1、考点解读考点解读 小说情节手法包含情节叙述手法和情节结构小说情节手法包含情节叙述手法和情节结构手法。情节叙述手法指的是作者是如何叙述故手法。情节叙述手法指的是作者是如何叙述故事的技巧的，包含叙述人称和叙述视角和叙述事的技巧的，包含叙述人称和叙述视角和叙述方式；情节结构手法指作者在安排开端、发展、方式；情节结构手法指作者在安排开端、发展、高潮、结局过程中运用悬念设置、伏笔照应等高潮、结局过程中运用悬念设置、伏笔照应等技巧。技巧。（一）情节叙述手法（一）情节叙述手法1 1、叙述人称、叙述人称2 2、叙述视角、叙述视角3 3、叙述方式、叙述方式1、叙述人称及其效果、叙述人称及其效果 1 1、第一人称
2、：第一人称：优点是真实亲切，拉近与读者的距离；优点是真实亲切，拉近与读者的距离；便于抒发感情。缺点是与便于抒发感情。缺点是与“有限视角有限视角”类似，局限于叙类似，局限于叙述人的所见所闻。注意小说中的述人的所见所闻。注意小说中的“我我”并不是作者本人，并不是作者本人，而只是一个角色，这个角色有时指作品中国的主人公，而只是一个角色，这个角色有时指作品中国的主人公，有时指所叙述事件的见证人。有时指所叙述事件的见证人。2 2、第二人称：第二人称：增强文章的抒情性和亲切感，便于感情增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流。交流。3 3、第三人称：第三人称：能比较直接、客观地展现丰富多彩的生能比较直接、客
3、观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间的限制，比较灵活自由。活，不受时间和空间的限制，比较灵活自由。2叙述视角叙述视角 “全知视角全知视角”一般以第三人称为主。叙述者凌驾于整个故一般以第三人称为主。叙述者凌驾于整个故事之上，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视事之上，随时对人物的思想及行为做出解释和评价。这种视角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理，角可以使作者随意地对故事情节及人物形象进行加工处理，但作者的过多干预和介入也同时在作品和读者之间产生了距但作者的过多干预和介入也同时在作品和读者之间产生了距离，从而降低了作品的真实度。离，从而降低了作品的真实度。“有限视角有限视
4、角”是限知限觉的视角，以第一人称是限知限觉的视角，以第一人称“我我”的角的角度去叙述事件的过程，特点是叙述讲究遮蔽作者的意图，故度去叙述事件的过程，特点是叙述讲究遮蔽作者的意图，故意隐藏一些环节，留给读者自己去推理、判断和评价，不足意隐藏一些环节，留给读者自己去推理、判断和评价，不足之处是叙述的眼光往往较为主观，带有偏见和感情色彩，只之处是叙述的眼光往往较为主观，带有偏见和感情色彩，只能限于能限于“我我”的所见所闻所感的所见所闻所感3.叙述方式叙述方式 顺叙：顺叙：按照时间（空间）的先后顺序来写。特点是情节发展按照时间（空间）的先后顺序来写。特点是情节发展脉络分明，层次清晰。脉络分明，层次清晰
5、。倒叙：倒叙：把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按把某些发生在后面的情节或结局先行提出，然后再按顺序叙述下去。特点是制造悬念，引人入胜。顺序叙述下去。特点是制造悬念，引人入胜。插叙：插叙：就是在叙述主要事件的过程中，暂时中断主线而插入就是在叙述主要事件的过程中，暂时中断主线而插入的另外一些与中心事件有关的内容的叙述，叙述完插入的事的另外一些与中心事件有关的内容的叙述，叙述完插入的事件后再接上原来的事件写。去掉插叙的内容不影响故事的完件后再接上原来的事件写。去掉插叙的内容不影响故事的完整性。插叙内容对主要情节或中心事件做必要的铺垫、照应、整性。插叙内容对主要情节或中心事件做必要的铺垫、
6、照应、补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。补充、说明，使情节更完整，结构更严密，内容更充实。3.叙述方式叙述方式 补叙：补叙：也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说也叫追叙，在行文中用两三句话或一小段话对前边说的人或事作一些补充的交代，补充另一与之有关的事件，使的人或事作一些补充的交代，补充另一与之有关的事件，使事件的整个过程更加清晰完整。是对上文的内容作补充交代，事件的整个过程更加清晰完整。是对上文的内容作补充交代，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，有助于更好地表达主题，使文章结构完整，行文跌宕起伏，收到出人意料的效果。若无补叙，就会影响故事的完整性。
