1、 Introduction The Five Hypotheses Causative Variables Taken into Account in the Monitor Model Evaluation Introduction Stephen Krashen is professor emeritus at the University of Southern California,who moved from the linguistics department to the faculty of the School of Education in 1994.Introductio
2、n He is a linguist,educational researcher,and activist.Dr.Krashen has published more than 350 papers and books,contributing to the fields of second language acquisition(SLA),bilingual education,and reading.He is credited with introducing various influential concepts and terms in the study of second
3、language acquisition,including the acquisition-learning hypothesis,the input hypothesis,the monitor hypothesis,the affective filter,and the natural order hypothesis.Introduction 斯蒂芬斯蒂芬克拉申克拉申(Stephen Krashen)1941(Stephen Krashen)1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学荣休教授，他毕生致力于第二语言获得学荣休教授，他毕生致力于第二
4、语言获得的研究，这为他赢得了世界了性声誉。克的研究，这为他赢得了世界了性声誉。克拉申在拉申在2020世纪中叶以来提出的第二语言学世纪中叶以来提出的第二语言学习得的习得的“输入假说模式输入假说模式”，这是近几十年，这是近几十年来影响广泛、解释全面又很具争议性的理来影响广泛、解释全面又很具争议性的理论。论。The Five Hypotheses任何科学理论都是由一系列的假设组成的The Five HypothesesThe Monitor Model The AcquisitionLearning Hypothesis语言习得-学得假说The Input Hypothesis语言输入假说 The
5、Affective Filter Hypothesis情感过滤假说The Monitor Hypo thesis监控假说The Natural Order Hypothesis自然顺序假说The Five Hypotheses 早在1970 年代初克拉申就提出了“监控模式”(The Monitor Model),该模式以“监控假说（The Monitor Hypothesis）”为核心;80 年代中叶,克拉申对之进一步扩充修订,转为以“输入假说”(The input hypothesis)为中心,形成了“输入假说模式”。The Five HypothesesThe acquisition-le
6、arning hypothesis The acquisition-learning distinction has already been considered in Chaper9(the role of formal instruction).The distinction lies at the heart of Krashens theory.It is applicable to the process of internalizing new L2 knowledge,to storing this knowledge,and also to using it in actua
7、l performance.The Five HypothesesAcquisition occurs subconsciously as a result of participating in natural communication where the focus is on meaning.In storage,acquired knowledge is located in the left hemisphere of the brain(in most users)in the language areas;it is available for automatic proces
8、sing.Learning occurs as a result of conscious study of the formal properties of the language.Learnt knowledge is metalinguistic in nature.It is also stored in the left hemisphere,but not necessarily in the language areas;it is available only for controlled processing.The acquisition-learning distinc
9、tionThe Five Hypotheses In performance,acquired knowledge serves as the major source for initiating both the comprehension and utterances.Learnt knowledge is available for use only by the MonitorThe Five Hypotheses 克拉申理论的出发点和核心，是他对“习得”和“学得”的区分，以及对它们各自在习得者第二语言能力形成过程中所起的作用的认识。“习得”是潜意识过程，是注意意义的自然交际的结果，
10、儿童习得母语便是这样的过程。习得的语言系统处于大脑左半球语言区，是自发语言运用的根本。与之相对的是“学得”，这是个有意识的过程，即通过课堂教师讲授并辅之以有意识的练习、记忆等活动，达到对所学语言的了解和对其语法概念的“掌握”。“学得”的系统虽然在大脑左半球，但不一定在语言区。克拉申认为，只有“习得”才能直接促进第二语言能力的发展，才是人们运用语言时的生产机制；而对语言结构有意的了解作为“学得”的结果，只能在语言运用中起监控作用，而不能视为语言能力本身的一部分。The Five Hypotheses 启示我们语言外语学习和母语习得是不同的两个概念，外语学习理论不能照搬母语习得理论。改善环境,提高
