1、W1第六章、教师职业道德的重要范畴第六章、教师职业道德的重要范畴范畴是反映客观事物的本质属性、范畴是反映客观事物的本质属性、普遍联系和发展规律的基本概念，普遍联系和发展规律的基本概念，是一门学科知识体系之网上的是一门学科知识体系之网上的“纽纽结结”。教师职业道德范畴是教师职业道德教师职业道德范畴是教师职业道德体系的重要组成部分。体系的重要组成部分。W2第一节、教师义务、教师良心与教师公正第一节、教师义务、教师良心与教师公正 一、教师义务一、教师义务（一）义务与道德义务的含义（一）义务与道德义务的含义 义务义务个人对他人、社会应尽的责任。个人对他人、社会应尽的责任。义务的类型：义务的类型：法定义
2、务：法定义务：是国家通过法律规定，对法律主体是国家通过法律规定，对法律主体的行为的一种约束手段，也即国家在宪法、法的行为的一种约束手段，也即国家在宪法、法律中明确规定，并用强制力保障公民对国家和律中明确规定，并用强制力保障公民对国家和社会及他人必须履行的某种责任。社会及他人必须履行的某种责任。W3道德义务道德义务 道德活动主体意识到的在实践中必须履行的道德活动主体意识到的在实践中必须履行的道义责任，也即由一定的道德原则、信念、道义责任，也即由一定的道德原则、信念、规范、舆论所支持的义务，或者出于自身的规范、舆论所支持的义务，或者出于自身的信念，或者出于道德舆论的压力，对他人、信念，或者出于道德
3、舆论的压力，对他人、对社会、对国家所承担的一种道义责任。对社会、对国家所承担的一种道义责任。（P129）W4道德义务的特质道德义务的特质 精神性：履行道德义务的人主要获得精神精神性：履行道德义务的人主要获得精神性、自筹性的报偿；性、自筹性的报偿；自觉性：是主体自觉意识道德道义责任，自觉性：是主体自觉意识道德道义责任，义务的履行依赖于主体的自觉性；义务的履行依赖于主体的自觉性；意志性：主体道德义务的履行，必须依赖意志性：主体道德义务的履行，必须依赖其道德意志的发动或维持作用。其道德意志的发动或维持作用。W5（二）教师道德义务的主要内容（二）教师道德义务的主要内容 教师道德义务蕴含于教师的法定义务
4、中。教师道德义务蕴含于教师的法定义务中。教师义务：教师义务：指依照法律规定教师从事教育教指依照法律规定教师从事教育教学工作必须履行的责任。表现为必须作出或学工作必须履行的责任。表现为必须作出或不作出一定行为。不作出一定行为。中华人民共和国教师法中华人民共和国教师法规定的教师义务规定的教师义务W6（1）教师应当履行）教师应当履行“遵守宪法、法律和职业道德，为人师遵守宪法、法律和职业道德，为人师表表”的义务。的义务。（2）教师应履行）教师应履行“贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任执行学校的教学计划，履行教师聘约，
5、完成教育教学工作任务务”的义务的义务 （3）教师应履行）教师应履行“对学生进行宪法所确定的基本原则的教对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文育和爱国主义、民族团结教育、法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动化、科学技术教育，组织带领学生开展有益的社会活动”的的义务义务（4）教师应当履行）教师应当履行“关心、爱护学生，尊重学生人格，促关心、爱护学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展进学生在品德、智力、体质等方面全面发展”的义务的义务 （5）教师应当履行）教师应当履行“制止有害于学生的行为或者其
6、他侵犯制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现学生合法权益的行为，批评和抵制有害于学生健康成长的现象象”的义务的义务 （6）教师应当履行）教师应当履行“不断提高思想政治觉悟和教育教学业不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平务水平”的义务的义务 W73W8（三）确立教师道德义务的重要性与教师义（三）确立教师道德义务的重要性与教师义务感的养成务感的养成 1、重要性、重要性 促进教师的职业道德内化（道德内化：社会促进教师的职业道德内化（道德内化：社会道德转化为个人品德）；道德转化为个人品德）；提高教师遵守职业道德的自觉性提高教师遵守职业道德的自觉性W9 2
