1、上海市浦东新区冰厂田幼儿姚 健 1v课改理念学习的平台课改理念学习的平台v课改精神实践的桥梁课改精神实践的桥梁v教师专业成长的摇篮教师专业成长的摇篮2教研教研-是一种平等的对话是一种平等的对话教研教研-是一种专业的对话是一种专业的对话教研教研-是一种人格的对话是一种人格的对话激发群体智慧，发挥教师潜能激发群体智慧，发挥教师潜能提升教育经验，成就专业发展提升教育经验，成就专业发展互相鼓励支撑，互相支持成长互相鼓励支撑，互相支持成长3以合作、探究的学习方式内化教育理念以合作、探究的学习方式内化教育理念反思反思研究研究交流交流探讨探讨探究式学习探究式学习参与参与合作合作体验体验实践实践学习学习 探究
2、式学习是以教师自主参与合作、体验、反探究式学习是以教师自主参与合作、体验、反思、研究等多元途径，形成教师的新理念，逐步思、研究等多元途径，形成教师的新理念，逐步审视和转化教育行为的学习。审视和转化教育行为的学习。4课改中如何处理预设和生成的关系？主题活动中教师之间应该如何更好的配合和衔接？如何解决课改过程中凸现的个别差异问题？在自主游戏中教师如何把握介入的时机和方式？主题活动与其他活动的时间比例多少合适？如何形成良好的整合观？个别幼儿生成的问题教师可以预设为主题吗？英语活动与主题活动整合，怎样体现英语学科本身的特点？567以开放、多元的教研方式促进教师专业发展以开放、多元的教研方式促进教师专业
3、发展专题展示法专题展示法 复式视频法复式视频法案例分析法案例分析法YWLZ8 案例分析法是教师们或用视频或用文本等案例分析法是教师们或用视频或用文本等方式记录教学案例，通过对该案例的分析与研方式记录教学案例，通过对该案例的分析与研究，聚合不同教师的视野，共振教育理念，互究，聚合不同教师的视野，共振教育理念，互惠教育经验，从而架构起教师间共同对话、质惠教育经验，从而架构起教师间共同对话、质疑、分享的平台，实现专业合作与进步。疑、分享的平台，实现专业合作与进步。9共同关注共同关注:1、共同分析、共同分析“整合整合”在该案例中是怎样体现的吗在该案例中是怎样体现的吗?2、它还可以怎样进行整合、它还可以
4、怎样进行整合?3、怎样的整合才是有效的整合？、怎样的整合才是有效的整合？4、在幼儿一日生活中如何拓展整合的思想？、在幼儿一日生活中如何拓展整合的思想？10 通过案例分析,教师们将已有的整合经验进行迁移、比较、判断与评价，激发教师间的双向思维，对有效整合达成了共识,更通过小组合作设计等方法，创造运用拓展了整合的经验。这样的教研既有理论上的提升,也有实践行为的归纳与反思,对提高教师的专业技能具有很高的效益.11 专题展示法是指依据教师们在课改推进中专题展示法是指依据教师们在课改推进中不断阶段所生发的问题和困惑，确立一个教研不断阶段所生发的问题和困惑，确立一个教研专题进行集中展示研讨。专题进行集中展
5、示研讨。12 主题背景下的高结构活动主题背景下的高结构活动 帮助教师学会选帮助教师学会选择，学会依据幼儿已有经验和生活经验挖掘来自于幼儿择，学会依据幼儿已有经验和生活经验挖掘来自于幼儿生活的课程内容。生活的课程内容。教育智慧在闪烁教育智慧在闪烁 帮助教师学会互动、学会帮助教师学会互动、学会接过孩子抛过的球，用多种有效的策略回应孩子、抛还接过孩子抛过的球，用多种有效的策略回应孩子、抛还给孩子。给孩子。主题背景下的低结构活动主题背景下的低结构活动 鼓励教师学会观鼓励教师学会观察幼儿、了解幼儿的需要，从而寻找推动幼儿发展的有察幼儿、了解幼儿的需要，从而寻找推动幼儿发展的有效策略。效策略。1314 复
6、式视频是指运用视频技术，以全息的记录方式捕获复式视频是指运用视频技术，以全息的记录方式捕获教师、幼儿在教学活动中的言行并借助字幕或文本形成案教师、幼儿在教学活动中的言行并借助字幕或文本形成案例（一次视频）；同时将教师就拟定的核心话题进行研讨、例（一次视频）；同时将教师就拟定的核心话题进行研讨、解读案例等过程，继续以视频的方式记录下来，再次形成解读案例等过程，继续以视频的方式记录下来，再次形成案例（二次视频）。案例（二次视频）。15视频中教师个体的自我解读视频中教师个体的自我解读小组人数小组人数:10人人 幼儿准备幼儿准备:一枚一枚1元硬币元硬币 一张一张5元纸币元纸币观察要点：观察要点：人数是