7、收到出人意料的效果。若无补叙，就会影响故事的完整性。平叙：平叙：就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的就是平行叙述，即叙述同一时间内不同地点所发生的两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为两件或两件以上的事。通常是先叙一件，再叙一件，常称为“花开两朵，各表一枝花开两朵，各表一枝”，因此又叫做分叙。特点是条理清，因此又叫做分叙。特点是条理清楚，便于了解事情的来龙去脉楚，便于了解事情的来龙去脉顺叙、倒叙、插叙、平叙的区别 1、顺叙：、顺叙：A-B-C 2、倒叙：、倒叙：3、插叙：、插叙：A-B（-D）-C 4、平叙：、平叙：A-B1（B2）-C1（C2）又如水浒传第又如水浒传第
8、49回，回，“原来和宋公明初打祝家庄时，一同事发。原来和宋公明初打祝家庄时，一同事发。却难这边说一句，那边说一回，因此权记下这两打祝家庄的话头，却却难这边说一句，那边说一回，因此权记下这两打祝家庄的话头，却先说那一回来投入伙的人乘机会的话先说那一回来投入伙的人乘机会的话”这里两打祝家庄和这里两打祝家庄和49回的回的“解珍解宝双越狱孙立孙新大劫牢解珍解宝双越狱孙立孙新大劫牢”就是同时发生的两件事，用的也就是同时发生的两件事，用的也是是“花开两朵，各表一枝花开两朵，各表一枝”。三国演义第。三国演义第55回回“却说玄却说玄德德”“”“却说孙权却说孙权”“”“却说赵云却说赵云”四个段落讲了三件事情，四
9、个段落讲了三件事情，然后集中到二气周瑜上来。然后集中到二气周瑜上来。三、情节技巧三、情节技巧 1.1.悬念。悬念。悬念的主要作用是吸引读者、引人入胜。悬念的主要作用是吸引读者、引人入胜。2.2.抑扬。抑扬。指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎指对写作对象或欲扬先抑或欲抑先扬，然后陡然一转，出乎读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的读者所料，从而使文势曲折多变，使文章产生峰回路转、跌宕起伏的效果，增强作品的可读性。（贾宝玉的出场）效果，增强作品的可读性。（贾宝玉的出场）3.3.突转。突转。在小说结尾部分，作者常常采用突转的方法形成情节的某种在小说结尾部分，作
10、者常常采用突转的方法形成情节的某种“巧合巧合”，某种意料之外的反转，或者是形成人物性格的，某种意料之外的反转，或者是形成人物性格的“急剧改急剧改变变”。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，在情节上，一波。这种突转常收到意料之外、情理之中的效果，在情节上，一波三折，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。（最后的常春藤叶）三折，对表现小说主旨起到画龙点睛的作用。（最后的常春藤叶）4.4.伏笔与照应伏笔与照应 指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示。伏指作者对将要在作品中出现的人物或事件，预先作的提示或暗示。伏笔用得好，可使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因笔用得好，可
11、使全文前后呼应，结构更严谨，情节发展更合理，前因后果更分明。照应能使情节连贯、脉络清晰、结构紧凑。后果更分明。照应能使情节连贯、脉络清晰、结构紧凑。细分细分“埋伏笔埋伏笔”和和“做铺垫做铺垫”三点区别三点区别:1 1、从形式来看，用作伏笔的，言语不多，有隐含性，不注意、从形式来看，用作伏笔的，言语不多，有隐含性，不注意看不出来，所以，伏笔一般是看不出来，所以，伏笔一般是“细节细节”；用作铺垫的，语句较；用作铺垫的，语句较多，可以铺陈，如情节高潮的前奏，如一些表现人物的景物环多，可以铺陈，如情节高潮的前奏，如一些表现人物的景物环境描写，它没有隐含性，一看就知道是为了下文的铺垫。境描写，它没有隐含
