1、 微格教学是二十世纪六十年代美国斯坦福大学艾伦博士等首创的一种培训师范生和在职教师掌握教学技能的一种新方法.这种方法很快在世界各地推广,并广泛运用到各行各业(如医生、律师、商人、工程师、飞行员、广播员等)的各种技能训练之中。现在，微格教学以成为一种国际性的语言，国外对微格教学的研究与实践已经相当普及，它被许多国家列为师范生的必修课程，也是教师职后进修课程之一。联合国教科文组织多次召开微格教学研讨和交流的国际会议。我国对微格教学的研究早已开始，80年代初，微格教学开始引进我国。近几年，微格教学在我国中小学教师培训中得到了广泛运用。微格教学是一种“讲课观看评论”的培训方法，又是一种教学方法，它用与
2、培训准备成为教师或已经是教师者掌握课堂教学技能的训练。由于班级小、内容少、时间短、目标单一，微格教学又被译为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“微化教学”、“录象反馈教学”等多种名称，其实，它就是一种微缩教学。一一微格教学的特征微格教学的特征 微格教学作为一种理论，其依据是：直接反馈对于改变人的行为有重要作用；人的识、情感、技能，是通过外现的行为方式表现出来的，是可以观察，测量和模拟的，而且，视、听信号传递的信息量最大。心理学的研究表明：人的知识90%是从视觉吸收的。心理学的研究还表明：信息的总效量=7%的文字+38%的音调+55%的面部表情。这都说明：视和听所传递的信息量最大。微格教
3、学正是从视、听两方面提供范例，提供反馈信息。因此，它可以大大强化教师对某一教学技能的认识和掌握。微格教学是一种在现代教育学、现代心理学及相关理论基础上，运用现代视听设备，对师范生和在职教师进行教学技能训练的新方法，它具有以下几个特征：1 微型性：所谓“微”，即课堂人少/微格教学课堂规模小，它由讲授教师（扮演教师）、学生（扮演学生），指导老师和摄影师组成，人数一般58人；讲授时间短。讲授时间大致510分钟；讲授内容少。将综合的技能加以分解，只讲一种方法，或是一个问题。教师的课堂教学是对各种教学技能的综合运用，而微格教学则是将综合的技能分解为若干单项，如导入技能、讲授技能、提问技能、语言技能、板书
4、技能、演示技能、结束技能等。对综合技能加以分解，避免了信息超负荷的情况，从而使教学技能成为可以模仿，可以培训的行为。这是一种先分解，后综合，从而达到有效地全面培训教学技能的教学法。2 学习性：微格教学主要是受训教师通过备课、试讲、听课、温习、讨论评价、技能辨别，学习掌握技能及其理论，因而它有较强的学习性。3 矫正性：微格教学信息的多向反馈，有突出的强化作用。它所形成的信息多向反馈表现在：讲授时的录象，讨论评价，以及指导教师运用录象进行明确而具体的指导等方面。受训教师通过这些来自多方面的反馈信息，认识自身的不足，在训练中逐一克服。4 研讨性：微格教学运用现代化教学技术手段，初步实现了教学评价的定
5、性和定量结合。同时微格训练小组的全体参与，对受训者的技能及其运用进行研讨、评论，增加了小组成员之间的经验交流。观察、指导与实践相结合，是学习技能的优化方法。心理学认为，一切技能都是习得的。习得，既经过练习、实践而获得。如果把练习、实践与观察、指导结合起来，则技能的掌握将会取得好的效果。这一点，早在1945年就为心理学家戴维斯对学习射箭的比较研究所证明。微格教学正是既有观察和指导又有实践的一种技能培训方法。二二:微格教学的方法和步骤微格教学的方法和步骤1、方法（1）实验的方法：微格教学从微观的角度把握教学，将复杂的课堂教学分解简化，这实际上是将自然科学的研究方法移植到了教学研究领域。在微格教学训
6、练过程中，教师的教学行为以一种小的规模，在小的范围内得以反复实验，一直达到满意的程度。（2）逐步逼近的方法：心理学的研究表明，人的后天行为习惯是逐步形成的。微格教学在培训教师掌握教学技能时严格遵循这一规律。不急于求成，不贪多求全，追求的目标是每一次练习都比不上一次有所进步，使每一次迈出“一小步”。（3）使用现代视听技术的方法：应用现代视听手段，可提供典型的成功范例供受训者模仿，还能准确、及时记录下整个过程，可以进行对比、模拟、重复、放大、定性等，从而使教学评价有了可靠的依据。2、步骤：微格教学的步骤如下图所示：观摩示范 编写教案 理论学习 修改重教 反馈评价 实践操作（1）理论学习 微格教学是