7、、教师义务感的养成、教师义务感的养成 1）努力培养自己的道德义务认知水平）努力培养自己的道德义务认知水平 拥有关于道德义务的知识并不一定会直接导拥有关于道德义务的知识并不一定会直接导致及时或合适的道德行动，但是对义务的认致及时或合适的道德行动，但是对义务的认知，尤其是结合了情感体验的真正的认知，知，尤其是结合了情感体验的真正的认知，肯定会对教师义务感的增强和教师义务的践肯定会对教师义务感的增强和教师义务的践行有十分积极的意义。行有十分积极的意义。W10 2）努力提升自己的教育事业意识水平）努力提升自己的教育事业意识水平 教育义务感不可能孤立地存在于主体的价教育义务感不可能孤立地存在于主体的价值
8、结构中值结构中，当教师有较强的教育事业意识当教师有较强的教育事业意识时，就会很自然地将教育道德义务视为理时，就会很自然地将教育道德义务视为理所当然的事情，并严格执行所当然的事情，并严格执行 3）实现教育义务意识向教育良心的转化）实现教育义务意识向教育良心的转化 仅仅有道德认知，义务感还处于较低的水仅仅有道德认知，义务感还处于较低的水平。要有真正和有效的义务感，道德义务平。要有真正和有效的义务感，道德义务主体还必须实现教育义务意识向教育良心主体还必须实现教育义务意识向教育良心的转化。的转化。W11二、教师良心二、教师良心（一）良心及其对行为主体的作用机制（一）良心及其对行为主体的作用机制 1、良
9、心、良心 个人在履行对他人和社会的道德义务过程中所形个人在履行对他人和社会的道德义务过程中所形成的一种深刻的责任感和自我评价能力，是个人成的一种深刻的责任感和自我评价能力，是个人意识中各种道德心理因素的有机结合。意识中各种道德心理因素的有机结合。良心与义务的不同：良心与义务的不同：义务义务来自于道德的主体来自于道德的主体之外之外，表现为个人，表现为个人对他人和社会应尽的道德责任；对他人和社会应尽的道德责任；良心良心出自出自道德主体道德主体之内之内，表现为个人对自己行为的，表现为个人对自己行为的道德责任感。道德责任感。W12 良心的主要构成成份良心的主要构成成份认知、情感、意向。认知、情感、意向
10、。（1）良心的认知成份）良心的认知成份 良心首先是一种良心首先是一种对于道德责任和道德义务的对于道德责任和道德义务的认知认知。一个一个“有良心有良心”的人，实际上就是一的人，实际上就是一个对自己应当做什么和不应当做什么有理性个对自己应当做什么和不应当做什么有理性和明确的自我觉悟的人。和明确的自我觉悟的人。良心也只有凭借对道德责任和义务的内化的良心也只有凭借对道德责任和义务的内化的认知，认知，才能对人的行为作出评价和调控。才能对人的行为作出评价和调控。W13（2）良心的情感成份良心的情感成份 良心的自我评价和调控之所以有效，在作用良心的自我评价和调控之所以有效，在作用方式上凭借的主要是情感武器。
11、方式上凭借的主要是情感武器。当主体选择一种合乎良心的行为时，主体获当主体选择一种合乎良心的行为时，主体获得一种欣慰、自豪和愉快的积极的心理愉悦得一种欣慰、自豪和愉快的积极的心理愉悦感受；反之，则会产生一种不安、自责、愧感受；反之，则会产生一种不安、自责、愧疚的消极的情感体验。积极和消极的情感体疚的消极的情感体验。积极和消极的情感体验是良心的重要组成部分。验是良心的重要组成部分。正是由于良心的情感作用机制的作用，良心正是由于良心的情感作用机制的作用，良心才能成为道德秩序的保证。才能成为道德秩序的保证。W14（3）良心的意志成份）良心的意志成份 意志是意志是良心的认知和情感的自然延伸良心的认知和情