12、性，一看就知道是为了下文的铺垫。、从运用来看，伏笔与下文承的、从运用来看，伏笔与下文承的“点点”有一段距离，甚至是有一段距离，甚至是文首与文尾；而铺垫一般是紧接着，如前面写环境景物，接着文首与文尾；而铺垫一般是紧接着，如前面写环境景物，接着就写人物。就写人物。3 3、从作用来看：伏笔主要是谋篇布局即结构上的技巧，使文、从作用来看：伏笔主要是谋篇布局即结构上的技巧，使文章前后照应，结构严谨；铺垫是写作方法上的技巧，主要是对章前后照应，结构严谨；铺垫是写作方法上的技巧，主要是对内容起作用，比如推动情节，突出人物，等等。内容起作用，比如推动情节，突出人物，等等。填空：填空：孔乙己一文中写道：孔乙己一
13、文中写道：“中秋过后中秋过后,秋风是一天凉比一天秋风是一天凉比一天,看看看将近初冬看将近初冬;我整天的靠着火我整天的靠着火,也须穿上棉袄了也须穿上棉袄了”，文中这里通，文中这里通过自然环境的描写，暗示当时天气已经很冷了（秋风越来越过自然环境的描写，暗示当时天气已经很冷了（秋风越来越凉，初冬，靠着火，穿棉袄），为下文写孔乙己的悲惨遭遇凉，初冬，靠着火，穿棉袄），为下文写孔乙己的悲惨遭遇 （作了铺垫（作了铺垫/埋下了伏笔）。埋下了伏笔）。林教头风雪山神庙文中，林冲进了山神庙，林教头风雪山神庙文中，林冲进了山神庙，“入得庙门，入得庙门，再把门掩上。旁边止有一块大石头，掇将过来靠了门。再把门掩上。旁边
14、止有一块大石头，掇将过来靠了门。”这这个细节描写为下文个细节描写为下文“用手推门，却被石头靠着了用手推门，却被石头靠着了 （作（作了铺垫了铺垫/埋下了伏笔），陆虞候等人只好站在庙外边看火边说埋下了伏笔），陆虞候等人只好站在庙外边看火边说话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相。话，林冲躲在庙内听得一清二楚，知道了事情的真相。4、其他特色（难点）、其他特色（难点）（1）双线结构）双线结构（2）历史与现实穿插，回忆与现实交织）历史与现实穿插，回忆与现实交织（3）对话形式）对话形式（4）散文化笔法）散文化笔法 线索有哪几种形式？（回顾）线索有哪几种形式？（回顾）难点突破一：线索形式难点突破一：
15、线索形式小说线索的分类小说线索的分类、单线型结构、单线型结构也就是一条线索的作品。这类作品的情节单也就是一条线索的作品。这类作品的情节单纯，线索明晰，自始至终都是围绕中心人物展开纯，线索明晰，自始至终都是围绕中心人物展开情节。情节。这种结构的特点是：从人物上说，这种结构一这种结构的特点是：从人物上说，这种结构一般一个主要人物；从情节安排上也只有一条线索。般一个主要人物；从情节安排上也只有一条线索。情节的发展过程是由开始情节的发展过程是由开始展开展开结局直至结局直至尾声，链条式展开，环环相扣。尾声，链条式展开，环环相扣。、双线型结构、双线型结构（1）主次线：主次偕行，相辅相成主次线：主次偕行，相
16、辅相成 一条占主导地位，起重要作用，这条线索称为一条占主导地位，起重要作用，这条线索称为“主线主线”，另一条线索占次要地位，起辅助作用，称为另一条线索占次要地位，起辅助作用，称为“次线次线”。判断线索孰主孰次的标准，不是作者所花笔墨的多少，判断线索孰主孰次的标准，不是作者所花笔墨的多少，而是而是每条线索关涉的情节、人物、场景对于主题表现作用每条线索关涉的情节、人物、场景对于主题表现作用的大小、重轻的大小、重轻。如欧。如欧亨利名篇亨利名篇最后的常春藤叶最后的常春藤叶。老贝。老贝尔曼描绘藤叶是文章的主线，苏艾帮助琼珊是文章的次线。尔曼描绘藤叶是文章的主线，苏艾帮助琼珊是文章的次线。作用：主次线，用
17、两条线索主次偕行，相辅相成，相得益彰。作用：主次线，用两条线索主次偕行，相辅相成，相得益彰。（2）明暗线：显隐结合，摇曳多姿）明暗线：显隐结合，摇曳多姿 明暗线是从落笔角度（写法）而言的。明暗线是从落笔角度（写法）而言的。明线是文中直接呈现出来的贯明线是文中直接呈现出来的贯穿始终的线索穿始终的线索；在明线上，故事情节从正面展开，人物活动、场面从正面；在明线上，故事情节从正面展开，人物活动、场面从正面描写。暗线则是间接地呈现出来的贯穿全文的线索；描写。暗线则是间接地呈现出来的贯穿全文的线索；在暗线上，人物活动、在暗线上，人物活动、情节、场面等都从侧面处理。明线是显性的，暗线是隐性的情节、场面等都
18、从侧面处理。明线是显性的，暗线是隐性的。叶圣陶的。叶圣陶的夜是典型的明暗线交织。小说的开头从直接描写老妇人的焦急等待开夜是典型的明暗线交织。小说的开头从直接描写老妇人的焦急等待开始，始，“昏暗昏暗”的环境下，老妇人抱着的环境下，老妇人抱着“号哭号哭”的小外孙焦急地等待着阿弟，的小外孙焦急地等待着阿弟，及听到阿弟叙说后内心发生变化，勇敢地承担责任，表现了老妇人性格的及听到阿弟叙说后内心发生变化，勇敢地承担责任，表现了老妇人性格的转变转变由悲痛到勇敢，由怯懦到无畏。这是从正面描述的角度看故事发由悲痛到勇敢，由怯懦到无畏。这是从正面描述的角度看故事发展，它是文章的明线。文章的暗线是女儿女婿的被害及遗