11、效率。克拉申在习得一学习假设中指出习得比学得更重要。所以外语教师在教学过程中就要想方设法增加学生习得的成分,使学生学得更轻松自然。要做到这一点,给学生创造真实的语言环境非常重要The Five HypothesesThe Natural Order Hypothesis The Natural Order Hypothesis draws on the SLA research literature that learners may follow a more or less invariant order in the acquisition of formal grammatical f
12、eatures.The Five Hypotheses-ing进行式进行式名词复数名词复数连系动词连系动词(“to be”)助动词助动词(进行式进行式,如如“He is going”)冠词冠词(a,the)不规则的过去式不规则的过去式规则的过去式规则的过去式第三人称单数第三人称单数-S所有格所有格S这种自然顺序是通过分析第这种自然顺序是通过分析第二语言习得的实验研究而得出二语言习得的实验研究而得出的的,它启示我们它启示我们,教学大纲并教学大纲并不一定按照这种顺序来制定。不一定按照这种顺序来制定。即即,在教学中在教学中,并不一定先并不一定先教教-ing,-ing,后教第三人称单数。后教第三人称单
13、数。The Five Hypotheses 启示我们教师要多提供给学生接触真实目的语材料的机会，如先听后说，先读后写。The Five HypothesesThe Monitor Hypothesis The Monitor is the device that learners use to edit their language performance.It utilizes learnt knowledge by acting upon and modifying utterances generated from acquired knowledge.This can occur ei
14、ther before the utterance is uttered of after.监控假说与“习得学得”区别之假说密切相关，它体现了“语言习得”和“语言学习”的内在关系。根据这个假设，语言习得与语言学习的作用各不相同。语言习得系统，即潜意识语言知识，才是真正的语言能力。而语言学得系统，即有意识的语言知识，只是在第二语言运用时起监控或编辑作用。这种监控功能既可能在语言输出（说、写）前也可能在其后。The Five HypothesesAcquired competence(习得的能力)Output(输出)A model of adult second language performa
15、nceLearned competence(学习的能力)(the monitor)The Five Hypotheses Krashen argues that Monitoring has an extremely limited function in language performance,even where adults are concerned.He gives three conditions for its use:there must be sufficient time;the focus must be on form and not meaning;the user
16、 must know the rule.The Five Hypotheses 克拉申认为,只有满足下述三种条件,第二语言运用者才能有意识地运用语法规则。首先必须有充裕的时间,例如,在正常的谈话时,人们没有足够的时间去考虑规则,在谈话中过多地使用规则,可能导致说话结结巴巴,不注意对方所说的内容;其次是集中注意于语言的形式,也就是说,说话者必须考虑语言形式的正确性。但是,即使我们有时间,我们也许会由于太专心于说话的内容而顾及不到说话的形式;再次是必须懂得语法规则,这一点也许是难以满足的要求。语言学已告诉我们,语言的结构是极其复杂的。目前已经描述的语言结构只是最通用语言结构的一小部分。可以肯定,我
17、们的学生只能接触整个语法的一小部分,即使最好的学生也不能学会教给他们的每条语法规则The Five Hypotheses 启示我们课堂上提问学生要有一定的等待时间，据说有人作过调查发现大部分老师在课堂上的实际等待时间都少于他对学生们所说的时间。The Five HypothesesThe Input Hypothesis It states that acquisition takes place as a result of the learner having understood input that is a little beyond the current level of his
18、 competence(i.e.the i+1 level).Input that is comprehensible to the learner will automatically be at the right level.The Five Hypotheses 输入假说也是克拉申语言习得理论的核心部分。他曾用一本专著论述他的这个假说。克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或对信息的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。这就是他著名的 i+1 公式。i 代表习
19、得者现有的水平,1 代表略高于习得者现有水平的语言材料。根据克拉申的观点，这种 i+1 的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。The Five Hypotheses 克拉申认为，理想的输入应具备以下几个特点：1）可理解性（comprehensibility）。理解输入的语言材料是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入对于习得者而言，只是一种噪音。2）既有趣又有关（interesting and relevant）。要使语言输入对语言的习得有利，必须对它的意义进行加工，输入的语言材料越有趣、越关联，学习者