12、感的自然延伸。有了。有了一定的道德责任的认知和情感，就必然会对一定的道德责任的认知和情感，就必然会对行为起心理的动机引导作用，并会产生一定行为起心理的动机引导作用，并会产生一定要如此的意志力。要如此的意志力。许多人正是凭借着这种所谓的许多人正是凭借着这种所谓的“天理良心天理良心”的体认，克服艰难险阻去努力践行道德。的体认，克服艰难险阻去努力践行道德。W15良心的特质良心的特质 良心具有良心具有内隐、神圣和基本内隐、神圣和基本的性质：的性质：良心是深藏于人心之中的；良心是深藏于人心之中的；良心可以带来主体的神圣体验；良心可以带来主体的神圣体验；良心往往是那些最基本和最起码的义务或责良心往往是那些
13、最基本和最起码的义务或责任的反映任的反映。W16 2、良心对人的行为的作用机制、良心对人的行为的作用机制 行为前行为前帮助主体选择正确的行为；帮助主体选择正确的行为；行为中行为中对主体起自我控制和监督作用；对主体起自我控制和监督作用；行为后行为后对行为的结果和影响其评价作用对行为的结果和影响其评价作用W17（二）教师良心及其重要作用（二）教师良心及其重要作用 1、教师良心、教师良心 是教师在履行义务过程中形成的特殊的道德是教师在履行义务过程中形成的特殊的道德自我评价能力，是教师职业道德自律的重要自我评价能力，是教师职业道德自律的重要形式。形式。W18 2、教师良心的作用、教师良心的作用 教师的
14、职业良心可以在教育工作的每一个环教师的职业良心可以在教育工作的每一个环节发挥作用：节发挥作用：促进教师自觉履行职责促进教师自觉履行职责 提升教师的自我价值提升教师的自我价值 对学生发挥显著的榜样效应对学生发挥显著的榜样效应 教师职业良心通过认真工作，恪尽职守体现教师职业良心通过认真工作，恪尽职守体现出来。出来。W19贵州乡村残疾教师跪着教课贵州乡村残疾教师跪着教课36年年 陆永康陆永康是贵州省黔南布依族苗族自治州三是贵州省黔南布依族苗族自治州三都水族自治县羊福民族学校的教师。他出都水族自治县羊福民族学校的教师。他出生仅生仅9个月时，因小儿麻痹症导致双腿膝个月时，因小儿麻痹症导致双腿膝盖以下肌肉
15、萎缩。别人学走，他学跪。盖以下肌肉萎缩。别人学走，他学跪。20岁那年，他成为一名小学民办教师，从此岁那年，他成为一名小学民办教师，从此开始漫长的跪着教书的生涯开始漫长的跪着教书的生涯 36年来，陆永康日复一日地跪在讲台上传年来，陆永康日复一日地跪在讲台上传道授业；年复一年跪着前行在山间道上，道授业；年复一年跪着前行在山间道上，走村串寨做家访。走村串寨做家访。W20 陆永康用木板、旧篮球、废旧陆永康用木板、旧篮球、废旧轮胎、铁丝自制了一双重达两轮胎、铁丝自制了一双重达两公斤的公斤的“船鞋船鞋”，缚住双膝，缚住双膝，再拄上木棍，跪着给孩子们上再拄上木棍，跪着给孩子们上课，跪着和孩子们做游戏，跪课，
16、跪着和孩子们做游戏，跪着和孩子们一道行走在山间的着和孩子们一道行走在山间的小道上。小道上。一茬一茬的学生走了出去，陆一茬一茬的学生走了出去，陆永康却一直留在大山深处。他永康却一直留在大山深处。他说他最喜欢的一支歌是说他最喜欢的一支歌是长大长大后我就成了你后我就成了你。尤其是那句。尤其是那句“放飞的是希望，守巢的总是放飞的是希望，守巢的总是你你”。在他看来，这就是乡村。在他看来，这就是乡村教师的真实写照。教师的真实写照。“即便是跪即便是跪着上课，只要自己的学生能考着上课，只要自己的学生能考上学校，有出息，这比什么都上学校，有出息，这比什么都让我有成就感。让我有成就感。”。W21 2004年年3月
17、，在中共黔南州委的关心下，黔月，在中共黔南州委的关心下，黔南中医院对陆永康进行了历时南中医院对陆永康进行了历时3个多月的治疗，个多月的治疗，陆永康生平第一次在助行器的帮助下站立起陆永康生平第一次在助行器的帮助下站立起来。来。陆永康拄着拐杖为山里的孩子们传道授业 W22 央视央视2006年度年度“三农人三农人物物”颁奖典礼上，当陆永颁奖典礼上，当陆永康拄着双拐走到台上领奖康拄着双拐走到台上领奖时，颁奖嘉宾侯耀华迎了时，颁奖嘉宾侯耀华迎了上去。上去。“谢谢您，在孩子谢谢您，在孩子心目当中，对老师的尊敬心目当中，对老师的尊敬可能比对父母的还要重，可能比对父母的还要重，因为他们接触最多的就是因为他们接