19、书寄情，它是通展，它是文章的明线。文章的暗线是女儿女婿的被害及遗书寄情，它是通过阿弟的叙说和过阿弟的叙说和“回忆回忆”呈现在读者面前的，是侧面描述。呈现在读者面前的，是侧面描述。作用：明线暗线巧妙编织，或显或隐，若断若续，显隐结合，摇曳多姿，作用：明线暗线巧妙编织，或显或隐，若断若续，显隐结合，摇曳多姿，使文章主旨的表达耐人回味。使文章主旨的表达耐人回味。小说线索安排的作用：小说线索安排的作用：（1）结构清晰，跌宕曲折，一波三折，推动情节发展，）结构清晰，跌宕曲折，一波三折，推动情节发展，使情节集中紧凑完整使情节集中紧凑完整。（。（情节情节）（2）可通过线索巧妙安排结构，揭示主题。（）可通过线
20、索巧妙安排结构，揭示主题。（主题主题）（3）人物形象也会刻画得更丰满、更突出、更鲜明。）人物形象也会刻画得更丰满、更突出、更鲜明。（人物人物）（4）两条线索并行，丰富拓展作品内容。（）两条线索并行，丰富拓展作品内容。（效果效果）双线能够在更广更深的层面上揭示出当时社会的各种双线能够在更广更深的层面上揭示出当时社会的各种矛盾或斗争的焦点。使故事情节的安排更加巧妙，使矛盾或斗争的焦点。使故事情节的安排更加巧妙，使小说矛盾和主题更加突出。小说矛盾和主题更加突出。难点突破二：历史（回忆）与现实穿插难点突破二：历史（回忆）与现实穿插 1、横跨历史与现实，使得可叙述的情节大为丰富；、横跨历史与现实，使得可
21、叙述的情节大为丰富；2、从历史与现实不同的角度对人物进行衬托，使人物更为、从历史与现实不同的角度对人物进行衬托，使人物更为立体可感；立体可感；3、补足了对应事件的相应背景，使读者易于理解文章的内、补足了对应事件的相应背景，使读者易于理解文章的内容与对应的情节；容与对应的情节；4、历史叙述与现实叙述相穿插，增加了文章的厚重感，历史叙述与现实叙述相穿插，增加了文章的厚重感，在在变换的时光中表达不变的主线，多层次地表现了中心思想；变换的时光中表达不变的主线，多层次地表现了中心思想；5、在历史与现实的变换中不断叙述，在不同的时代发生的、在历史与现实的变换中不断叙述，在不同的时代发生的情节依次上演，借时
22、空变换感给读者以启示。情节依次上演，借时空变换感给读者以启示。【2018全国全国1卷卷】赵一曼女士：小说中历史与现实交织穿插，这种叙述方式有哪些好处?请结合作品简要分析。(6分)【答案答案】既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，既能表现当代人对赵一曼女士的尊敬之情，又能表现赵一曼精神的当下意义，又能表现赵一曼精神的当下意义，使主题内蕴更深刻使主题内蕴更深刻；可以拉开时间距离，更加全面地认识英雄，可以拉开时间距离，更加全面地认识英雄，使人物使人物形象更加立体形象更加立体；灵活使用文献档案，与小说叙述相互印证，灵活使用文献档案，与小说叙述相互印证，使艺术使艺术描写更真实描写更真实。巩固训练：巩固训
23、练：小说在描述朗风考场吹奏乐曲的同时，用大量篇幅写了他对梁老师的小说在描述朗风考场吹奏乐曲的同时，用大量篇幅写了他对梁老师的回忆，这样处理有哪些好处回忆，这样处理有哪些好处?请结合作品简要分析。请结合作品简要分析。(6(6分分)魔笛（翌平）魔笛（翌平）朗风站在考场中间，周围坐满了老师。他操着笛子向大家鞠了个躬，朗风站在考场中间，周围坐满了老师。他操着笛子向大家鞠了个躬，不等口令就开始吹起来。朗风是个不太守规矩的孩子，在梁老师家里，不等口令就开始吹起来。朗风是个不太守规矩的孩子，在梁老师家里，他也总是操起笛子就吹。他也总是操起笛子就吹。朗风吹的是乌苏里船歌，这是他特别喜欢的一首曲子。这曲子很朗风
24、吹的是乌苏里船歌，这是他特别喜欢的一首曲子。这曲子很甜，第一次听梁老师吹奏时，朗风就感受到那条大河在初春破冰，感受甜，第一次听梁老师吹奏时，朗风就感受到那条大河在初春破冰，感受到渔民开心的心情。朗风的银笛晃动着，舌尖一下子欢快起来，梁老师到渔民开心的心情。朗风的银笛晃动着，舌尖一下子欢快起来，梁老师为这首曲子加了不少修饰音，依附着甜美的旋律跳跃着，朗风反反复复为这首曲子加了不少修饰音，依附着甜美的旋律跳跃着，朗风反反复复地吹奏着船歌一段，像舞台上最鲜艳的红绸子不断翻舞着相同的花。地吹奏着船歌一段，像舞台上最鲜艳的红绸子不断翻舞着相同的花。吹着吹着朗风忽然就停下来，怯生生地问：吹着吹着朗风忽然就
