教育示范性综合改革和教育信息化2.0解读.pptx

1、2017.12.14 教育示范性综合改革和教育信息化2.0解读 1 2 政策背景 综合改革项目 3 信息技术2.0 3 3 教育信息化2.0行动计划由中华人民共和国教育部2018年4 月13日发布，文件编号为教技20186号。 通过实施教育信息化2.0行动计划，到2022年基本实现“三全 两高一大”的发展目标，即教学应用覆盖全体教师、学习应用覆盖 全体适龄学生、数字校园建设覆盖全体学校，信息化应用水平和师 生信息素养普遍提高，建成“互联网+教育”大平台，推动从教育 专用资源向教育大资源转变、从提升师生信息技术应用能力向全面 提升其信息素养转变、从融合应用向创新发展转变，努力构建“互 联网+”条

2、件下的人才培养新模式、发展基于互联网的教育服务新 模式、探索信息时代教育治理新模式。 教育信息化2.0行动 2018年8月7日，教育部办公厅发布关 于开展人工智能助推教师队伍建设行动试点 工作的通知（教师厅20187号）。 通过开展人工智能助推教师队伍建设行 动试点工作，探索人工智能助推教师管理优 化、助推教师教育改革、助推教育教学创新 、助推教育精准扶贫的新路径，为在全国层 面推开人工智能助推教师队伍建设行动，探 索模式，积累经验，奠定基础。 人工智能助推教师队伍建设行动 到2022年,构建以校为本、基于课堂、应 用驱动、注重创新、精准测评的教师信息素 养发展新机制,通过示范项目带动各地开展

3、教 师信息技术应用能力培训(每人5年不少于50 学时,其中实践应用学时不少于50%),基本实 现“三提升一全面”的总体发展目标:校长信 息化领导力、教师信息化教学能力、培训团 队信息化指导能力显著提升,全面促进信息技 术与教育教学融合创新发展。 信息技术应用能力提升工程2.0 落实中小学幼儿园教师培训课程指导 标准，面向义务教育语文、数学、化学等 三个学科开展区域教师标准化培训；运用人 工智能、同步课堂等新技术开展培训，创新 信息技术与教师培训融合应用模式，提升教 师培训信息化水平；探索教师自主选学培训 制度，满足教师个性化发展需要，形成可推 广、可复制的教师培训制度建设经验案例。 示范性综合

4、改革项目 1 2 政策背景 综合改革项目 3 信息技术2.0 3 3 中小学幼儿园教师培训课程指导标准 按照义务教育阶段教师的师 德修养、班级管理、学习与发展 、学科教学等15个学科领域18 项标准。 研制理念是坚持师德为先、 能力为重、学生为本、实践导向 、分层培训。 分为培训目标、能力诊断、 课程内容、实施要求等4个主要 模块。 语文学科教学培训课程指导标准 6 培训领域 20 核心能力 102 能力指标 能力分层按需施训 水平一 水平二 水平三 水 平 四 “按需培训”与“能力分层”密切关联；“按需施训”的具体实施就是“分层培训”：根据教学能力水平不同 层次的不同需要，有针对性地实施培训

5、。 语文教师的教学能力提升并不是由水平一到水平二、三的逐渐迈动，而是水平一、二、三共同奔赴水平四 。 威县综合改革项目（初中语文） 依据教育部颁布的中小学幼儿园教师培训课程指导标准，将教师培训的年龄分层与能力分层相结合 ，将有组织培训与教师自主选学相结合，开展中小学教师县域“订单式”培训模式的探索与实践，开辟提升 教师培训针对性和实效性的新路径。本次改革拟先以义务教育语文教师为突破口，逐步覆盖到数学、化学及 其他学科。 推进教师培 训模式改革 培训目标 推进教师 递进式发展 提升教师教 学教研能力 推进教师发 展中心建设 整体提升教 师队伍层次 项目实施流程 共分为能力自测、分组建坊、三阶段集

