1、Page 1参加校本研修参加校本研修促进学校和个人发展促进学校和个人发展麻江县第二中学麻江县第二中学 吴秀义吴秀义 2012 2012年年2 2月月Page 2摘要：摘要：校本教研工作是提升学校核心竞争力校本教研工作是提升学校核心竞争力的关键要素，是促进教师专业发展的有效的关键要素，是促进教师专业发展的有效途径。在实际教研工作中，存在认识偏差、途径。在实际教研工作中，存在认识偏差、专业引领薄弱、评价缺乏等因素。制定合专业引领薄弱、评价缺乏等因素。制定合理的教研制度，培养学校的研究文化，促理的教研制度，培养学校的研究文化，促进教师之间的真诚合作是提高校本教研的进教师之间的真诚合作是提高校本教研的
2、有效途径。有效途径。关键词：关键词：校本教研校本教研 教师专业发展教师专业发展 团队建设团队建设Page 3一、参加校本教研的意义（一）、从校本研修中感受现实工（一）、从校本研修中感受现实工作压力作压力（二）、从校本研修中不断得到成（二）、从校本研修中不断得到成长长Page 4（一）、从校本研修中感受现实工作压力（一）、从校本研修中感受现实工作压力 几几年的研修活动，使我更加深刻地认识到当一名现代的好年的研修活动，使我更加深刻地认识到当一名现代的好老师，尤其是当前课改下的好老师是一件不容易的事。如果没有老师，尤其是当前课改下的好老师是一件不容易的事。如果没有与新课程合拍的教育理论没法教；没有扎
3、实的德才学识和广博无与新课程合拍的教育理论没法教；没有扎实的德才学识和广博无私的胸怀教不了；没有勤钻研，善反思和在实践中不断总结的进私的胸怀教不了；没有勤钻研，善反思和在实践中不断总结的进取精神，绝对教不好。因此，在课程改革实践中，我们必须更新取精神，绝对教不好。因此，在课程改革实践中，我们必须更新观念，勤学理论，不断地敢于否定自我，推陈出新，敢于丢弃我观念，勤学理论，不断地敢于否定自我，推陈出新，敢于丢弃我们以前长期积累下来认为行之有效的成功经验，进行再创造再探们以前长期积累下来认为行之有效的成功经验，进行再创造再探索。课改后的课堂教学，促使我们老师具备更全面更扎实的基本索。课改后的课堂教学
4、，促使我们老师具备更全面更扎实的基本功。伴随课改的进程，我感到要学的东西实在太多了，一不留神功。伴随课改的进程，我感到要学的东西实在太多了，一不留神就会被学生胜出，一不留神在课堂上就会捉襟见肘。越是开放式就会被学生胜出，一不留神在课堂上就会捉襟见肘。越是开放式的教学就越需要我们的精心设计，就越需要我们具有敏锐的观察的教学就越需要我们的精心设计，就越需要我们具有敏锐的观察力，较强的调控能力和教育机智，因为开放式不是放羊式，是遵力，较强的调控能力和教育机智，因为开放式不是放羊式，是遵循学生学习规律和学科学习规律的，教师没有相应的能力和机智，循学生学习规律和学科学习规律的，教师没有相应的能力和机智，
5、教学很容易失控、走样，就很难达到我们的教学目标。现代教学教学很容易失控、走样，就很难达到我们的教学目标。现代教学最难的是在课堂教学行进中，如何发挥即时即地的教学资源，调最难的是在课堂教学行进中，如何发挥即时即地的教学资源，调控教学策略，去实现教学中的生成目标。它是我们备课时料想不控教学策略，去实现教学中的生成目标。它是我们备课时料想不到的，但又是我们必须正视的问题。到的，但又是我们必须正视的问题。Page 5（二）、从校本研修中不断得到成长（二）、从校本研修中不断得到成长 首先，从反思中成长起来。首先，从反思中成长起来。美国著名学者波斯纳曾提出教师成长公式：教师成长经验美国著名学者波斯纳曾提出