25、停下来，怯生生地问：“老师，还没让我吹吧老师，还没让我吹吧?”大家一下子都笑了。刚才看这小孩冲进考场，大家就想笑，大家一下子都笑了。刚才看这小孩冲进考场，大家就想笑，他太有个性了，棉袄上系了根红围巾，头发跟鸟窝一样。可他太有个性了，棉袄上系了根红围巾，头发跟鸟窝一样。可大家都不敢笑，这孩子一定是自己从大老远来的，别一笑把大家都不敢笑，这孩子一定是自己从大老远来的，别一笑把孩子笑毛了。孩子笑毛了。“你接着吹吧，孩子，你接着吹吧，孩子，”大个子老师说，大个子老师说，“还有什么曲子还有什么曲子?”“我想吹一下我老师的一部作品，森林舞曲。我想吹一下我老师的一部作品，森林舞曲。”朗风说。朗风说。他操起笛
26、子演奏起来。这是第一乐章夏末林中，朗风用他操起笛子演奏起来。这是第一乐章夏末林中，朗风用花舌和颤音不断模仿着各种鸟的声音，从一只小雏燕欢蹦乱花舌和颤音不断模仿着各种鸟的声音，从一只小雏燕欢蹦乱跳，到一群乌鸦用翅膀扑打着落叶，再后来是一群大雁从蓝跳，到一群乌鸦用翅膀扑打着落叶，再后来是一群大雁从蓝天上飞过。梁老师写的这段曲子，明快而顺畅。朗风想起梁天上飞过。梁老师写的这段曲子，明快而顺畅。朗风想起梁老师带他去听林中漂亮的雉鸡叽叽咕咕地叫，告诉他这嗓音老师带他去听林中漂亮的雉鸡叽叽咕咕地叫，告诉他这嗓音非常自然，是凭着本能随心发出来，然后用笛音来解释它的非常自然，是凭着本能随心发出来，然后用笛音来
27、解释它的发音技巧。发音技巧。第二乐章叫作年儿，这一段旋律太欢快了，连朗风家的黄狗听到都会摇晃尾第二乐章叫作年儿，这一段旋律太欢快了，连朗风家的黄狗听到都会摇晃尾巴。朗风想起，他这大山里的孩子第一次听到梁老师的笛声，不由入神地痴呆着，巴。朗风想起，他这大山里的孩子第一次听到梁老师的笛声，不由入神地痴呆着，然后用口哨把刚才的曲子吹了出来，梁老师吃惊地看着他，嘴里更快更拐弯地又然后用口哨把刚才的曲子吹了出来，梁老师吃惊地看着他，嘴里更快更拐弯地又吹出一段，朗风又用口哨把这段吹了出来。后来，梁老师主动教朗风吹笛子，爸吹出一段，朗风又用口哨把这段吹了出来。后来，梁老师主动教朗风吹笛子，爸爸不明白梁老师为
28、什么要这样做，可他坚信梁老师是真正的艺术家。他学吹笛子爸不明白梁老师为什么要这样做，可他坚信梁老师是真正的艺术家。他学吹笛子时，梁老师总是一遍遍地吹给他听，让他感受曲子的每一个细节。长笛是有魔力时，梁老师总是一遍遍地吹给他听，让他感受曲子的每一个细节。长笛是有魔力的乐器，气息的着落点会构成不同的音色，但开始时他总是拿不准，有点想放弃的乐器，气息的着落点会构成不同的音色，但开始时他总是拿不准，有点想放弃了，可梁老师不厌其烦的示范、鼓励的眼神，让他终究没有放下长笛。朗风吹着了，可梁老师不厌其烦的示范、鼓励的眼神，让他终究没有放下长笛。朗风吹着吹着，旋律变得激昂起来，随后秧歌调就扭了进来。朗风记得，
29、过年的时候，梁吹着，旋律变得激昂起来，随后秧歌调就扭了进来。朗风记得，过年的时候，梁老师把那条红色长围巾系在腰上，和全村男女老少都对扭了一遍，嘴里念念有词，老师把那条红色长围巾系在腰上，和全村男女老少都对扭了一遍，嘴里念念有词，哼着什么调，后来他把这些都变成这段音乐。哼着什么调，后来他把这些都变成这段音乐。第三部分农忙，那是梁老师在雪夜里点着油灯写的，在夏天看着河畔开满的第三部分农忙，那是梁老师在雪夜里点着油灯写的，在夏天看着河畔开满的野花写的。朗风想起春耕的时候，刚下放到农场的梁老师学开拖拉机，但他开的野花写的。朗风想起春耕的时候，刚下放到农场的梁老师学开拖拉机，但他开的那辆车总是歪歪扭扭，
30、不能犁出笔直的麦道。大家都在笑。休息时，梁老师吹响那辆车总是歪歪扭扭，不能犁出笔直的麦道。大家都在笑。休息时，梁老师吹响这根银笛，笛声悠扬，像从很古远的时候传过来的，也像一阵阵夏日里的微风。这根银笛，笛声悠扬，像从很古远的时候传过来的，也像一阵阵夏日里的微风。梁老师教给他，学音乐要听，当音符被演奏者变成声音时，它们就有了生命，用梁老师教给他，学音乐要听，当音符被演奏者变成声音时，它们就有了生命，用心听懂这些声音比什么都重要。心听懂这些声音比什么都重要。第四部分是无言曲，朗风记得梁老师说，每个音乐家都有自己的一首无言第四部分是无言曲，朗风记得梁老师说，每个音乐家都有自己的一首无言曲，那是奏给自己
31、听的。梁老师独自一人时，会对着山峰和森林吹奏，笛声平静、曲，那是奏给自己听的。梁老师独自一人时，会对着山峰和森林吹奏，笛声平静、清澈，梁老师告诉朗风，就像落叶在水面上漂浮着一样，有时候最简单的声音能吹清澈，梁老师告诉朗风，就像落叶在水面上漂浮着一样，有时候最简单的声音能吹出最丰富的心灵。朗风的笛声飞扬着，自由地变化，就像梁老师那样，他用笛子感出最丰富的心灵。朗风的笛声飞扬着，自由地变化，就像梁老师那样，他用笛子感觉自己内在的心思，感觉那些扑面而来的隐在情感。在他的演奏中，无言曲越觉自己内在的心思，感觉那些扑面而来的隐在情感。在他的演奏中，无言曲越来越远离当初他记录下来的样子，更像是随风而逝的记