6、中、网络跟进、实践任务和成果展示六个阶段。依据 中小学幼儿园教师培训课程指导标准，开展能力自测，按照能力水平一、二、三级进行分组分坊 ，按照专业理念与师德、专业知识、专业能力进行三个阶段的集中培训，每个阶段集中培训完成后 都针对能力水平一、二、三级，分别配套网络自选课程，并安排相应实践任务，最后阶段进行实践 成果展示和评价。 订单式递进式培训设计 混合研修模式 “三级四维”培训体系。采取混合研修模式 ，县级、学校研修指导和工作坊指导下的教师自 主选学相合的“三级”研修指导体系；根据能力 水平级差设置 “四维”分层课程体系。 4+C+O研修体系。教师按照评测的4级 能力水平差级进行必选课程研修，

7、师德、信息技 术等列入必修课程研修，配合片区的教学情况和 自身情况进行自主选学。 混合培训模式。采取递进式周期，按照 试点阶段按照四学期递进式培训进行设计。每学 期集中培训不少于10天，工作坊网络研修不少 于60学时（每周不少于3学时）。 第一期培训课程（二年、四期） 阶段课程主题课题名称培训形式任务 第二阶段集 中培训（水 平一） 识字写字教学识字、写字领域课标解读专家讲座+案例学习准备一节识字与写字教学的教学设计，进行课堂实践，完成 课后反思，上传教学设计和反思报告到网络平台 在课文语境中的识字教学专家讲座+案例学习 中小学书法教育指导纲要专家讲座 如何提升教师识字与写字的能力主题讲座与研

8、讨 古诗文阅读文言文字词教学的方法专家讲座+案例学习准备一节古诗文阅读的教学设计，进行课堂实践，完成课后 反思，上传教学设计和反思报告到网络平台中国古典诗词欣赏主题讲座与研讨 第二阶段集 中培训（水 平二） 识字写字教学识字、写字领域课标解读专家讲座+案例学习准备一节识字与写字教学的教学设计，并在第三阶段培训期 间集体进行说课演示，上传教学设计和说课教案到网络平台 汉语语音与情感的关联专家讲座+案例学习 书法和碑帖临摹的基本知识专家讲座+案例学习 如何提升教师识字与写字的能力主题讲座与研讨 古诗文阅读文言文（古诗文）的教学价值专家讲座+案例学习准备一节古诗文阅读的教学设计，并在第三阶段培训期间

9、集 体进行说课演示，上传教学设计和说课教案到网络平台阅读教学目标与教学内容的对应性专家讲座+案例学习 第二阶段集 中培训（水 平三） 识字写字教学识字、写字领域课标解读专家讲座+案例学习准备第三阶段培训期间完成一节识字与写字教学的示范课， 上传示范课教学设计和课件到网络平台 书法名作欣赏专家讲座+案例学习 汉字与中国传统文化专家讲座+案例学习 如何提升教师识字与写字的能力主题讲座与研讨 古诗文阅读诗词格律与古诗文诵读专家讲座+案例学习准备第三阶段培训期间完成一节古诗文阅读教学的示范课， 上传示范课教学设计和课件到网络平台名家解读名篇专家讲座+案例学习 第二阶段网 络跟进（水 平一、二、 三）

10、识字写字教学如何提高识字教学效率 网络自主选学所有参训教师，自主选学4门课程 如何将识字和汉字文化熏陶目标融入阅读教学 基于汉字学的识字教学案例分析 尊重规律 科学识字 提升实效 字理识字理论知识；字理识字与识字教学 古诗文阅读如何提高教师的阅读教学设计能力 如何处理文言文教学中“言”与“文”的关系 领会浅易文言文中作者的思想感情 诗词鉴赏之古诗词有关的文学常识 古诗词意境之借物抒情 语文课堂教学经验的巩固与拓展于对比中走进古 诗词 古代诗歌鉴赏 表达技巧主题 古诗词教学例谈 诗词鉴赏之古诗词有关的文学常识 古诗词鉴赏 形象与情感专题 培训专题 研修主题17：文言文的字词教学 理论课程专题内容

11、要点适用水平 文言文字词教学 的方法 （1）深入。抓住关键语句中的重要字词文言文的章法考究处、炼词炼句处，通常都是表情达意、言志 传道的关键处；联系字形传递的意思、字词的语义（本义）、语篇上下文中的文意。（2）突出。古今“同 中有异”的常用字词，尤其是教科书没有注释或只简略注释的，学生容易忽略、误解（望文生义），在教 学中要格外注意，依据字理、联系上下文加以解说和纠正。（3）放过。古今一致或古今词义可直接对译的 ，不妨放过；一些生僻的难字难句，学生参阅注释大致读通即可。（4）分离。对考试中常出现的“考点” ，要求学生在“古代汉语”意义上掌握的，则需要与课文教学分离，课前课后作业练习，强化记忆。