7、否适宜？人数是否适宜？遇到哪些共性或突出且遇到哪些共性或突出且 有价值问题？有价值问题？教师策略运用是否适宜？教师策略运用是否适宜？16第一次自我解读：第一次自我解读：幼儿兴趣浓厚，但缺乏倾听与同伴互助能力；幼儿兴趣浓厚，但缺乏倾听与同伴互助能力；自动寄包机密码纸容易遗失；自动寄包机密码纸容易遗失；教师鼓励、追问使用较多，点拨、教师鼓励、追问使用较多，点拨、应变跟进策不够应变跟进策不够第一次自我反思：第一次自我反思：小组人数与钱币准备应当予以调整；小组人数与钱币准备应当予以调整；要善于关注不同幼儿在操作所出现不同行为与情感需求要善于关注不同幼儿在操作所出现不同行为与情感需求；行为跟进行为跟进：
8、人数减少至人数减少至8人，幼儿自主准备五枚人，幼儿自主准备五枚1元硬币或一张元硬币或一张5元元 纸币。纸币。预设第二小组活动的观察要点：预设第二小组活动的观察要点：调整后的人数是否适宜？调整后的人数是否适宜？又遇到什么新问题？又遇到什么新问题？两组幼儿行为的不同及原因？两组幼儿行为的不同及原因？发现有价值的集体活动素材？发现有价值的集体活动素材？17第二次自我解读：第二次自我解读：小组人数适宜，有互助、共同解决问题；小组人数适宜，有互助、共同解决问题；幼儿重视对密码纸的保管，但缺乏对应的经验、密码记幼儿重视对密码纸的保管，但缺乏对应的经验、密码记 忆的方法；忆的方法；教师在活动中的策略运用有进
9、步，会用追问、激励、暗教师在活动中的策略运用有进步，会用追问、激励、暗 示等多种方式示等多种方式第二次自我反思：第二次自我反思：对小组人数的调整有效的；对小组人数的调整有效的；对准备钱币的调整更是有益于幼儿合作、探究的关键；对准备钱币的调整更是有益于幼儿合作、探究的关键；小小的密码纸隐含了无限的教育契机，整合了对应、操小小的密码纸隐含了无限的教育契机，整合了对应、操 作、记忆等多种教育的元素，尤其在数方面有许多可挖作、记忆等多种教育的元素，尤其在数方面有许多可挖 掘之处掘之处。行为跟进行为跟进：人数人数.，幼儿准备，幼儿准备预设观察要点：预设观察要点：18视频使教师视频使教师-拥有了自我解读的
10、舞台；拥有了自我解读的舞台；实践着连环跟进的有效策略；实践着连环跟进的有效策略；体味到专业成长的轨迹！体味到专业成长的轨迹！视频中教师个体的自我解读视频中教师个体的自我解读19视频中教师群体的互动解读视频中教师群体的互动解读 解读视频课例：有卡走天下解读视频课例：有卡走天下 中心话题：教师的回应策略中心话题：教师的回应策略 解读苗苗型教师读一次视频时拍解读苗苗型教师读一次视频时拍下的视频下的视频中心话题中心话题“苗苗型教师在解读中呈苗苗型教师在解读中呈现的已有经验现的已有经验”20视频中教师群体的互动解读视频中教师群体的互动解读共同存在问题：共同存在问题：能够捕捉教师运用有效策略，能够捕捉教师
11、运用有效策略，缺乏对内涵的深入理解与阐缺乏对内涵的深入理解与阐述，质疑少述，质疑少个体存在问题：个体存在问题：能够捕捉到教师的回应策略；能够捕捉到教师的回应策略；经常重复别人的观点；经常重复别人的观点；在谈论自己观点时充满自信；在谈论自己观点时充满自信；话语寥寥话语寥寥可能原因与对策：可能原因与对策：共性问题：前期理论积累有限，共性问题：前期理论积累有限，缺乏提出质疑的信心缺乏提出质疑的信心建议：建议：进行相关理论的积累进行相关理论的积累个性问题：个性气质、认知结构、个性问题：个性气质、认知结构、家庭环境等等家庭环境等等建议：建议：形成自己独特见解，保形成自己独特见解，保持自我、积累经验持自我
12、、积累经验21 视频研究真正使教师拥有了共振与视频研究真正使教师拥有了共振与互惠的平台，推动了不同层面教师的学互惠的平台，推动了不同层面教师的学习与发展！习与发展！复式视频解读内容是多元的，视频中教师群体复式视频解读内容是多元的，视频中教师群体解读的方法也是多样的，视频研究让我们看到了更解读的方法也是多样的，视频研究让我们看到了更多的机会点多的机会点。22 在二期课改理念引领下的教研活动，营造的是在二期课改理念引领下的教研活动，营造的是开开放、合作、互动的放、合作、互动的 氛围，搭建的是理论走向实氛围，搭建的是理论走向实践的桥梁，提高的是教师的专业技能。践的桥梁，提高的是教师的专业技能。诚然，我们对园本教研的探索只是课程改革进程诚然，我们对园本教研的探索只是课程改革进程中的一个小台阶，我们相信教研方式的变革也是一个中的一个小台阶，我们相信教研方式的变革也是一个动态、持续发展的过程，对此我们将动态、持续发展的过程，对此我们将不断反思、不断反思、积极探索，积极探索，努力为教师的专业化成长开拓更加广阔努力为教师的专业化成长开拓更加广阔的空间。的空间。23 在园本教研中推进教师的专业发展在园本教研中推进教师的专业发展2005、10上海市冰厂田幼儿园 24