32、忆。一会儿，山林呼啸，那来越远离当初他记录下来的样子，更像是随风而逝的记忆。一会儿，山林呼啸，那尘封的年代，从卡车上下来的那么多戴眼镜的人，梁老师瘦小单薄的身板，脖子上尘封的年代，从卡车上下来的那么多戴眼镜的人，梁老师瘦小单薄的身板，脖子上红色的围巾。一会儿，山谷里飘来春天的气息，梁老师给他重新起的名字，晴朗的红色的围巾。一会儿，山谷里飘来春天的气息，梁老师给他重新起的名字，晴朗的朗，像风一样自由自在。一会儿，山风浩荡，他想起梁老师和他一起重奏这段音乐，朗，像风一样自由自在。一会儿，山风浩荡，他想起梁老师和他一起重奏这段音乐，彼此的呼应像一问一答，也像相互的问候。一会儿，山间大雪弥漫，梁老师没
33、能挺彼此的呼应像一问一答，也像相互的问候。一会儿，山间大雪弥漫，梁老师没能挺过漫长的严冬，草场边的河滩上，大家为他建了个过漫长的严冬，草场边的河滩上，大家为他建了个“家家”，这是他的遗愿，他希望，这是他的遗愿，他希望留在这里，每年听到春暖花开、冰雪融化的声音。从此，朗风经常来这里，他为梁留在这里，每年听到春暖花开、冰雪融化的声音。从此，朗风经常来这里，他为梁老师吹笛子，再也没有人指点他，但站在这里，他觉得很多难题会迎刃而解。老师吹笛子，再也没有人指点他，但站在这里，他觉得很多难题会迎刃而解。老师们沉默着，大个子老师摘下眼镜，擦了擦，拿过朗风的笛子，仔细地端详着，老师们沉默着，大个子老师摘下眼镜
34、，擦了擦，拿过朗风的笛子，仔细地端详着，然后递给其他老师，他们传看着。最后笛子被小心地送回到朗风手里。然后递给其他老师，他们传看着。最后笛子被小心地送回到朗风手里。“是把好笛是把好笛子，孩子。它原来的主人这里很多人都认识，他是个很好的笛师。子，孩子。它原来的主人这里很多人都认识，他是个很好的笛师。”朗风的眼睛有点红，低下头，他想起梁老师生前不止一次对他说的话：朗风的眼睛有点红，低下头，他想起梁老师生前不止一次对他说的话：“有一天，有一天，你会站在音乐学院的乐台上的。你会站在音乐学院的乐台上的。”(”(有删改有删改)通过现实与回忆的交织，写出朗风的考试经历和梁通过现实与回忆的交织，写出朗风的考试
35、经历和梁老师对他的教导，使小说情节内容更丰富老师对他的教导，使小说情节内容更丰富;既突出了梁老师对艺术孜孜不倦的追求，又塑造了既突出了梁老师对艺术孜孜不倦的追求，又塑造了他循循善诱的师长形象，使人物特征更鲜明他循循善诱的师长形象，使人物特征更鲜明;表达了朗风对梁老师的尊敬与怀念之情，使主题内表达了朗风对梁老师的尊敬与怀念之情，使主题内蕴更深刻。蕴更深刻。每点每点2分，意思答对即可。分，意思答对即可。巩固训练：巩固训练：小说在描述朗风考场吹奏乐曲的同时，用大量篇幅写了他对梁老师的小说在描述朗风考场吹奏乐曲的同时，用大量篇幅写了他对梁老师的回忆，这样处理有哪些好处回忆，这样处理有哪些好处?请结合作
36、品简要分析。请结合作品简要分析。(6(6分分)难点突破三：多用对话形式难点突破三：多用对话形式 小说以对话为主体，使情节更加紧凑；大量的语言描写，有利于表现小说以对话为主体，使情节更加紧凑；大量的语言描写，有利于表现人物的个性和思想感情的变化；通过对话，某某和某某的性格形成鲜明人物的个性和思想感情的变化；通过对话，某某和某某的性格形成鲜明对比；某某某的论调，隐含了作者对比；某某某的论调，隐含了作者 （思想情感），引发读者的思（思想情感），引发读者的思考。考。如古渡头：我躺着，一面细细地听着孤雁唳过寂静的长空，一面又留心他我躺着，一面细细地听着孤雁唳过寂静的长空，一面又留心他和我谈的一些江湖上的
37、情形，和出门人的秘诀。和我谈的一些江湖上的情形，和出门人的秘诀。“就算你有钱吧，小伙子，你也不应当说出来的。这湖上有多少歹人啊就算你有钱吧，小伙子，你也不应当说出来的。这湖上有多少歹人啊!我欢喜你这样的孝顺孩子。是的，你的妈妈一定比我还欢喜你，要是在病中看见你我欢喜你这样的孝顺孩子。是的，你的妈妈一定比我还欢喜你，要是在病中看见你这样远跑回去。只是，我呢这样远跑回去。只是，我呢?我，我有一个桂儿。你知道吗我，我有一个桂儿。你知道吗?我的桂儿，他比你我的桂儿，他比你大得多呀大得多呀!你怕不认识他吧你怕不认识他吧?外乡人外乡人那个时候，我们爷儿俩同驾着这条船。我给那个时候，我们爷儿俩同驾着这条船。
