1、 人教版小学数学五年级下人教版小学数学五年级下 第四单元第四单元 分数的意义和性质分数的意义和性质 分数的基本性质分数的基本性质大兴安岭地区加格达奇区大兴安岭地区加格达奇区 第二小学第二小学 杨春玲杨春玲教材分析教材分析 反思体会反思体会分数分数基本基本性质性质 教学目标教学目标教材分析教材分析教学目标教学目标教学模式教学模式教学方法教学方法教学设计教学设计板书设计板书设计教学反思教学反思心得体会心得体会 教学方法教学方法 教学模式教学模式 板书设计板书设计 教学设计教学设计一、一、教材分析教材分析教教材材分分析析地位作用地位作用教材内容教材内容教材分析教材分析第第二二学学段段教材分析教材分析
2、知识技能知识技能 数学思考数学思考 问题解决问题解决 情感态度情感态度 理解分数的意义，理解分数的意义，掌握必要的运算技能。掌握必要的运算技能。在参与观察、在参与观察、猜想、证明猜想、证明等数学活动中，发展合情等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法清晰地表达自己的想法能探索分析和解决能探索分析和解决简单问题的有效方法，简单问题的有效方法，了解解决问题方法了解解决问题方法的多样性的多样性养成认真勤奋、独立养成认真勤奋、独立思考、合作交流、思考、合作交流、反思质疑等学习习惯反思质疑等学习习惯。地位作用地位作用分数的初步认识分数的初步认识 三上三上分数乘除
3、法分数乘除法六上六上 分数加减法分数加减法 五下五下分数的意义和性质分数的意义和性质五下五下分分 数数纵向向整合纵向向整合由浅入深由浅入深螺旋上升螺旋上升地位作用地位作用教材分析教材分析教材分析教材分析第第四四单单元元 分数的产生和意义分数的产生和意义 分数与除法分数与除法 真分数和假分数真分数和假分数 分数的基本性质分数的基本性质 最大公因数最大公因数 约分约分 最小公倍数最小公倍数 通分通分 分数和小数的互化分数和小数的互化 地位作用地位作用承前启后承前启后举足轻重举足轻重教材分析教材分析教材内容教材内容二、教学目标二、教学目标本节课教学目标：本节课教学目标：理解并掌握分数的基本性理解并掌
4、握分数的基本性质，能运用分数的基本性质质，能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。分子）而大小不变的分数。重难点：理解分数基本性质的重难点：理解分数基本性质的含义，掌握分数基本性质的推含义，掌握分数基本性质的推导过程。导过程。教学目标教学目标单元教学目标：单元教学目标：1、知道分数的产生、理解知道分数的产生、理解意义、明确分数与除法意义、明确分数与除法关系。关系。2 2、认识真分数假分数、认识真分数假分数3 3、理解和掌握分数的、理解和掌握分数的基本基本性质。性质。4 4、理解公因数与最大公因数、理解公因数与最大公因数、公倍数公倍数与最小
5、公倍数。与最小公倍数。5 5、会进行分数和小数互化会进行分数和小数互化三、教学方法三、教学方法教教学学方方法法讲练结讲练结合法合法引导引导发现发现法法教学方法教学方法数学课程标准数学课程标准明确指出：动手实践、明确指出：动手实践、自主探索，合作交流是学生学习数学的自主探索，合作交流是学生学习数学的重要方式。重要方式。类比迁类比迁移法移法教法学法猜想法猜想法验证法验证法自学尝自学尝试法试法四、教学模式四、教学模式教学模式教学模式教教学学模模式式单元导入单元导入明确目标明确目标自学指导自学指导合作探究合作探究大组汇报大组汇报教师点拨教师点拨巩固练习巩固练习拓展提高拓展提高课堂小结课堂小结达标测试达
6、标测试我校践行和谐教学五环节模式我校践行和谐教学五环节模式本本节节课课的的教教学学模模式式 导入新课导入新课 明确目标明确目标 问题引领问题引领 迁移猜想迁移猜想 验证猜想验证猜想 归纳总结归纳总结 实践应用实践应用 巩固提高巩固提高 课堂小结课堂小结 达标测评达标测评2 2分钟分钟1010分钟分钟1010分钟分钟1212分钟分钟6 6分钟分钟五、教学设计五、教学设计教学设计教学设计（一）导入新课，明确目标（一）导入新课，明确目标（二）问题引领，迁移猜想（二）问题引领，迁移猜想（三）验证猜想，归纳总结（三）验证猜想，归纳总结 （四）实践应用，巩固提高（四）实践应用，巩固提高（五）课堂小结，达标