18、触最多的就是老师。您跪了老师。您跪了36年了，年了，今天我应该给您今天我应该给您(跪跪)。”侯耀华说着，侯耀华说着，“咚咚”的一的一声单膝着地跪了下来。声单膝着地跪了下来。W23（三）教师良心的形成与修养（三）教师良心的形成与修养 1、教师良心形成、教师良心形成 教师职业良心的形成受社会生活及群体的影教师职业良心的形成受社会生活及群体的影响，更受自身修养的制约。响，更受自身修养的制约。（1）社会生活和群体的影响）社会生活和群体的影响 一个社会正义较多、道德水平较高的社会，会对每一个社会正义较多、道德水平较高的社会，会对每一位社会成员的职业道德提供涵养上的环境和舆论一位社会成员的职业道德提供涵养
19、上的环境和舆论上的保证；上的保证；教师的同侪群体对个体教育良心形成的作用教师的同侪群体对个体教育良心形成的作用 教育对象以舆论的形式参与教师良心的修养教育对象以舆论的形式参与教师良心的修养 W24（2）自身修养的制约）自身修养的制约 良心是一种良心是一种“自律性自律性”的心理现象，离开的心理现象，离开主主体自身的自觉认知和情感体验的道德良心是体自身的自觉认知和情感体验的道德良心是不可思议的不可思议的。所以教师在知、情、意三方面。所以教师在知、情、意三方面进行自我修养十分重要。进行自我修养十分重要。“知知”：不断提高自己的教育责任和使命等不断提高自己的教育责任和使命等意识；意识；“情情”：不断加
20、强自己职业道德情感的涵养不断加强自己职业道德情感的涵养;“意意”：指道德意志力的培养。指道德意志力的培养。W25三、教师公正三、教师公正（一）（一）“公正公正”及其及其“公平公平”的辨析的辨析 1、公正与公平、公正与公平 辞源辞源对于公正的解释是：对于公正的解释是：“不偏私，不偏私，正直；正直；”公正的含义：公正的含义：从社会资源和秩序角度看，公正就是对社从社会资源和秩序角度看，公正就是对社会权利和义务的公平分配或安排，以及与会权利和义务的公平分配或安排，以及与此种分配或安排秩序相适应的道义品质此种分配或安排秩序相适应的道义品质W26 可以从三个层面理解公正：可以从三个层面理解公正：（1）社会
21、层面上，正义即是社会通过其制度）社会层面上，正义即是社会通过其制度安排与价值导向所体现的公正合理的伦理精安排与价值导向所体现的公正合理的伦理精神与规范程序；神与规范程序；（2）人际关系层面上，公正是指人与人、人）人际关系层面上，公正是指人与人、人与群体、群体与群体之间的公正相待的社会与群体、群体与群体之间的公正相待的社会伦理规范；伦理规范；（3）在个人德性层面上，公正是一种公正不）在个人德性层面上，公正是一种公正不偏的正值品格。偏的正值品格。W27 公平公平 强调的是衡量标准的强调的是衡量标准的“同一个尺度同一个尺度”“买卖公平买卖公平”、“教育公平教育公平”二者区别二者区别 公正带有明显的公
22、正带有明显的“价值取向价值取向”，侧重的是侧重的是“社会基本价值取向社会基本价值取向”的正当性；的正当性；公平带有明显的公平带有明显的“工具性工具性”，用以防止社会用以防止社会对待中的双重或多重标准。对待中的双重或多重标准。W28 2、教师公正、教师公正 教师在自己的教育活动中对待不同利益关教师在自己的教育活动中对待不同利益关系所表现出来的公平和正义。（教师在教系所表现出来的公平和正义。（教师在教育和教学过程中，公正合理地对待和评价育和教学过程中，公正合理地对待和评价每一个学生。）每一个学生。）它表它表 现在教师与自身、教师与同侪、教师现在教师与自身、教师与同侪、教师与学生等人与学生等人 际关
23、系之中。际关系之中。W29（二）教师公正的教育价值（二）教师公正的教育价值 1、教师公正是教育公正的重要内容、教师公正是教育公正的重要内容 教育公正在概念上有广义与狭义之分：教育公正在概念上有广义与狭义之分：广义的教育公正，是指社会教育关系中的公正。其广义的教育公正，是指社会教育关系中的公正。其基本内容，诸如社会教育制度的公正、教育立法与基本内容，诸如社会教育制度的公正、教育立法与司法的公正，社会教育资源配置的公平合理，每个司法的公正，社会教育资源配置的公平合理，每个人受教育的权利平等与机会均等等等。人受教育的权利平等与机会均等等等。狭义的教育公正，则是指教育活动中的公正。教师狭义的教育公正，