7、现代教育理论和现代教育思想指导下培训在职教师的实践活动。因此，在进行微格教学训练前，首先要组织受训教师进行微格教学理论和教学技能理论的学习和研究。学习内容主要有：微格教育理论、现代教学论、教学目标制定、教材分析、教学设计、教学技能分类与功能、技能使用指导、现代教育媒体的使用、课堂教学观察方法和教学评价等。其中，对教学技能的意义作用、运用要求、类型、训练目标、评价标准、及教案设计编写等的学习尤为重要。例如：要讲好新课的导入，必须掌握导入的要素。导入的要素有以下三点：亲切得体的态势语 求精：有概括性 求思：有启发性语言 丰富多彩的开讲语 求妙：有趣味性 求准：有严肃性 生动有趣的书面语 信息：增强
8、新颖度，吸引学生注意力。活动：演示、实验、游戏、模拟、表演、作业等。理论学习可采用专题讲座和自学相结合的形式，作为我们每一个教师都应该认真学习，细心领会，真正掌握，用以指导训练，达到预期效果。（2）观摩示范：通过实际动作或电视录象进行示 范，提供生动具体的视觉形象，这是对规范的教学行为特征和过程的形象化解释。并辅以对教学技能的分析和说明，使参加培训的教师获得直观的生动的模仿样板。这不仅可以让教师加深对理论的解释，而且会领悟到怎样去实践，怎样去操作。因此，在训练过程中，选择示范形式要遵循两个原则：示范水平高和针对性强。示范水平高，受训者的起点越高；针对性越强，该技能的展现越具体越典型。具体可组织
9、受训教师观看录象带，或是由指导教师做示范，再提供优秀教案让教师模仿，为大家提供一种标准的模式。下面是几位教师的新课导入实例：（a）：一位数学教师上数学课时，采用开门见山导入：“同学们，我们今天要学习的内容是对数。对数可以简化繁杂的计算，被称为增加寿命的发明。对数的发明人耐普尔讲：我要尽我的力量来免除计算的困难和繁重，许多人被讨厌的计算吓的不敢学数学了。法国天文学家拉普拉丝说的好：对数可以把几个月的计算减少到几天完成，使天文学家的寿命延长一倍。对数有这样大的好处，那我们今天就要好好学习它、牢固掌握它的法则。”(b)：有位教师教圆这个概念时，一开头就问学生“车轮是什么形状？”同学们觉得这个概念太简
10、单，便笑着回答：“圆形。”教师又问：“为什么车轮要做成圆形呢？难道不能做成别的形状，比方说，做成三角形、四边形等？”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答“不能！”“它们无法滚动！”老师再问：“那就做成这样的形状吧！（教师在黑板上画了一个椭圆）行吗？”同学们开始茫然，继而大笑起来：“这样一来，车子前进时就会一忽儿高，一忽儿低。”教师再进一步发问：“为什么做成圆形就不会一忽儿高，一忽儿低呢？”同学们议论纷纷。最后终于找到了答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”至此，教师自然地引出圆的定义。澳大利亚微格教学专家科力特尼等 认为：“微格教学的成效取决了好的示范（音像示范最 好）。”示范提供了具
11、体的目标和解释，使学习有重点；示范是达到行为改变的最有效的方法。（3）编写教案：教师在编写教案之前要确定训练目标。它包括训练结束后应达到的最终学习效果，以及所训练的教学技能的原理、操作程序和执行要求。然后根据确定的目标，选定教学内容，结合教材，学生和教师本人实际进行教学设计，并编写出较为详细的演练教案。这个教案应是510分钟的一个教学片段，其重点是考虑该项技能的运用。（4）实践操作：实践操作是微格教学的中心环节，是受训者训练教学技能的具体教学实践活动。在活动中每一个受训者训练都要扮演一个角色，模拟进行教学实践。采用微型课进行角色扮演是搞好技能训练的关键。首先要组成微型班。微型教学的班级通常由5
12、8名扮演的学生角色（被训教师的同事）、扮演的教师角色（受训教师）、教学评价人员（指导老师）和摄录象的电教人员组成。其次是实施微型课。微型课的时间一般510分钟。课前，执教者要对本课的教学内容、教学目标以及教学指导是思想做简短的说明。微型课开始，进行录象，记录受训教师的教学行为和学生的学习行为，以便及时准确地进行反馈。无摄象设备时记录方式可采用文字记录、录音等方式。虽然三种记录方法不同，但都能取得反馈评价的效果。特别是录象更能收到对比、模拟、重复、放大、定型等效果。（5）反馈评价：微格教学的反馈方式，多是课后重放录象、录音，训练小组成员一起观看被训练教师的技能达标程度。其程序是：先由执教者进行自