12、 一、二 实践课程专题内容要点适用水平 名课研习（初中 ） 研习中学名师课例（教学实录），看如何处理文言文中的字词。一、二 现场作业选一篇繁体字印制的文言文，认字比赛；选若干文言常用实词的繁体字，分析字形构件及构意。一、二 共同备课选一篇文言文，按照理论学习的要点，侧重在文言实词，做一个教学片断的设计；小组交流评议。一、二 问题讨论 文言文（古诗文）教学和语体文教学有哪些实质性差别？文言文（古诗文）教学是疏通文字之后进行课文 分析吗？ 一、二 课例评析 研讨（同伴或网上）一堂文言文教学课（教案、教学实录或现场教学），分析其实词教学的开展情况，判 断其得失。 一、二 教学反思分析过去自己一篇课文

13、的教案，反思自己对文言文教学及文言实词教学的认识。一、二 学习体会和交流 理论课程学习内容的笔记整理。名课研习的启示。共同备课和问题研讨、教学反思的体会。今后改善语文 教学的努力方向。 一、二 “5-3-2”能力测评指标体系 水平级差 能力测评 初测（能力测 评） 网络研修（30% ） 学习成果（20% ） 中测（培训评 测） 能力评测（50% ） 对比报告 终测 （对比评 测） 实行县级考核，制定 基于能力层次的“初测 中测 终测”测评指标，以学习数据 作支撑，以学习成果作证明， 能力测评占50%，网络研修 占30%，研修成果占20%， 形成一个“5-3-2”能力测评 指标体系。 八大培训成

14、果 教师能力测评诊断工具 教师能力发展现状诊断报告 教师分层培训“订单” 递进式培训整体解决方案 教师研修系列优质课程资源 教师专业成长典型案例 培养一支培训者队伍 “订单式”培训典型模式 一 二 三 四 五 六 七 八 1 2 政策背景 综合改革项目 3 信息技术2.0 3 3 信息技术2.0目标任务 4 全方位升级支持服务体系,保障融 合创断发 3 打造信息化教学创断团队,引领未 来教育方 2 缩小城乡教师应用能力差距,促进 教育均衡发展 1 整校推进教师应用能力培训,服务 教育教学政革 校长 信息化领导力 教师 信息化教学能力 培训团队 信息化指导能力 全面促进信息技术与 教育教学融合创

15、新发展 三提升 一全面 信息技术2.0培训任务 校长 坊主 教师 01 信息化领导能力 02信息化指导能力 03信息化教学能力 规划设计能力 组织管理能力 评价督导能力 政策理解能力 活动组织能力 资源开发能力 教学指导能力 研修设计能力 课堂融合能力 资源利用能力 活动创新能力 教学设计能力 国家示范 省市统筹 区县负责 学校自主 全员参与 校长信息化领导力和坊主信息化指导力培训设计 校长（管理员）和坊主集中培训分 为诊、学、案、研、践、用六个阶段。 诊阶段，提前预习教育部关于实施全 国中小学教师信息技术应用能力提升工 程2.0的意见等文件，参与训前调研 ，初步了解学校的信息化环境和本次培

16、训的任务目标；学、案、研、践阶段， 坊主完成信息化校本研修计划和信息化 应用评价指标，校长（管理员）完成学 校信息化发展规划和整校推进实施细则 ；用阶段，在坊员培训期间实施四个方 案，并在坊员培训完成后撰写应用报告 ，对四个方案进行修改完善。 校长和坊主培训内容 校长（管理员）和坊主集中培训， 安排了专家讲座、互动研讨、参观 实践等多种培训培训内容，注重带 着问题学习、带着任务研讨、带着 目标实践，坊主完成信息化系校本 研修计划和信息化应用评价指标， 校长（管理员）完成学校信息化发 展规划和整校推进实施细则，培养 坊主的信息化指导力和校长（管理 员）的信息化领导力。 工作坊坊员培训设计 培训内