24、则是指教育活动中的公正。教师公正是教育公正的核心内容，公正是教育公正的核心内容，W30 2、教师公正的教育价值、教师公正的教育价值 1）有助于教师工作的顺利开展和教育教学）有助于教师工作的顺利开展和教育教学质量的提高质量的提高 孔子：孔子：“其身正其身正,不令而行不令而行;其身不正其身不正,虽令虽令不从。不从。”上海师大曾对上海师大曾对45004500学生的调查，有学生的调查，有84%84%的被的被试试 认为认为“公正公正”是是“教师工作重要的职业教师工作重要的职业品质品质”；92%92%的被试认为，的被试认为，“偏私和不公偏私和不公正正”是是“最不能原谅的最不能原谅的 教师品质缺陷教师品质缺
25、陷”。W31 2）为学生的健康成长提供公正的环境；）为学生的健康成长提供公正的环境；教师公正本教师公正本 身直接构成德育的内容。教师要身直接构成德育的内容。教师要让学生选择公正的生活准则，让学生选择公正的生活准则，他自己就必须他自己就必须首先作到为人处事的公正无私。首先作到为人处事的公正无私。教师的公正使学生能体验到公正对自己、对教师的公正使学生能体验到公正对自己、对他人、对人类社会存在与发展的益处他人、对人类社会存在与发展的益处,因而有因而有益于他们公正品格的形成。益于他们公正品格的形成。W32 3）为实现社会公正作出贡献。）为实现社会公正作出贡献。社会愈是进步，人们对公正的内在需求愈社会愈
26、是进步，人们对公正的内在需求愈是强烈。教育公正，教师公正是社会公正是强烈。教育公正，教师公正是社会公正的重要组成部分。的重要组成部分。W33（三）教师公正的内涵与要求（三）教师公正的内涵与要求 1、内涵、内涵 教师在教育活动中处理各种关系教师在教育活动中处理各种关系要符合公要符合公认的道德准则认的道德准则 教师公正面临的问题教师公正面临的问题 经济发展不平衡，出现了较为严重的教育资源经济发展不平衡，出现了较为严重的教育资源紧张、分布不平衡的状况；紧张、分布不平衡的状况；少数教师注重功利和实惠，不恰当地将市场经少数教师注重功利和实惠，不恰当地将市场经济中等价交换的原则运用到教育领域，利用教济中等
27、价交换的原则运用到教育领域，利用教师权力谋取不正当的利益。师权力谋取不正当的利益。W34 2、教师公正的要求、教师公正的要求 公正具有公正具有“具体性、情境性、相对性具体性、情境性、相对性”，但，但教师公正要有一个相对稳定的价值取向和行教师公正要有一个相对稳定的价值取向和行为标准。重点是为标准。重点是合理运用权力：合理运用权力：公正合理地对学生进行教育；公正合理地对学生进行教育；公正合理地评价学生；公正合理地评价学生；公平公正地处理涉及学生的各类矛盾。公平公正地处理涉及学生的各类矛盾。学生是教师公正的评价主体。关于学生是教师公正的评价主体。关于教师公正教师公正与否的判断与否的判断必须关注学生的
28、主观感受，即学必须关注学生的主观感受，即学生是否产生了生是否产生了“公正感公正感”。W35第二节第二节 教师威信、教师德性与教师人格教师威信、教师德性与教师人格 一、教师威信一、教师威信（一）教师威信及其教育意义（一）教师威信及其教育意义 1、含义、含义“威信威信”：使人信服的威望和信誉：使人信服的威望和信誉 教师威信：教师威信：是指教师具有使学生感到尊严是指教师具有使学生感到尊严而信服的精神感召力量。而信服的精神感召力量。教师威信主要包括教师职业威信和人格威教师威信主要包括教师职业威信和人格威信两个方面。信两个方面。威信是教师知识、能力和个性品质在学生威信是教师知识、能力和个性品质在学生的心