13、我分析和自我评价。分析技能应用的方式和效果，找出成功和不足。然后在指导老师的指导下进行集体评价。根据技能理论，评价其技能运用是否恰当，目的是佛牙达到，是否违背应用原则等。评价时，每个评价者的评语不宜太长，评价的内容不宜太多。一般情况下，采用“2+2”评价法，不要在评课时说一漠多，优点和不足各有两条就行了。因为我们评价的目的是帮助执教教师改进教学，所以，对执教者不必进行全方位评价。（6）修改重教：根据录象等记录，参考技能示范和技能理论，对照评价小组的评价结果和执教者的自我分析，由执教者对教案进行修改补充，丰富完善。对原教案存在的问题，不合理的地方要进行修改或重新设计，对遗漏的进行补充，对采用的不
14、适当的方法进行改进。修改后，有条件的话，可以进行第二轮实践操作，也可以进行多轮实践操作直至达到训练目标为止。课堂教学技能训练不能永远停留在只有“分解”上，一定要进行“综合”。当单项技能都经过有步骤地训练达到一定水平后，还要进行综合运用训练。教师也不能仅仅停留在微格教学的技能训练上，更重要的是受训教师要把教学技能训练的成果运用到课堂教学中去，并在运用中加深和巩固教学技能的理解与操作，最后达到训练目的提高老师的综合教学能力和教学质量。事实上，在课堂教学中，任何单项的事实上，在课堂教学中，任何单项的教学技能都不会单独存在，它们是有机结教学技能都不会单独存在，它们是有机结合在一起的。在训练单一技能时，
15、必须同合在一起的。在训练单一技能时，必须同时应用其他技能的，此时只是暂时时应用其他技能的，此时只是暂时“忽略忽略”不计，而重点考察某一项技能的训练情况。不计，而重点考察某一项技能的训练情况。如培训导入技能，重点研究导入的方式，如培训导入技能，重点研究导入的方式，新旧知识的联系，情景的创设等问题。导新旧知识的联系，情景的创设等问题。导入过程必然用到提问、板书、演示技能，入过程必然用到提问、板书、演示技能，此时对这些技能暂时不考虑。但是，此时对这些技能暂时不考虑。但是，最后最后一定要进行综合应用训练，才能形成教师一定要进行综合应用训练，才能形成教师课堂的教学能力。单项训练是技能训练的课堂的教学能力
16、。单项训练是技能训练的前提，综合技能优化组合才能达到最佳教前提，综合技能优化组合才能达到最佳教学效果，也才能增强教师的教学能力。学效果，也才能增强教师的教学能力。三：三：微格教学设计及教案的编写微格教学设计及教案的编写 微格教学的实践表明：教学技能的训练必须与教学计划 （即教案的编写）的理论与实践结合进行，才能取得对教学有实际意义的效果，微格教案对角色扮演的实践效果有着重要的影响。（一）：微格教学设计 教师在备课过程中，用系统的方法对教学中的各种要素（如目标、过程、评价等）进行合理的全面安排和计划，叫做教学设计，它是结局的问题是对具体的教学内容、学生集体和教学条件下的教学系统作出优化的安排（包
17、括目标确定，步骤安排，媒体选择，评价分析等），并进行实施和反馈调整。微格教学设计与课堂教学设计的区别：微格教学设计与课堂教学设计没有什么太大的不同，它们是遵从的理论、方法、程序完全一致。不同之处有两点：1：微格教学设计是一个教学片段的设计，以一两个教学技能为主。微型课的教学活动设计要有目的地体现训练目标中的教学技能，避免不顾教学技能模式的要求而沿用习惯的教学方法。2：微格教学设计的目的是为了训练。所以在微格教学设计中要同时确定技能训练的目标和教学内容的教学目标。由于是一个教学片段，所以微格教学设计就不象一般教学设计那样必须涉及教学的全过程（当然要考虑这个片段与全过程的关系）。否则，教学片段变得