6、教师成长公式：教师成长经验反思。我国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：反思。我国特级教师袁蓉从自己的教学实践和成功经验中总结出：教学成功教学过程反思。我校要求我们教师积极投入到教学教学成功教学过程反思。我校要求我们教师积极投入到教学反思中去，把反思作为自己成长的阶梯。教师在备课时，就要对反思中去，把反思作为自己成长的阶梯。教师在备课时，就要对自己的教学观念和这堂课所采用教学方法进行反思，想一想这样自己的教学观念和这堂课所采用教学方法进行反思，想一想这样的方法是否可行，能否适合学生特点，有利于学生的发展；教学的方法是否可行，能否适合学生特点，有利于学生的发展；教学后，教师再一次对自
7、己的教学观念、教学方法、教学过程、教学后，教师再一次对自己的教学观念、教学方法、教学过程、教学效果等方面进行思考，用几句话在这堂课的教案后写下来，并写效果等方面进行思考，用几句话在这堂课的教案后写下来，并写出学生在这样的方式下学习的情绪，知识掌握情况等等，还要求出学生在这样的方式下学习的情绪，知识掌握情况等等，还要求每位教师每周写出一篇有价值的教学案例反思，在每位教师每周写出一篇有价值的教学案例反思，在教研会上教研会上和大和大家一起交流。苏霍姆林斯基说得好：家一起交流。苏霍姆林斯基说得好：“只有善于分析自己工作的只有善于分析自己工作的教师，才能成为得力的有经验的教师。教师，才能成为得力的有经验
8、的教师。”这样的研修，有利于教这样的研修，有利于教师对教学从感性认识递升到理性认识。通过反思教学，我对自己师对教学从感性认识递升到理性认识。通过反思教学，我对自己教育教学进行教育教学进行“内省内省”，在反思教学中自然而然地开展教学研究，在反思教学中自然而然地开展教学研究，逐步形成了自己独特的教学风格和特色逐步形成了自己独特的教学风格和特色。Page 6其次，在同伴互助中共进。其次，在同伴互助中共进。校本研修，为我们搭建了一个互相帮校本研修，为我们搭建了一个互相帮助，共同进步的平台。每周的小组共研助，共同进步的平台。每周的小组共研课后，大家相互切磋，讨论交流，群策课后，大家相互切磋，讨论交流，群
9、策群力群力,不仅解决了一些自己解决不了的问不仅解决了一些自己解决不了的问题，而题，而且有利于各年级之间的沟通，促进教学且有利于各年级之间的沟通，促进教学的的系统化。在听课中，我们发现每个人的系统化。在听课中，我们发现每个人的闪闪光点，以及每个人的教学特色，便于在光点，以及每个人的教学特色，便于在自自己的教学中取长补短。己的教学中取长补短。Page 7再次，在学习中成长。再次，在学习中成长。以前，我不注重理论学习，而且不爱以前，我不注重理论学习，而且不爱在教研活动中发言。现在，校本研修迫在教研活动中发言。现在，校本研修迫使我多学习，多发言。我感觉自己的理使我多学习，多发言。我感觉自己的理论水平有
10、了很大进步。学习是校本研修论水平有了很大进步。学习是校本研修发展的动力。没有学习，教研就会失去发展的动力。没有学习，教研就会失去方向，对自己的教学反思也会失去方向。方向，对自己的教学反思也会失去方向。因此，校本研修促进了我在学习中成长。因此，校本研修促进了我在学习中成长。Page 8三、存在的问题三、存在的问题 在校本研修过程中，在校本研修过程中，目前存在以下一些需要目前存在以下一些需要上级教育部门、学校领导和广大教师同仁群策群上级教育部门、学校领导和广大教师同仁群策群力共同解决的问题力共同解决的问题：1.1.认识存在偏差认识存在偏差 （1 1）教研工作没有正确定位，安排评比、检查、考教研工作
11、没有正确定位，安排评比、检查、考评等，如工作任务繁杂，专门研究教研的时间少，对中评等，如工作任务繁杂，专门研究教研的时间少，对中小学校的教学情况了解不深入，从而教研员在校本教研小学校的教学情况了解不深入，从而教研员在校本教研的指引不到位。的指引不到位。（2 2）教研工作认识不足，认为校本教研仅是听一听，教研工作认识不足，认为校本教研仅是听一听，评一评课的问题。认为校本教研是课题的研究，是装评一评课的问题。认为校本教研是课题的研究，是装璜璜门面的旗帜，追求课题的级别、数量，而不顾课题是否门面的旗帜，追求课题的级别、数量，而不顾课题是否符合学校本身的实际，是否有承担能力。符合学校本身的实际，是否有