29、理上产生的效应。的心理上产生的效应。W36 教师威信具有主客观性教师威信具有主客观性：教师威信是教师威信是客观客观的：从教师角度来说，它的：从教师角度来说，它不是教师自我感觉有威信就有威信的，而不是教师自我感觉有威信就有威信的，而是因为个人具有某种优良的心理品质和人是因为个人具有某种优良的心理品质和人格魅力而对学生产生一种必然的影响力。格魅力而对学生产生一种必然的影响力。教师威信是教师威信是主观主观的；从学生角度来说，教的；从学生角度来说，教师威信的高低，是由他在学生心目中的地师威信的高低，是由他在学生心目中的地位和影响力的大小来衡量的，是学生对教位和影响力的大小来衡量的，是学生对教师的主观看
30、法。师的主观看法。W37 2、教师威信的教育意义、教师威信的教育意义 对学生有巨大的影响对学生有巨大的影响 1 1）教师的威信影响学生的认识，是学生接受教师的威信影响学生的认识，是学生接受其教诲的前提其教诲的前提 有威信的教师能使学生产生信任的心理感受，有威信的教师能使学生产生信任的心理感受，对于他们的指导学生会更积极主动地接受。对于他们的指导学生会更积极主动地接受。2 2）教师的威信影响学生的思想品德和行为习教师的威信影响学生的思想品德和行为习惯。惯。有威信的教师常常被学生自觉或不自觉地视有威信的教师常常被学生自觉或不自觉地视为心目中的榜样而加以模仿，为心目中的榜样而加以模仿，W38 3）教
31、师的威信影响学生的情感体验）教师的威信影响学生的情感体验 有威信的教师的表扬，能引起学生愉快和有威信的教师的表扬，能引起学生愉快和自豪感，其批评也能引起学生的悔悟、自自豪感，其批评也能引起学生的悔悟、自责和内疚感，这样的情感体验有利于强化责和内疚感，这样的情感体验有利于强化学生的行为方式，对思想和行为的塑造具学生的行为方式，对思想和行为的塑造具有推波助澜的作用，因而能够放大教育的有推波助澜的作用，因而能够放大教育的效果。效果。W39（二）教师威信的形成（二）教师威信的形成 威信的形成取决于一系列主客观因素，教师的主观威信的形成取决于一系列主客观因素，教师的主观因素是威信形成的根本性的决定因素。
32、因素是威信形成的根本性的决定因素。教师要树立高的威信必须：教师要树立高的威信必须：1、教师高尚的思想道德品质、教师高尚的思想道德品质 2、渊博的知识和高超的教育教学艺术；、渊博的知识和高超的教育教学艺术；3、不断进取的敬业精神；、不断进取的敬业精神；4、坦荡的胸怀，实事求是的态度、坦荡的胸怀，实事求是的态度 5、要严格要求自己，有自我批评的精神。、要严格要求自己，有自我批评的精神。W40二、教师德性二、教师德性（一）德性与教师德性的含义（一）德性与教师德性的含义 1、德性、德性 是人的一种内在能力和品质或美德。是人的一种内在能力和品质或美德。徳性是一种获得性人类品质。徳性是一种获得性人类品质。
33、2、教师德性、教师德性 是指教师在教育教学过程不断修养而形成是指教师在教育教学过程不断修养而形成的一种获得性的的一种获得性的内在精神品质内在精神品质W41 一般教师职业道德规范是教师道德的底线一般教师职业道德规范是教师道德的底线规则；规则；教师德性重在教师不断自我完善，不断追教师德性重在教师不断自我完善，不断追求更高的道德境界，它是教师不断完善自求更高的道德境界，它是教师不断完善自身的内在道德标尺。身的内在道德标尺。教师德性是教师践行其职业道德准则，逐教师德性是教师践行其职业道德准则，逐步形成师德习惯后通过理论思考和自我反步形成师德习惯后通过理论思考和自我反省而得以构建的。省而得以构建的。W4
34、2（二）教师德性的价值（二）教师德性的价值 1、对学生的价值、对学生的价值 教育过程是师生的双边活动过程，教师在其教育过程是师生的双边活动过程，教师在其中起着主导作用，教师的德性中起着主导作用，教师的德性直接影响到学直接影响到学生。生。“教师的世界观，他的品行，他的生活，他教师的世界观，他的品行，他的生活，他对每一现象的态度都这样或那样地影响着全对每一现象的态度都这样或那样地影响着全体学生。体学生。”这种影响力之大是任何教科书、这种影响力之大是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都达不任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都达不到的。到的。W43 2、对教师个体的价值、对教师个体的价值）促进