18、过于冗长，不利于教学技能的训练。（二）、微格教学设计的方法步骤 微格教学设计在目的任务和内容上的这些特点决定了微格教学设计步骤与完整课堂教学的设计有所不同。（1）明确训练目标：明确训练目标就是明确教师训练那种教学技能，以及训练构成这种教学技能的技能要素和程序的表现及组合运用：明确训练目标的教学行为内容和所应达到的掌握程度。（2）选择教学内容：教学内容的选择要依技能训练目标而定，使教学内容适合与应用训练目标中的教学行为。注意防止将40分钟的教学内容压缩在10分钟内的做法。（3)分析教学内容：开展教学内容分析，应依据学科知识结构的逻辑顺序和学生的认识结构、分析其间关系、确定教学步骤。(4)确定教学
19、目标：微格课教学设计中只要求用学生的一般达成行为表示教学的成果，微格教学中对教学目标不要求对条件和标准进行详细精确的描述，但要表达明确、可行。(5)运用教学技能：运用教学技能要恰当地安排相应的教学技能行为要素，并制定进行的程序，如何呈现教学内容，如何举例说明，如何引导学生会议或思考等实现教学目标的方法。(6)开发教学资源：对教学计划中选用教学媒体和需要补充的教学材料进行充分的准备，有条件的情况下，根据需要自制一些简单的教具，投影片等。(7)进行反馈评价：利用教学技能评价量表，对所制定的设计方案进行形成性的评价。评价可以在试讲收集反馈会议件后即使进行。(8)修改设计方案：根据形成性评价反馈意见，
20、对原设计方案进行必要的修改，从设计的各个步骤进行考虑，修改某些不满意的步骤，并对其它步骤作不要的调整。微格教学是以培训教师的技能为目的，以训练教师的“诊断”教学为目标，要求把课堂教学好变得更加实际，特别重视师生双方活动的两个变量的影响和变化，以促进学习。从微格教学的表面上看，它是使培训的教师掌握教学技能，如：讲解、提问、导入等，但它的实质是培训教师学会运用教学技能，能激发学生的学习，促进学生思维及掌握知识，从而提高教学质量。也就是说：它注重教学的“诊断”及诊断后采取的措施。从理论上看，“微格教学”所设计的教学是人类学习才能的五种类型：智能技能、认识策略、语言信息、运动技能和态度。（三）、微格教
21、学教案的编写 微格教学是一种模拟教学，其教案与一般教案类似，都是在深入钻研教材，全面了解学生能够的基础上，对教学活动进行精心设计的具体实施方案。但是，微格教学毕竟是一种训练体系，其 教案的编写有其特殊的形式和内容。1、微格教学教案的格式与结构 微格教学的教案，是对微格教学设计的蓝图、其格式有多种，以下表的格式最为常见：微格技能训练教案（1）教学目标：即学习目标是预期的教学效果，是指学生在教学后的最终学习行为。目标的陈述要简明、具体、便于观察和检测，要符合该类目标编写的要求。（2）教学行为：要求将讲解、演示、提问等具体内容和教师的双边活动等，依次按教学进程的顺序，进行陈述，以利受训者有计划地按程
22、序进行微格教学。（3）教学技能：指在相应的教学过程中表明所使用的教学技能，以便受训者有计划地、规范地应用和体现教学技能。这一栏为微格教学特点的体现。（4）学习行为：是指教学设计中预计学生在教学过程中将产生的学习行为，如视察、板演、复述、回答、思考、练习等。（5）时间分配：指预计授课行为和学习行为所持续的时间。备注：一般提示教学过程中应该注意的事项。如使用什么教具、什么媒体等。2 微格教学教案编写的要求（1）遵循一般教案编写的要求。微格教学作为一种训练系统，其教案的格式和结构虽有其特殊之处，但是作为教学方案的设计蓝图，则与一般教案具有共性，即科学性（观点正确、内容准确、材料可靠）；适应性（模拟教
23、学、怎样教、怎样编写）；规范性（结构完整、款式规范）；简明性（目标简练、步骤清楚、文字简明）。（2）体现微格教学的特点。班级人数少，上课时间短，内容短小集中，运用视听设备记录等。（3）便于课堂操作，便于检查。教案的编写要展现预计的教学过程，安排怎样教和怎样学。这样做，既便于受训者对课堂运行的操作，更易于检查其不足之处。四四、微格教学训练的要求、微格教学训练的要求1、训练的针对性。微格教学要根据受训教师的实际和训练的条件，选择不同的训练重点，制定不同的训练目标。对教学中影响较大的技能，要重点训练。对薄弱环节要反复训练，克服训练中盲目性和形式主义。2、方式的多样性。在整个技能的训练过程中，要采取多
