以让学生
5、用立方体实物进展测量。用实物测量时都要提示学生留意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比拟精确。设计意图：用不同的方法进展实际练习，让学生在详细活动中再次体会统一长度单位的必要性。四、课堂总结今日的数学课，你印象最深的是什么?你想说什么?五、随堂练习#277850 二年级数学下册教案 2 1、课堂的调控整节课学习内容没有给学生足够时间将学问内化，在许多地方没有表达学生的主体性，让学生说、让学生练的时机时间不 多。在新授阶段，时间过于短暂，没有充分调动学生的主观能动性，应安排学生同桌之间相互说一说，尽快内化为自身学问。在总结过程中，一样点不同点也可由学生来说一说，表达以学
6、生为主的课堂气氛。2、关于估算与口算想想做做 6：该题设计估算，表达估算的多样 化：这题中有四个层次，第一层次：熊猫馆到老虎馆，有直观感觉就可以推断。其次层次：44+42与 44+52，一个加数一样，由另一个加数推断两式得数大 小。第三层次：44+42 与 35+38，由今日学习的两位数加两位数的口算，估量得数，先加十位，再看个位是否满十，是否要进位。第四层次：54+35 与 42+44 估算的结果都是 80 多，只有口算出详细得数才能比拟。可以设计如下，出示图片以及图片后后，可顺次提问如下问题：从猴山到蛇馆有几条路?从猴山到孔雀园有几条路?现在让你比拟什么?44+4244+5235+3854
7、+35我们比拟那条路最近也就是看这四个算式中哪个算式结果最小，那你能不计算出详细结果就推断出来吗?#277851 二年级数学下册教案 3关于第 8 页主题图我是这样利用的：首先让学生从图中找到数学信息“每辆车准乘 70 人，二(1)班 35 人，二(2)班30人，二(3)班35人，二(4)班34人，那两个班可以合成一辆车?”，理解“准乘”、“和乘”的意思。接着解决问题。在解决问题时我认为在教学计算方法之余，还要考虑到实际状况两个班可以合乘，另两个班和乘行不行?因此，我让学生充分争论，设计出合理的乘车方案：方案 1、二(1)和二(2)36+30=66、二(3)和二(4)35+34=69 合理;方
8、案 2、二(1)和二(4)36+34=70、二(2)和二(3)30+35=65 合理;方案 3、二(1)和二(3)36+35=71、二(2)和二(4)30+34=64 不合理。然后我又让学生对第 3 种方案进展争论，看有没有方法解决?有很多学生想到可以从第一辆车调到其次辆车上1 人，但有同学又认为这样不太便利。我认为这样利用第 8 页主题图不但能完成应有的教学内容，还培育了孩子联系实际解决问题的力量，效果良好。#277843 二年级数学下册教案 4教学目标：1.学问与技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动熟悉长度单位厘米，初步建立 1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度(限整厘米)。2.过程
9、与方法：通过学生的观看、探究等学习活动，让学生在亲身经受的制造活动中，建立起对长度单位的理解。3.情感态度与价值观：体会数学与生活的联系，培育学生的创新意识。教学重点：建立 1 厘米的长度概念。教学难点：用学生尺量物体的长度(限整厘米)教学过程：一、谈话引入同学们，妈和教师比，谁高?谁矮?高多少?矮多少?比划一下。你能知道详细高多少，矮多少吗?“高多少”，“矮多少”其实是在比拟人体的长度，这就要使用长度单位。二、探究新知 (一)统一长度单位当古代的人们没有创造长度单位的时候，他们是怎么做的呢?(出例如 1 情境图。)观看这些图，你了解到了哪些信息?引导学生说：古人用张开的手臂丈量石头的宽度，以
10、一拃或脚长为标准量物体的长度。你觉得他们的这些方法怎么样?教师小结：其实，我们每个人身上都携带着几把尺子。一拃(zh)、一步、一庹(tu)都能测量物体的长度，几千年前的古人就想出了许多这样的方法来测量物体。现在我们就用一拃作单位，量一量桌子的长度。(师生共同测量课桌的长。)教师提出疑问：我量了只有 3 拃。我们量的都是同样的课桌，为什么量的结果不一样呢?让学生充分发表看法，使他们逐步明白：每个人一拃的长度不同，进展测量后，量的结果也不同。追问：要怎样才能得到一样的结果呢?你有什么好的方法?教师小结：由于测量选用不同的标准，它们的长度单位不同，所以测量的结果可能会与事实不符。这就需要统一长度单位
11、，这节课我们一起来熟悉长度 (二)整体感知，熟悉厘米 1.观看尺子，熟悉刻度这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比拟长的刻度线，第一个数字是 O，我们就把这条刻度线叫做刻度 O。后面的呢?(刻度 1)让我们来读一下这些刻度。尺子上有这样的字母cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比拟短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。2.熟悉 1 厘米。教师指出：这个刻度 0 很重要，它就像起跑线一样，表示从这里开头。从刻度 0 到刻度 1 的长度就是 1 厘米。(板书：1 厘米)尺子上还有哪一段的长度也是 1 厘