35、教师专业发展的价值）促进教师专业发展的价值 教师德性是一种能够促使教师担当起教师角色的精教师德性是一种能够促使教师担当起教师角色的精神品质，它可以成为推动教师自觉追求专业发展的神品质，它可以成为推动教师自觉追求专业发展的内在精神动力。内在精神动力。）保证教师在职业生活中体会到尊严和快乐的价）保证教师在职业生活中体会到尊严和快乐的价值值 一个拥有德性的教师，面对职业生活的众多场景和一个拥有德性的教师，面对职业生活的众多场景和状况时，能够把内在善良的动机和情感，付诸于教状况时，能够把内在善良的动机和情感，付诸于教育活动中，选择做对学生成长有益的事情，享受到育活动中，选择做对学生成长有益的事情，享受
36、到把生命融入职业生活带给自己的尊重和快乐把生命融入职业生活带给自己的尊重和快乐 W44三、教师人格三、教师人格（一）人格的含义与健康人格的标准（一）人格的含义与健康人格的标准 1、含义、含义 心理学界比较统一的看法，人格包含两个意思：心理学界比较统一的看法，人格包含两个意思：1）一个人在人生舞台相信显现出的行为或角色；）一个人在人生舞台相信显现出的行为或角色；2）一个人真实的自我。）一个人真实的自我。人格是构成一个人的思想，情感及行为的特有统合人格是构成一个人的思想，情感及行为的特有统合模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的，模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的，稳定而统一的心理品质
37、。稳定而统一的心理品质。W45 2、健康人格的标准、健康人格的标准 人格的生理、心理、社会、道德和审美各要人格的生理、心理、社会、道德和审美各要素完美地统一、平衡、协调，人的才能得以素完美地统一、平衡、协调，人的才能得以充分发挥充分发挥。健康人格的具体特征：健康人格的具体特征：1）和谐的人际关系）和谐的人际关系：人格健康的人乐于与他人交人格健康的人乐于与他人交往，并与他人建立良好的关系；与人相处时，尊敬、往，并与他人建立良好的关系；与人相处时，尊敬、信任等正面态度多于嫉妒、怀疑等消极态度。健康信任等正面态度多于嫉妒、怀疑等消极态度。健康的人常常以诚恳、公平、谦虚、宽容的态度尊重他的人常常以诚恳
38、、公平、谦虚、宽容的态度尊重他人，同时也受到他人的尊重与接纳。人，同时也受到他人的尊重与接纳。2）良好的社会适应能力：）良好的社会适应能力：人格健康的人能够和社人格健康的人能够和社会保持良好密切的接触，以一种开放的态度，主动会保持良好密切的接触，以一种开放的态度，主动关心社会，了解社会；适应社会。关心社会，了解社会；适应社会。W46 3）正确的自我意识）正确的自我意识：具有健康人格的人对自己有具有健康人格的人对自己有恰如其分的评价，充满自信、扬长避短，在日常生恰如其分的评价，充满自信、扬长避短，在日常生活中能有效地调节自己的行为与环境保持平衡。活中能有效地调节自己的行为与环境保持平衡。4）乐观
39、向上的生活态度）乐观向上的生活态度：乐观的人常常能看到生乐观的人常常能看到生活的光明面，对前途充满希望和信心，对自己所从活的光明面，对前途充满希望和信心，对自己所从事的工作或学习抱有浓厚的兴趣，并在其中发挥自事的工作或学习抱有浓厚的兴趣，并在其中发挥自身的智慧和能力。身的智慧和能力。5）良好的情绪调控能力：）良好的情绪调控能力：人格健康的人情绪反应人格健康的人情绪反应适应，具有调节和控制情绪的能力，经常保持愉快、适应，具有调节和控制情绪的能力，经常保持愉快、满意、开朗的心境，并富有幽默感。当消极情绪出满意、开朗的心境，并富有幽默感。当消极情绪出现时能合情合理地渲泄、排解、转移和升华。现时能合情
40、合理地渲泄、排解、转移和升华。W47（二）教师人格的含义与特征（二）教师人格的含义与特征 1、教师人格含义、教师人格含义 指教师在其角色活动过程中所表现出来的专指教师在其角色活动过程中所表现出来的专业心理倾向、价值取向、行为方式和个体品业心理倾向、价值取向、行为方式和个体品质等人格特质，是教师行为中质等人格特质，是教师行为中内在动力组织内在动力组织和相应外在行为模式和相应外在行为模式的统一体。（的统一体。（P144）教师人格会通过各种途径、方式渗透，融合教师人格会通过各种途径、方式渗透，融合到教学活动过程当中去，制约着教学的格调、到教学活动过程当中去，制约着教学的格调、质量和品位质量和品位。W