38、我给他收了个媳妇他收了个媳妇”“他们呢他们呢?”?”“他们他们?那一年，北佬来，你知道了吗那一年，北佬来，你知道了吗?北佬打了败仗，从我们这里过，我的桂儿给北佬打了败仗，从我们这里过，我的桂儿给北佬兵拉着，要他做佚子。桂儿，他不肯，脸上一拳北佬兵拉着，要他做佚子。桂儿，他不肯，脸上一拳!我，我不肯，脸上一拳我，我不肯，脸上一拳!小伙子，你做过这些个丧天良的事情吗小伙子，你做过这些个丧天良的事情吗?（4）散文化笔法）散文化笔法 1.1.淡化情节。淡化情节。在在“散文化散文化”小说的展开中，少有冲突，缺小说的展开中，少有冲突，缺少悬念。作家使小说呈现如日常生活的自然形态，主张少悬念。作家使小说呈现
39、如日常生活的自然形态，主张“不装饰，事实都恢复原状不装饰，事实都恢复原状”，展示生活的，展示生活的“本色本色”。让。让叙述者的情致，自然地融贯、浸润在色调平淡的描述中。叙述者的情致，自然地融贯、浸润在色调平淡的描述中。体现在试卷的命制上，命题者会独辟蹊径，从淡化情节特体现在试卷的命制上，命题者会独辟蹊径，从淡化情节特征上来命题。如征上来命题。如2012年考师陀的邮差先生第年考师陀的邮差先生第14题是这题是这样命制的：作品叙述缓慢，没有太强的故事性，这样写对样命制的：作品叙述缓慢，没有太强的故事性，这样写对小说的内容有什么作用？少有甚至没有概括情节结构类型小说的内容有什么作用？少有甚至没有概括情
40、节结构类型的题目。的题目。2.2.虚化人物。虚化人物。传统小说理论强调塑造传统小说理论强调塑造“典型环境典型环境”中的中的“典型人物典型人物”。而散文诗化小说却反其道而行之，故意淡。而散文诗化小说却反其道而行之，故意淡化人物的脸谱化，呈现人物本真的原貌，其小说中的人物化人物的脸谱化，呈现人物本真的原貌，其小说中的人物常常无主次之分。也正有此特点，常常无主次之分。也正有此特点，2008年考汪曾祺的侯年考汪曾祺的侯银匠这篇文章时第银匠这篇文章时第15题是这样命制的：小说题为题是这样命制的：小说题为“侯银侯银匠匠”，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这样安排，但写侯菊的文字多，请结合全文探究作者这
41、样安排的理由。的理由。3.3.营造意境。营造意境。在散文化的小说中，意境主要表现在气氛之在散文化的小说中，意境主要表现在气氛之中。所谓中。所谓“气氛气氛”，既包括作者的情感、情绪的自然流露，既包括作者的情感、情绪的自然流露，也包括自然风光、民情风俗、生存状态的客观再现。散文也包括自然风光、民情风俗、生存状态的客观再现。散文化小说一大特点，即追求意境之美。成功的意境往往能使化小说一大特点，即追求意境之美。成功的意境往往能使人物、景物和情感融会贯通，产生虚实相映的效果。沈从人物、景物和情感融会贯通，产生虚实相映的效果。沈从文是描写自然景物的高手，读他的作品就会使人感到强烈文是描写自然景物的高手，读
42、他的作品就会使人感到强烈的意境之美。如边城中的自然景物描写用笔很浅很淡，的意境之美。如边城中的自然景物描写用笔很浅很淡，但就是这种自然状态的描写，才会形成翠翠自然的形象。但就是这种自然状态的描写，才会形成翠翠自然的形象。如同山间的日月一样明净，好似清澈的溪水那样柔美，宛如同山间的日月一样明净，好似清澈的溪水那样柔美，宛若雨后的青竹一般富有生机。翠翠不仅是翠翠，她跟整个若雨后的青竹一般富有生机。翠翠不仅是翠翠，她跟整个自然界是气脉相通的，达到了天人合一的境界。如古渡自然界是气脉相通的，达到了天人合一的境界。如古渡头：情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡夫的故事哀而头：情景描写与渡夫讲述相结合，赋予渡
43、夫的故事哀而不伤的诗意美。不伤的诗意美。4.4.突出情调。突出情调。“散文化小说散文化小说”的主旨往往比较含蓄，较多的的主旨往往比较含蓄，较多的是通过作者的情感、情绪的自然流露，也包括自然风光、民是通过作者的情感、情绪的自然流露，也包括自然风光、民情风俗、生存状态的客观再现，反映人与自然的关系（和谐、情风俗、生存状态的客观再现，反映人与自然的关系（和谐、抗争）、人在社会中的生存状态（思考人的命运），突出人抗争）、人在社会中的生存状态（思考人的命运），突出人与人之间的情感纠葛（爱与恨、情与欲）、人性的复杂多变与人之间的情感纠葛（爱与恨、情与欲）、人性的复杂多变（鲜活的、动态的）等主旨。陈四便是这