12、承担能力。Page 9 2.2.专业引领力量虚弱专业引领力量虚弱 专业的引领是顺利开展校本教研的一个重要的条件，专业的引领是顺利开展校本教研的一个重要的条件，参与研究的人员不完全局限于大学教师。本校，还必须参与研究的人员不完全局限于大学教师。本校，还必须依靠校外专业研究力量，专业教研人员主要包括各级教依靠校外专业研究力量，专业教研人员主要包括各级教研员、教育专家、学者。专业引领的实质是理论对实践研员、教育专家、学者。专业引领的实质是理论对实践的引导，是理论与实践之间的对话，中小学教师可以从的引导，是理论与实践之间的对话，中小学教师可以从专业研究人员中获得直接的指导。若缺少了专业研究人专业研究人
13、员中获得直接的指导。若缺少了专业研究人员的参与，校本的教研迈不开实质性的步伐。但在实际员的参与，校本的教研迈不开实质性的步伐。但在实际的教研活动中，的教研活动中，贫困地区贫困地区中小学很少获得这方面的资源，中小学很少获得这方面的资源，区市级的教研员人手不足，他们平时任务繁重，经常忙区市级的教研员人手不足，他们平时任务繁重，经常忙于对学校的评估、检查、考评等工作，教研室工作变得于对学校的评估、检查、考评等工作，教研室工作变得“行政化行政化”，行政工作占了教学研究时间。教学研究工，行政工作占了教学研究时间。教学研究工作常常流于形式。从大中城市来的专家学者，缺少对贫作常常流于形式。从大中城市来的专家
14、学者，缺少对贫困地区困地区中小学情况的了解，其经验介绍和学术报告很难中小学情况的了解，其经验介绍和学术报告很难切合实际。切合实际。Page 103.3.评价机制缺乏科学性评价机制缺乏科学性 上级行政部门、家长对学校的评价以学生的上级行政部门、家长对学校的评价以学生的分数、升学率论学校的办学成败，农村学校为了分数、升学率论学校的办学成败，农村学校为了留住学生，满足家长的需要，只能把教育职能简留住学生，满足家长的需要，只能把教育职能简化为灌输知识、应付考试取得好成绩。政府主管化为灌输知识、应付考试取得好成绩。政府主管部门的评估、检查、评比，也把升学率作为对学部门的评估、检查、评比，也把升学率作为对
15、学校的重要评价指标，在校的重要评价指标，在“末位淘汰末位淘汰”的高压力，的高压力，大部分贫困地区大部分贫困地区中小学不得不把注意力放在抓中小学不得不把注意力放在抓“分分”上，严重地影响教师的教学行为，阻碍着上，严重地影响教师的教学行为，阻碍着校本教研的开展。校本教研的开展。Page 11 4.4.校本教研活动内容窄小校本教研活动内容窄小 校本教研活动形式单一，大致是学校讲座、学科教校本教研活动形式单一，大致是学校讲座、学科教研组内交流活动及说课研组内交流活动及说课评课等基本形式。教研的讲评课等基本形式。教研的讲座虽然便于教师集中学习，可以帮助教师了解到当前教座虽然便于教师集中学习，可以帮助教师
16、了解到当前教育教学改革的最新动态、学习先进的教学经验、提高教育教学改革的最新动态、学习先进的教学经验、提高教师们对形势的认识，提高教育教学理论水平和教学业务师们对形势的认识，提高教育教学理论水平和教学业务水平。但其不是一种注入式、被动性的培训。由主讲人水平。但其不是一种注入式、被动性的培训。由主讲人报告，其余教师听，缺少及时的互动，及时的沟通交流。报告，其余教师听，缺少及时的互动，及时的沟通交流。开展教研活动，常规式的上课、听课、说课、评课，上开展教研活动，常规式的上课、听课、说课、评课，上课没有专题问题，听课没有目的，评课内容也仅仅围绕课没有专题问题，听课没有目的，评课内容也仅仅围绕着评课意