41、48 2、教师人格的特点、教师人格的特点 1）个体性与社会性的统一个体性与社会性的统一 每个教师都要始终如一地把热爱教育事业每个教师都要始终如一地把热爱教育事业当作自己人格最集中、最本质的体现，在当作自己人格最集中、最本质的体现，在工作中尽职尽责工作中尽职尽责 2）内在性和外在性的统一内在性和外在性的统一 教师人格的力量应当表现出言行的一致性教师人格的力量应当表现出言行的一致性 3）实然性与应然性的统一实然性与应然性的统一 实然实然教师在具体教育活动中已经具有教师在具体教育活动中已经具有的伦理人格；的伦理人格；应然应然教师应当具有的理论人格。教师应当具有的理论人格。W49（三）教师和谐人格的培
42、养（三）教师和谐人格的培养 和谐：和谐：构成事物整体的各个内在因素之间的构成事物整体的各个内在因素之间的平衡、协调与统一。平衡、协调与统一。人格和谐：人格和谐：个体内部心理各因素健康积极、个体内部心理各因素健康积极、完整平衡，并能组织好个体与他人、社会及完整平衡，并能组织好个体与他人、社会及自然等外在关系的稳定行为倾向。自然等外在关系的稳定行为倾向。人格和谐是各种良好人格特征在个体身上的人格和谐是各种良好人格特征在个体身上的集中体现。集中体现。W50 高校教师面临的压力：高校教师面临的压力：社会对人才的要求越来越高、家长对学校社会对人才的要求越来越高、家长对学校和教师的期望、要求越来越多；和教
43、师的期望、要求越来越多；高校教师工作需要不断学习、不断更新知高校教师工作需要不断学习、不断更新知识结构；面对评职称、搞科研、等多种压识结构；面对评职称、搞科研、等多种压力。力。W51教师心理健康问题教师心理健康问题 资料显示：近半数教师的心理健康受到不同程度资料显示：近半数教师的心理健康受到不同程度的影响。其中，的影响。其中，29.4%的教师有轻度心理障碍，的教师有轻度心理障碍，9.7%的教师有中度心理障碍，的教师有中度心理障碍，3.5%的教师已构的教师已构成心理疾病，成心理疾病，58.1%的教师感到压力大，经常出的教师感到压力大，经常出现焦虑情绪、强迫症状。在被调查的教师中，高现焦虑情绪、强
44、迫症状。在被调查的教师中，高达达42.5%的老师常常感到疲劳，的老师常常感到疲劳，38.1%的老师处的老师处于烦躁、焦虑之中，于烦躁、焦虑之中，33.8%的老师出现失眠或睡的老师出现失眠或睡眠状态不好，眠状态不好，30.6%的老师觉得不安。还有的老的老师觉得不安。还有的老师出现了过敏、多疑、抑郁、精神不振等症状。师出现了过敏、多疑、抑郁、精神不振等症状。W52 教师和谐人格的培养：教师和谐人格的培养：1、教师的自我体认和修养；（要有坚定理想、教师的自我体认和修养；（要有坚定理想信念、正确的世界观、人生观、价值观）信念、正确的世界观、人生观、价值观）2、专业心理咨询中寻求支持服务；（心理的、专业
45、心理咨询中寻求支持服务；（心理的调适）调适）3、加强职业生活体验和专业实践锻炼。（增、加强职业生活体验和专业实践锻炼。（增强对专业生活丰富性、自身责任使命的认识）强对专业生活丰富性、自身责任使命的认识）W53本章重点把握：本章重点把握：教师义务、教师良心与教师公正的含义教师义务、教师良心与教师公正的含义 教师威信、教师德性与教师人格的含义教师威信、教师德性与教师人格的含义W54 参考试题：参考试题：1、教师（职业）良心的涵义，它是如何调节、教师（职业）良心的涵义，它是如何调节教师的行为的？教师的行为的？答：答：1）教师职业良心：）教师职业良心：2）教师职业良心对教师行为的调节作用：）教师职业良心对教师行为的调节作用：在教师选择行为前的指导作用；在教师选择行为前的指导作用；在教师行为过程中的监督作用；在教师行为过程中的监督作用；在教师行为后的评价作用。在教师行为后的评价作用。