17、容三类环境四个维度30个微能力点 维度 信息技术应用环境 多媒体教学环境混合学习环境智慧学习环境 支持“集体教”：简易多媒体教 学环境与交互多媒体教学环境 支持“集体学”：多媒体计算机网络教 室、网络教学环境、移动学习环境 支持“个体学”：智能教育设备支持 的、能够支持实现个性化与差异化学习 学情分析A1技术支持的学情分析B1技术支持的测验与练习 教学设计 A2数字教育资源获取与评价B2微课程设计与制作 C1跨学科学习活动设计 A3演示文稿设计与制作B3探究型学习活动设计C2创造真实学习情境 A4数字教育资源管理 学法指导A5技术支持的课堂导入B4技术支持的发现与解决问题C3创新解决问题的方法

18、 A6技术支持的课堂讲授 B5学习小组组织与管理C4支持学生创造性学习与表达 A7技术支持的总结提升B6技术支持的展示交C5基于数据的个别化指导 A8技术支持的方法指导 B7家校交流与合作 A9学生信息道德培养 B8公平管理技术资源 A10学生信息安全意识培养 学业评价A11评价量规设计与应用 B9自评与互评活动的组织 C6应用数据分析模型 A12评价数据的伴随性采集 B10档案袋评价C7创建数据分析微模型 A13数据可视化呈现与解 微能力课程 微能力课程模块校本应用任务预期成果 A1技术支持的学情分 析 完成一份针对某一教学主题的学情分析方案， 包括学情分析目的、内容（教学主题、教学对 象、

19、教学重点、学习难点等）、学情分析方法 和工具。 学情分析报告：说明分析对象、工具应用过程与 方法、结果呈现与分析等报告主要内容。 B1技术支持的测验与 练习 选择一种你常用的测验与练习工具，介绍其基 本功能以及特点，同时结合教育教学实践分析 其应用情境与使用策略。 微课：请描述测验/练习实施过程，包括实施时 机、实施条件、教师准备、学生准备等。 A2数字教育资源获取 与评价 提交一份从英特网上获得的、可用于上述教学 主题的数字资源。 资源应用说明：资源名称、资源媒体形式、来源 渠道、在该主题教学中的作用或意义，以及科学 性判断。 A3演示文稿设计与制 作 自主选择一个教学主题，描述其主要内容、

20、面 向对象、教学环境等 演示文稿：针对选择的教学主题，选择任意一种 工具制作支持课堂教学的演示文稿。 A4数字教育资源管理 展示你日常所用两个资源管理文件夹（电脑本 机或网络存储均可）截图，每个文件夹资源的 呈现至少包括三级。 微课：视频形式记录一种资源管理工具（如网 盘、云笔记等）的使用过程 B2微课程设计与制作 自主选择一个知识点或技能点，撰写微课程设 计方案，包括主题、教学目标、教学对象、教 学流程与内容设计以及实施思路。 微课：依据上述方案开发并提交微课 校本研修活动设计 教师培训网APP 网络研修 “爱教师”APP 集中培训 高教社教师发展中心 基础教育 教师培训网 “四有 ”校本

21、研修平 台 平台支撑：一网三端一平台 不忘初心，牢记使命 特色一：课程学习，分学科、分年级、分层次，功能引导清晰 特色二：学习监控，根据课程内容实时问题弹出，有效防止挂机现象 特色三：主线研修，定计划、分环节、分阶段、明任务 特色四：学习功能，任务明确、引导清晰、进度可控、数据可查 特色五：教师工作坊资源丰富、功能完善 特色六：教师工作坊支持线上线下互动协同研修 特色七：校本研修平台功能丰富，支持学校开展常态化校本研修 特色八：校本研修平台协同研修功能完善 校本研修平台：促进常态化校本研修活动 信息技术2.0培训平台 发展评测 成果展示校本实践 40%40% 研课磨课 10%10% += 自主选学 + 学校自测 100 % 坚持所学为所用，测评助学，使信息技术切实服务于教育教学质量提升。 坚持整校考核、重在达标,发展为本。将校本应用考核工作与学校信息化教学 制度建设相结合，与学校发展相结合，与教师专业发展相结合。 八大培训成果 学校信息化发展规划 信息化整校推进实细则 校本研修计划 信息化成果评价指标 学校信息化应用课程资源库 教师信息化应用典型案例 培养一支信息化管理者队伍 培养一支信息化培训者队伍 一 二 三 四 五 六 七 八 敬请指导！