17、见调基本一致。教研活动也是一种任务，目的着评课意见调基本一致。教研活动也是一种任务，目的是为完成任务，为应付学校及上级的检查，没有真正达是为完成任务，为应付学校及上级的检查，没有真正达到校本教研的目的。到校本教研的目的。Page 12 四四、提高校本教研实效性的对策、提高校本教研实效性的对策 制定合理的制度，创建学习制定合理的制度，创建学习型团队，培养学校的研究文化，型团队，培养学校的研究文化，促进教师之间的真诚合作是提高促进教师之间的真诚合作是提高校本教研的有效途径。校本教研的有效途径。Page 13 1.1.建立教研制度，营造校本教研的学校文化。建立教研制度，营造校本教研的学校文化。学校是
18、承载文化的土壤，是传播文化的重地，是创学校是承载文化的土壤，是传播文化的重地，是创生文化的智库，学校的办学实际上就是打造教育的文化。生文化的智库，学校的办学实际上就是打造教育的文化。而制度文化是校园文化中不可缺少的一个重要部分，因而制度文化是校园文化中不可缺少的一个重要部分，因为任何的一个团队都需要有其完整的体系，有其成熟定为任何的一个团队都需要有其完整的体系，有其成熟定型的模式，有一套制度保证其顺利实施，有一套评价体型的模式，有一套制度保证其顺利实施，有一套评价体系维护其价值。学校的教研也应根据学校的实际情况，系维护其价值。学校的教研也应根据学校的实际情况，建立和完善校本教研制度，制定过程中
19、以教师为本，充建立和完善校本教研制度，制定过程中以教师为本，充分发挥教师的自主精神，促进每位教师的专业发展，把分发挥教师的自主精神，促进每位教师的专业发展，把学校教学管理从现行的以制度为本的刚性管理，转变为学校教学管理从现行的以制度为本的刚性管理，转变为以人为本的弹性管理和刚性管理相结合的管理方式，为以人为本的弹性管理和刚性管理相结合的管理方式，为学校教师的发展创设空间，提供条件，营造浓厚的研究学校教师的发展创设空间，提供条件，营造浓厚的研究氛围，关注教研制度创新，逐步形成以教学研究为中心氛围，关注教研制度创新，逐步形成以教学研究为中心的学校教学运作机制。的学校教学运作机制。Page 14建立
20、和完善的校本教研制度主要有：建立和完善的校本教研制度主要有：（1 1）校本教研的目标规划；校本教研的目标规划；（2 2）校本教研实施计划；校本教研实施计划；（3 3）学校各处、室校本教研职责；学校各处、室校本教研职责；（4 4）校长、副校长、教导处主任、学科组长、年级组长、备课组长、教师等校长、副校长、教导处主任、学科组长、年级组长、备课组长、教师等 各类人员的校本教研岗位职责；各类人员的校本教研岗位职责；（5 5）校本教研经费管理办法；校本教研经费管理办法；（6 6）教师理论学习制度；教师理论学习制度；（7 7）校本教研专业引领制度；校本教研专业引领制度；（8 8）教师集体研讨制度；教师集体
21、研讨制度；（9 9）教师同伴互助制度；教师同伴互助制度；（1010）教师教学反思制度；教师教学反思制度；（1111）课题研究制度；课题研究制度；（1212）课堂教学评优制度；课堂教学评优制度；（1313）校本教研奖惩制度；校本教研奖惩制度；（1414）校本教研成果评价和推广制度；校本教研成果评价和推广制度；（1515）教学骨干教师评选制度。让教师在执行和完善制度的过程中形成一种教学骨干教师评选制度。让教师在执行和完善制度的过程中形成一种合作的团队文化，有利于校本教研的顺利开展。合作的团队文化，有利于校本教研的顺利开展。Page 15 2.2.加强教师的专业学习，形成教师自我反思。加强教师的专业