12、米呢?谁上来指指看?教师边讲解边示范(加手势)：从刻度 2 到刻度 3 之间这一大格的长度是 l 厘米，从刻度3 到刻度 4 之间这一大格的长度也是 1 厘米，从刻度4到刻度 5 呢?我们发觉了什么?(每一个大格的长度都是 1 厘米。)由于每个大格的长度都一样，所以我们在用尺子量物体的长度时才有了统一的标准。同学们你们觉得 1 厘米的长度怎么样啊?(很短。)是呀，1 厘米的确很短。追问：生活中有哪些物体的长度大约是 1 厘米呢?(让学生自由发言。)教师课件呈现食指的宽度、田字格的宽度、图钉的长度。用 1 厘米来说一句话：我们的食指宽大约是 1 厘米。你也能用 l 厘米说一句话吗?3.熟悉几厘米
13、。师：刚刚同学们熟悉了 1 厘米，那现在教师要增加难度了，看从 0到 3 的长度是几厘米，从 O 到 7 呢?4.教学例 3(量一量)。(1)先拿出课前预备好的纸条，用手比划下它的长度，说说它可能是几厘米，教师边讲解边示范：把尺的刻度 O 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，纸条的长度就是几厘米。提示学生留意在测量时要把尺子平放在要测量的物体边上，沿着物体的直边来量，量时要按紧尺子。(2)假如尺子坏了，最小的刻度是2，你还能量出这张纸条的长度吗?怎么量?(把尺的刻度 2 对准纸条的左端，再看纸条的右端对着几，把大数减小数，就是这张纸条的长度。)三、稳固练习 1.完成教材第 4 页的“做一做”
14、。让学生看刻度尺，说出铅笔的长度，再说说是怎么想的。2.完成教材“练习一”的第 1 题。先估一估大约几厘米，再量一量。3.完成教材“练习一”的第 2 题。看着尺子上的刻度，说出手掌的宽和一拃的长大约是几厘米。说明：接近 8 厘米的，我们说它大约是 8 厘米。四、课堂总结今日的数学课，你印象最深的是什么?你想说什么板书设计：统一长度单位 熟悉厘米测量时，标准不同，结果就不同，统一长度单位 厘米 cm量比拟短的物体，可以用“厘米”作单位。量法：把尺的刻度 O 对准物体的一端，这个物体的另一端对着几，这个物体的长度就是几厘米。#277845 二年级数学下册教案 5教学目标：学问点：1、使学生经受长度
15、单位形成的过程，熟悉统一长度单位的必要性。2、通过活动，使学生熟悉长度单位厘米，初步建立 1 厘米的长度观念，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。3、培育学生的估测意识和力量。力量点：培育学生观看、动手操作的力量。德育点：使学生养成细心、仔细的学习习惯。教学重点：通过活动，使学生熟悉长度单位厘米，初步学会用刻度尺量整厘米物体的长度。教学难点：初步建立 1 厘米的长度观念，培育学生的估测意识和力量。教学模式：“自主探究”教学模式。教具预备：各种尺子、硬币、回形针、棱长 1 厘米的正方体等。教学过程：一、创设情境：师：妈妈需要买一截松紧带，需要多长呢?教师量过了，和你们桌上的小棒一样长，请每个小组
16、选择一种实物量一量。学生汇报量的结果。问：惊奇了，同样长的松紧带，可你们量出的结果怎么不一样呢?师：假如我们要得到一个统一的结果，用什么工具量呢?生：尺子。二、自主探究：1、熟悉 1 厘米。拿出直尺看一看，你发觉了什么?学生观看，汇报。A、数，按挨次读一读。问：最左端是几?尺子上的零表示什么?叫零刻度。B、线，有长有短，叫刻度线。C、字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。一厘米有多长?(尺子上 0 刻度到 1 刻度之间的长度是 1 厘米)找出自己尺子上的 1 厘米。还有哪段是 1 厘米?你发觉了什么?(每一大格都是 1 厘米)找一找，比一比在我们身边还有哪些物体的长度大约是1 厘米
17、。用手比划一下 1 厘米是多长。闭上眼睛想一想 1 厘米有多长。2、熟悉几厘米。师：我们知道 1 厘米有多长，那 2 厘米、3 厘米又是多长?问：2 个 1 厘米是几厘米?4 厘米里有几个 1 厘米?你能在尺子上指出6 厘米的一段吗?3、用厘米量。举起蓝纸条，估量一下他大约是几厘米?用尺子量一量。填在书上。量松紧带的长。三、拓展运用：1、推断下面的量法对吗?说明理由。(1)没对准 0 刻度线的。(2)正确的。(3)不是从零刻度量的。2、假如尺子的前面断了，看不到 0 刻度线，怎么办?3、小组合作量指定物体长度。4、教师想量手腕一圈的长度，用直尺量不便利，你有好的方法吗?(介绍各种尺子)5、选择尺子和自己感兴趣的物体量一量。课外搜集资料：你还知道哪些长度单位?数学教案