7、测评（五）课堂小结，达标测评导入新课，明确目标导入新课，明确目标学习目标：学习目标：1、理解并掌握分数的基本性质。、理解并掌握分数的基本性质。2、能运用分数的基本性质把一个分数化能运用分数的基本性质把一个分数化成指定分母（或分子）而大小不变的分数。成指定分母（或分子）而大小不变的分数。设计意图：设计意图：直接导入新课，开门见山，简洁明了；引导学直接导入新课，开门见山，简洁明了；引导学生明确本节课学习目标，有助于体现学生在学习生明确本节课学习目标，有助于体现学生在学习过程中的主导作用。过程中的主导作用。问题引领，迁移猜想问题引领，迁移猜想1、不计算直接写出几个与某一除法算式不计算直接写出几个与某
8、一除法算式 计算结果相等的算式。计算结果相等的算式。2、根据什么很快写出这些算式的？、根据什么很快写出这些算式的？3、根据分数和除法的关系把除法算式改、根据分数和除法的关系把除法算式改 写成分数形式。写成分数形式。4、迁移猜想：在除法里有商不变的规律，、迁移猜想：在除法里有商不变的规律，想一想在分数中是不是也有什么规律呢？想一想在分数中是不是也有什么规律呢？如果有怎么说呢？如果有怎么说呢？设计意图：设计意图：通过创设问题情境，引导学生找到新旧知识通过创设问题情境，引导学生找到新旧知识的连接点，完成知识迁移，为猜想规律做好铺的连接点，完成知识迁移，为猜想规律做好铺垫垫。验证猜想，归纳总结验证猜想
9、，归纳总结 验证几个分数大小相等可以采用的方法：验证几个分数大小相等可以采用的方法：1、折纸、折纸2、画线段图、画线段图3、计算后比较、计算后比较4、根据商不变的规律推导、根据商不变的规律推导设计意图：设计意图：学生在动手操作、动脑思考、动笔学生在动手操作、动脑思考、动笔计算的过程中进一步验证了自己的猜想，同时计算的过程中进一步验证了自己的猜想，同时也能通过这一环节使学生认识到分数这一规律也能通过这一环节使学生认识到分数这一规律的普遍性从而更好地归纳总结出分数的基本性的普遍性从而更好地归纳总结出分数的基本性质。质。自主探索小组交流：自主探索小组交流：1 1、请你根据我们猜测的有关分数的规律，任
10、意写、请你根据我们猜测的有关分数的规律，任意写出两个或者三个大小相等的分数。出两个或者三个大小相等的分数。2 2、请你用自己喜欢的方式验证你所写的这组分数、请你用自己喜欢的方式验证你所写的这组分数是否确实相等。是否确实相等。3 3、我们猜测的规律成立吗？、我们猜测的规律成立吗？实践应用，巩固提高实践应用，巩固提高例例2 2、把 和 化成分母是12，而大小不变的分数。322410出示例题。出示例题。（1）要求学生读题后归纳出题目要求。）要求学生读题后归纳出题目要求。（2）教师采用启发式教学，问：怎么化？根）教师采用启发式教学，问：怎么化？根据是什么？据是什么？（3）学生独立思考，完成题目要求。）
11、学生独立思考，完成题目要求。（4）与同学交流自己的思维过程及结果）与同学交流自己的思维过程及结果。设计意图：在教师的启发下，学生通过尝试、设计意图：在教师的启发下，学生通过尝试、比较、汇报，对分数基本性质运用有一个比较比较、汇报，对分数基本性质运用有一个比较全面的认识，也为下一步学习约分通分做好准全面的认识，也为下一步学习约分通分做好准备。备。实践应用，巩固提高实践应用，巩固提高设计意图：设计意图：通过验证的环节后，学生对分通过验证的环节后，学生对分数的基本性质已经有了一个初步的认识，数的基本性质已经有了一个初步的认识，在此基础上进行一系列的练习，突出重点在此基础上进行一系列的练习，突出重点突
12、破难点，加深了学生对分数基本性质的突破难点，加深了学生对分数基本性质的理解。理解。课堂小结，达标测评课堂小结，达标测评 设计意图：既帮助学生对本节课的知识进行了总结设计意图：既帮助学生对本节课的知识进行了总结与回顾，又注重了数学思想方法的渗透，达标测评与回顾，又注重了数学思想方法的渗透，达标测评及时检查学生对本节知识的掌握情况，查缺补漏及时检查学生对本节知识的掌握情况，查缺补漏。六、板书设计六、板书设计板书设计板书设计分数的基本性质分数的基本性质 分数的分子和分母同时乘或者除以相分数的分子和分母同时乘或者除以相同的数（同的数（0 0除外），分数的大小不变。除外），分数的大小不变。5 56=106=1012=1512=1518=2018=202424 =设计意图：设计意图：。能紧扣教学内容，呈现分数基本性质的迁能紧扣教学内容，呈现分数基本性质的迁移推导过程，突出本节课的教学重点，便于学移推导过程，突出本节课的教学重点，便于学生掌握要领。生掌握要领。65121018152420七、反思体会七、反思体会教学反思教学反思1.教学内容教学内容2.教学过程教学过程3.教学效果教学效果谢谢THANKS！