20、就会在不知不觉中习得语言。3）非语法程序安排（not grammatically sequenced）。语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学得”，按语法程序安排的教学不仅不必要，而且不可取。4）要有足够的输入量。要习得新的语言结构，仅仅靠几道练习题、几篇短文是不够的，它需要连续不断地有内容有趣味的广泛阅读和大量的会话才能奏效。The Five Hypotheses 启示教师要给学生输入并理解比当前语言稍多一点的语言材料，还有个公式：i+1。这一点启示我们教学中输入的信息要让学生可理解，主要面对中等生，不要讲过于难的东西。并且所讲的东西要注意趣味性和关联性，同时又要有足
21、够的输入量，但不要过多。控制为学生原有知识基础上加一点点，才能达到理想的效果。分层教学,因材施教。,“i+1理论”不仅注重知识的获得,而且强调学习者如何获得知识即侧重学习者获得知识的途径。这正是实行分层次教学的精髓与理论基础。教学实践证明,分层教学有利于不同基础的学生提高英语水平,是因材施教原则的体现。The Five HypothesesThe Affective Filter Hypothesis This deals with how affective factors relate to SLA,and covers the ground of the Acculturation Mo
22、del(文化适应模式).Krashen incorporates the notion of the Affective Filter as proposed by Dulay and Burt.The filter controls how much input the learner comes into contact with,and how much input is converted into intake.It is affective because the factors which determine its strength have to do with the le
23、arners motivation,self-confidence,or anxiety state.The Five Hypotheses 情感过滤假设认为情感因素直接影响第二语言习得。情感过滤的概念是杜莱(Du lay)和伯尔特(Bu rt)于1977 年提出的。动机动机自信心自信心焦虑程度焦虑程度情感因素情感因素The Five Hypotheses 降低焦虑降低焦虑,激发动机。激发动机。克拉申在情感过滤假设中对动机、信心、焦虑等情感因素在第二语言学习中的作用给予了极大的关注。只有当学习者学习动机高,自信心强学习态度积极,焦虑感低时,可理解的语言输入才会顺利进入语言习得机制。因此,在教学
24、中,教师要努力为学生创造宽松和谐的课堂气氛,容忍学生的错误,保护学生的参与积极性,满足学生的成就感,使他们的焦虑程度降到最低;同时对学生加强学习动机教育,让学生从“被动”学习转为“主动”学习。只要他们充满自信,勇于实践,就能促进信息的有效“输入”,促进语言的“吸收”及“输出”,获得理想的学习效果。Causative Variables Taken into Account in the Monitor Model Aptitude Role of the first language Routines and patterns Individual differences Age Evalua
25、tion Perhaps as a result of its prominence in SLA research,the Monitor Model has also attracted a lot of criticism.They are the acquisition-learning distinction,the Monitor,and Krashens treatment of variability.外感发热外感发热是由于外感六淫之邪和温热疫毒之气引起体温升高，伴恶寒、面赤、烦渴、脉数等症状为主临床表现。病因病机 外感六淫（风寒暑湿燥火）感受疫毒（性猛烈、起病急、传变快）“阳
26、盛则热”诊断 1.体温升高，口腔温度在37.3度以上，或腋下温度在37度以上，直肠温度在37.6以上，并持续数小时以上不退者，或体温下降后，又逐渐升高，或伴有恶寒、寒战、口渴喜饮、舌红苔黄、脉数等症。2.起病急，一般在3日之内。病程较短，约2周左右。3.具有相关脏腑为热所扰的功能紊乱症状，如咳嗽、胸痛、喘息、泄泻等症。4.具有感受外邪、疫毒史，或有不洁饮食史、输血传染史等。5.具有西医学感染性疾病的有关实验室检查依据，如血象白细胞总数及中性粒细胞升高，血沉增加，尿中有脓细胞，大便中有脓细胞、吞噬细胞，血、尿、骨髓细菌培养阳性，X线检查肺部有炎性改变，B超检查胆囊体积缩小，收缩及排泄功能差等炎性
27、改变等。鉴别诊断 内伤发热外感发热与内伤发热均以发热为主症，故须加以鉴别。可从病因、病程、热势及伴发症等方面进行鉴别。外感发热，由感受外邪所致，体温较高，多为中度发热或高热，发病急，病程短，热势重，常见其他外感热病之兼症，如恶寒、口渴、面赤、舌红苔黄、脉数，多为实热证。内伤发热，由脏腑之阴阳气血失调所致，热势高低不一，常见低热而有间歇，其发病缓，病程长，数周、数月以至数年，多伴有内伤久病虚性证候，如形体消瘦，面色少华，短气乏力，倦怠纳差，舌质淡，脉数无力，多为虚证或虚实夹杂之证。辩证 热型 热型在一定程度上可以反映外感发热的病位、病势、病邪性质等，因此外感发热的辨证要点是辨识热型。1.发热恶寒
28、指发热与恶寒同时存在，体温多在39C以上，提示病证在卫表。2.壮热指但热不寒，且热势很盛，体温在39(2-40C之间，甚至更高，一日之内波动很小，高热不退，持续时间达数天或更长。多见于气分发热、肺系邪热及暑热病邪所致发热。3.寒热往来指恶寒与发热交替出现，寒时不热，热时不寒，一日数次发作。提示病位在少阳、肝胆，或由疟邪所致的病证。4.潮热指热势盛衰起伏有时，如潮汛一般。外感之潮热，多属实证，热势较高，热退不净，定时又复升高，多见于阳明腑实证、湿温证以及热人营血证等。辩证分型 1.表热证 症状：发热恶寒、鼻塞流涕、头身疼痛，舌苔薄黄，脉浮数。治法：解表清热 方药：银翘散 1里热证 热在气分 症状
29、：状热，不恶寒，口渴，舌红苔黄，脉洪数。肺热者，咳喘胸痛，咳吐黄痰 胃热者 面赤渴饮，口苦口臭；腑热者 日哺热甚，腹胀便秘，治法及方药 肺热证 清宣肺热，平喘止咳 麻杏石甘汤 胃热证 清热生津 白虎汤 腑热证 峻下热结 大承气汤 3热入血营 症状：身热夜甚，心烦躁动，神昏谵语，口干燥而不多饮，甚见出血症状，舌降红，脉细数。治法：清营凉血，解毒透热 方药:清营汤，犀角地黄汤 4半表半里证 症状：寒热往来，胸胁满闷，口苦恶心，苔薄，脉弦。治法：解表清理，透邪外出 方药：小柴胡汤 1症状护理 口腔护理 皮肤护理 大小便监测 降温护理 降温护理 物理降温 药物降温（清开灵注射液、柴胡注射液、复方柴胡滴鼻液）穴位降温：大椎、曲池，十宣等 擦浴、冷敷、灌肠等。注意：表热证禁止物理降温，防止引邪入里。谢谢大家