44、样的代表作。（鲜活的、动态的）等主旨。陈四便是这样的代表作。全篇四千多字，作者竟用了三千多字来抒写迎神赛会的民俗全篇四千多字，作者竟用了三千多字来抒写迎神赛会的民俗风情，酿造出一股朴实粗犷的文化氛围，文章的后部分只用风情，酿造出一股朴实粗犷的文化氛围，文章的后部分只用了几百字点出了踩高跷的陈四就在这种蒙昧的氛围中挨打、了几百字点出了踩高跷的陈四就在这种蒙昧的氛围中挨打、大病、卖灯等，人物被浸泡在这浓重的古风习俗之中。其实，大病、卖灯等，人物被浸泡在这浓重的古风习俗之中。其实，这种淡化人物性格而着意氛围营造的方式反而更加浓化了人这种淡化人物性格而着意氛围营造的方式反而更加浓化了人物的性格，丰富了
45、作品的抒情容量令人油然而生怜悯、同情、物的性格，丰富了作品的抒情容量令人油然而生怜悯、同情、伤感。伤感。巩固训练：巩固训练：（2019年高考浙江卷）阅读下面的文字，完成年高考浙江卷）阅读下面的文字，完成1013题。题。呼兰河传（节选）萧 红 邻居家磨房里边住着冯歪嘴子。邻居家磨房里边住着冯歪嘴子。那磨房的窗子临着我家的后园。我家的后园四周的墙根上，都种着倭瓜、西葫芦那磨房的窗子临着我家的后园。我家的后园四周的墙根上，都种着倭瓜、西葫芦或是黄瓜等类会爬蔓子的植物；倭瓜爬上墙头了，在墙头上开起花来了，有的竟越或是黄瓜等类会爬蔓子的植物；倭瓜爬上墙头了，在墙头上开起花来了，有的竟越过了高墙爬到街上去
46、，向着大街开了一朵火黄的黄花。过了高墙爬到街上去，向着大街开了一朵火黄的黄花。因此那磨房的窗子上，也就爬满了那顶会爬蔓子的黄瓜了。黄瓜的小细蔓，细得因此那磨房的窗子上，也就爬满了那顶会爬蔓子的黄瓜了。黄瓜的小细蔓，细得像银丝似的，太阳一来了的时候，那小细蔓闪眼湛亮，那蔓梢干净得好像用黄蜡抽像银丝似的，太阳一来了的时候，那小细蔓闪眼湛亮，那蔓梢干净得好像用黄蜡抽成的丝子，一棵黄瓜秧上伸出来无数的这样的丝子。丝蔓的尖顶每棵都是掉转头来成的丝子，一棵黄瓜秧上伸出来无数的这样的丝子。丝蔓的尖顶每棵都是掉转头来向回卷曲着，好像是说它们虽然勇敢，大树，野草，墙头，窗棂，到处的乱爬，但向回卷曲着，好像是说它
47、们虽然勇敢，大树，野草，墙头，窗棂，到处的乱爬，但到底它们也怀着恐惧的心理。到底它们也怀着恐惧的心理。太阳一出来了，那些在夜里冷清清的丝蔓，一变而为温暖了。于是它们向前发展太阳一出来了，那些在夜里冷清清的丝蔓，一变而为温暖了。于是它们向前发展的速率更快了，好像眼看着那丝蔓就长了，就向前跑去了。因为种在磨房窗根下的的速率更快了，好像眼看着那丝蔓就长了，就向前跑去了。因为种在磨房窗根下的黄瓜秧，一天爬上了窗台，两天爬上了窗根，等到第三天就在窗根上开花了。黄瓜秧，一天爬上了窗台，两天爬上了窗根，等到第三天就在窗根上开花了。再过几天，一不留心，那黄瓜梗经过了磨房的窗子，爬上房顶去了。再过几天，一不留心
48、，那黄瓜梗经过了磨房的窗子，爬上房顶去了。后来那黄瓜秧就像它们彼此招呼着似的，成群结队地就都一齐把那磨房的窗给蒙后来那黄瓜秧就像它们彼此招呼着似的，成群结队地就都一齐把那磨房的窗给蒙住了。住了。从此那磨房里边的磨馆就见不着天日了。磨房就有一张窗子，而今被黄瓜掩遮得从此那磨房里边的磨馆就见不着天日了。磨房就有一张窗子，而今被黄瓜掩遮得风雨不透。从此那磨房里黑沉沉的，园里，园外，分成两个世界了。冯歪嘴子就风雨不透。从此那磨房里黑沉沉的，园里，园外，分成两个世界了。冯歪嘴子就被分到花园以外去了。被分到花园以外去了。但是从外边看起来，那窗子实在好看，开花的开花，结果的结果。满窗是黄瓜了。但是从外边看起
49、来，那窗子实在好看，开花的开花，结果的结果。满窗是黄瓜了。还有一棵倭瓜秧，也顺着磨房的窗子爬到房顶去了，就在房檐上结了一个大倭瓜。还有一棵倭瓜秧，也顺着磨房的窗子爬到房顶去了，就在房檐上结了一个大倭瓜。那倭瓜不像是从秧子上长出来的，好像是由人搬着坐在那屋瓦上晒太阳似的。实那倭瓜不像是从秧子上长出来的，好像是由人搬着坐在那屋瓦上晒太阳似的。实在好看。在好看。夏天，我在后园玩的时候，冯歪嘴子就喊我，他向我要黄瓜。夏天，我在后园玩的时候，冯歪嘴子就喊我，他向我要黄瓜。我就摘了黄瓜，从窗子递进去。那窗子被黄瓜秧封闭得严密得很，冯歪嘴子用手我就摘了黄瓜，从窗子递进去。那窗子被黄瓜秧封闭得严密得很，冯歪嘴
50、子用手扒开那满窗的叶子，从一条小缝中伸出手来把黄瓜拿进去。扒开那满窗的叶子，从一条小缝中伸出手来把黄瓜拿进去。有时候，他停止了打他的梆子。他问我，黄瓜长了多大了？西红柿红了没有？他有时候，他停止了打他的梆子。他问我，黄瓜长了多大了？西红柿红了没有？他与这后园只隔了一张窗子，就像关着多远似的。与这后园只隔了一张窗子，就像关着多远似的。祖父在园子里的时候，他和祖父谈话。他说拉着磨的小驴，驴蹄子坏了，祖父在园子里的时候，他和祖父谈话。他说拉着磨的小驴，驴蹄子坏了，一走一痴。祖父说请个兽医给它看看。冯至嘴子说，看过了，也不见好。一走一痴。祖父说请个兽医给它看看。冯至嘴子说，看过了，也不见好。祖父问那驴