22、学习，形成教师自我反思。校本教研的主体是教师，教师是开展校本教研的核心要素。校本教研的主体是教师，教师是开展校本教研的核心要素。教师对校本教研的认识水平、教学实践、反思能力决定校本教研教师对校本教研的认识水平、教学实践、反思能力决定校本教研的实效，决定了校本教研能否向纵深方向发展。因此要加强教学的实效，决定了校本教研能否向纵深方向发展。因此要加强教学理论的学习，加强对新课程理念的思考。更新教育观念是开展好理论的学习，加强对新课程理念的思考。更新教育观念是开展好校本教研的前提。校本教研的开展必须理论先行、观念更新，每校本教研的前提。校本教研的开展必须理论先行、观念更新，每位教师必须加强理论知识和
23、专业知识的学习，全面认识教育改革位教师必须加强理论知识和专业知识的学习，全面认识教育改革时代赋予教师的学习使命，立足本职，积极投入到校本教研中。时代赋予教师的学习使命，立足本职，积极投入到校本教研中。学校定期组织教师各类的学习活动，提高教师专业素养，并要求学校定期组织教师各类的学习活动，提高教师专业素养，并要求教师认真书写学习心得及学习反思，提高对自身学习的认识，使教师认真书写学习心得及学习反思，提高对自身学习的认识，使学习成为教师一种自觉的工作行为。学习是一种行为，反思是一学习成为教师一种自觉的工作行为。学习是一种行为，反思是一种提高。校本教研的另一个途径是通过教师的自我反思。自我反种提高。
24、校本教研的另一个途径是通过教师的自我反思。自我反思是教师以自己的教学行为为思考对象，是教师用批判和审视的思是教师以自己的教学行为为思考对象，是教师用批判和审视的眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行眼光对自己的教学理念、教学行为、教学过程、教学结果等进行自我回顾和分析的过程。自我反思是教师的自我对话，自己挑自自我回顾和分析的过程。自我反思是教师的自我对话，自己挑自己教学中的己教学中的“毛病毛病”。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，。反思的本质是一种理解与实践之间的对话，是这两者相互沟通的桥梁，是理想自我与现实自我心灵上的沟通是这两者相互沟通的桥梁，是理想自我与现实自我心灵
25、上的沟通。Page 16 3.3.同伴互助，打造和谐的教师团队。同伴互助，打造和谐的教师团队。同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以同伴互助是指在两个或两个以上教师间发生的、以专业发展为指向、通过多种手段开展的，在实现教师持专业发展为指向、通过多种手段开展的，在实现教师持续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活续主动地自我提升、相互合作并共同进步的教学研究活动。教师同伴互助的校本教研模式的目标在于通过改善动。教师同伴互助的校本教研模式的目标在于通过改善校本教研中教师同伴互助的现状。实现学校教师间良性校本教研中教师同伴互助的现状。实现学校教师间良性的交流与互助，从而调动教师教学研究
26、的积极性。促进的交流与互助，从而调动教师教学研究的积极性。促进教师专业发展，提高校本教研的绩效。教师之间相互依教师专业发展，提高校本教研的绩效。教师之间相互依赖、相互欣赏、互相帮助、互相支持、互相合作。学会赖、相互欣赏、互相帮助、互相支持、互相合作。学会尊重同事的个人品质，学会接纳同事对自己在教学方面尊重同事的个人品质，学会接纳同事对自己在教学方面的意见，学会找到改进自己教学的新方法，学习与他人的意见，学会找到改进自己教学的新方法，学习与他人沟通、合作、分享。校本教研是教师的集体研究，集体沟通、合作、分享。校本教研是教师的集体研究，集体合作，通过这些体验的活动，形成一种研究的氛围，一合作，通过这些体验的活动，形成一种研究的氛围，一种研究的文化，一种共同的生活方式，这样真正提升学种研究的文化，一种共同的生活方式，这样真正提升学校教师群体的教育合力。校教师群体的教育合力。Page 17 谢谢各位领导、各位老师！不当之处、敬请批评指正！