24、种多样的训练方式。可采取尝试性训练，即按照钻研教材观看示范尝试模拟设计质疑步骤进行。也可采取针对性训练，即针对教师在训练中出现的问题，帮其找出设计和应用的途径，进行定向，定型训练。还可采取强化性训练。对重点技能，薄弱环节，关键步骤要进行多次反复强化训练，力求达到最佳效果。3 反馈的多样性。微格教学采用现代视听设备录象反馈。这种反馈被认为是最完备，最直接，最及时，生动直观，效果最佳的方式。这种反馈可用于对比，慢速，重放，定格，放大等。但是，反馈的方式是多样的，在条件不具备的情况下，用录音，笔录进行反馈，并不影响微格教学的实施。4 训练的综合性。单项技能训练有助于教师受到严格训练，易于掌握。但是，
25、单项技能训练有助于教师受到严格训练，易于掌握。但是，单项技能好并不等于整体教学强。因此，教学技能的单项训练到单项技能好并不等于整体教学强。因此，教学技能的单项训练到了一定的阶段，必须将相关的几项技能结合起来进行交叉训练，了一定的阶段，必须将相关的几项技能结合起来进行交叉训练，对几种技能进行综合训练以便对教学行为有整体把握，也才能把对几种技能进行综合训练以便对教学行为有整体把握，也才能把教学技能训练的成果转化为课堂教学的成果。在实践中，进行某教学技能训练的成果转化为课堂教学的成果。在实践中，进行某一项技能训练，常常涉及到其他技能，这就是主要技能和辅助技一项技能训练，常常涉及到其他技能，这就是主要
26、技能和辅助技能的关系。训练中，要以主技能为主，保证主技能重点突出，辅能的关系。训练中，要以主技能为主，保证主技能重点突出，辅助技能配合协助，从而发挥教学技能的综合整体作用。助技能配合协助，从而发挥教学技能的综合整体作用。5 方法的多样性。微格教学是教学技能训练方法中的最佳选择。然而，它毕竟是一种模拟教学，而不是完全真实的教学，它不能代替教育见习和实习等教学实践方法，因而，应该将多种方法结合起来，取长补短，发挥多种方法的互补作用和综合效应。微格教学作为一种师资训练方式，它的特点和优势微格教学作为一种师资训练方式，它的特点和优势在于：通过控制班级规模、教学时间、训练内容（特定在于：通过控制班级规模
27、、教学时间、训练内容（特定的技能）来减轻受训教师的实质心理负担，增强自信心的技能）来减轻受训教师的实质心理负担，增强自信心和成功感。受训教师可以在短时间内直接收到用现代教和成功感。受训教师可以在短时间内直接收到用现代教育技术反馈的教学信息，集中自己的教学行为，真切感育技术反馈的教学信息，集中自己的教学行为，真切感受教学细节的优缺点，研究改进拿出新的好的教案，纠受教学细节的优缺点，研究改进拿出新的好的教案，纠正教学偏差。这种易于反复开展，目标明确，重点突出，正教学偏差。这种易于反复开展，目标明确，重点突出，精力集中的训练形式，对于提高课堂教学技能具有立竿精力集中的训练形式，对于提高课堂教学技能具
28、有立竿见影的功效，是一种直观、高效、经济，具有推广价值见影的功效，是一种直观、高效、经济，具有推广价值的训练形式。的训练形式。我相信，只要我们坚持训练，大家的理论素养、教我相信，只要我们坚持训练，大家的理论素养、教学技巧和教学艺术，教学能力和教学水平都会很快上升学技巧和教学艺术，教学能力和教学水平都会很快上升一个新的水平。一个新的水平。影响数学学习迁移的条件影响数学学习迁移的条件绵阳师院数学与信息科学系 胡小平数学学习的迁移不是自动发生的，它受制于许多因素。其中最主要的有数学学习材料的因素、数学活动经验的概括水平以及数学学习定势。一一.数学学习材料的相似性数学学习材料的相似性 (1)数学学习迁
29、移的宏观机制迁移需要通过对新旧学习中的经验进行分析、抽象，概括出其中共同的经验成分才能实现。因此，数学学习材料在客观上要有相似性。心理学的研究表明，相似程度的大小决定着迁移范围和效果的大小。许多心理学家从学习对象的结构来分析相似性对迁移的影响。学习对象的构成成分可以区分为结构的和表面的。例如，一元二次方程 根的判别式，字母是表面成分，“一次项系数”“二次项系数与常数项系数之积的4倍”是其结构成分。如果两个任务有共同的结构成分，则产生正迁移，否则不能促进正迁移。学习任务之间的相似性是由共同因素决定的，共同因素越多，相似性越大。但不管是表面的还是结构的相似性，都将增加学生对两个任务的相似性程度的知觉，而知觉到的相似性决定了迁移量的多少，两种情景的结构相似性决定了迁移的正或负。因此，在数学教学中，注意抓共同因素，通过共同因素来促进迁移，可以增强学习效果。
