1、 人教版新课标小学语文二年级人教版新课标小学语文二年级下下册说课稿册说课稿 目录 小学语文说课稿模板一小学语文说课稿模板一 . 3 小学语文说课稿模板二小学语文说课稿模板二 . 4 教学进度表教学进度表 . 7 本册教材分析本册教材分析 . 8 第一单元第一单元 . 12 1、找春天 教学设计一 （2 课时） 13 1、找春天 教学设计二 （2 课时） 15 找春天 说课稿 . 17 2、古诗两首 教学设计一 （2 课时） . 19 2、古诗两首 教学设计二 （2 课时） . 21 草 说课 . 23 宿新市徐公店说课稿 . 24 3、笋芽儿 教学设计一 （2 课时） 25 3、笋芽儿 教学设
2、计二 （2 课时） 27 3、笋芽儿 说课稿 . 29 4、小鹿的玫瑰花 教学设计一 （2 课时） 32 4、小鹿的玫瑰花 教学设计二（2 课时） 33 小鹿的玫瑰花 说课稿 . 35 语文园地一 教学设计一 （3 课时） 37 语文园地一 教学设计二 . 38 第二单元第二单元 . 40 5、泉水 教学设计一 （2 课时） 40 5、泉水 教学设计二 （2 课时） 43 泉水 说课稿 . 45 6、雷锋叔叔，你在哪里 教学设计（2 课时） 47 雷锋叔叔，你在哪里 说课稿 . 49 7、我不是最弱小的 教学设计（2 课时） 51 8、卡罗尔和她的小猫 教学设计（2 课时） 55 卡罗尔和她的
3、小猫 说课稿 . 57 语文园地二 教学设计（2 课时） 58 第三单元第三单元 . 60 9、日月潭 教学设计（2 课时） 60 日月潭 说课稿 . 62 10、葡萄沟 教学设计（2 课时） 64 葡萄沟 说课稿 . 66 11、难忘的泼水节 教学设计（2 课时） 67 难忘的泼水节说课 . 70 12、北京亮起来了 教学设计（2 课时） 72 北京亮起来了说课 . 75 语文园地三 教学设计（3 课时） 77 第四单元第四单元 . 79 13、动手做做看 教学设计（2 课时） 79 2 动手做做看说课 . 82 14、邮票齿孔的故事 教学设计（2 课时） 84 邮票齿孔的故事说课 . 86
4、 15、画风 教学设计（2 课时） 88 画风说课一 . 90 画风说课二 . 93 16、充气雨衣 教学设计 . 95 充气雨衣说课稿 . 97 语文园地四 教学设计（2 课时） 98 第五单元第五单元 . 99 17、古诗两首 教学设计（2 课时） 99 望庐山瀑布说课 . 102 绝句 说课稿 . 103 绝句说课稿二 . 105 18、雷雨 教学设计（2 课时） 108 雷雨说课 . 110 19、最大的“书” 教学设计（2 课时） 112 最大的“书” 说课稿 . 113 20 要是你在野外迷了路 教学设计（2 课时） . 116 要是你在野外迷了路说课 . 119 语文园地五 教学
5、设计（3 课时） 122 第六单元第六单元 . 124 21、画家和牧童 教学设计（2 课时） 124 画家和牧童说课一 . 125 画家和牧童说课二 . 129 22、我为你骄傲 教学设计（2 课时） 130 我为你骄傲说课一 . 132 我为你骄傲说课二 . 135 23 、三个儿子 教学设计（2 课时） 137 三个儿子说课 . 139 24、玩具柜台前的孩子 教学设计 . 141 -玩具柜台前的孩子说课 142 语文园地六 教学设计（3 课时） 145 第七单元第七单元 . 147 25、 玲玲的画教学设计（2 课时） 147 玲玲的画说课 . 149 26、蜜蜂引路 教学设计（2 课
6、时） 152 蜜蜂引路说课 . 154 27、寓言两则 教学设计（2 课时） 157 揠苗助长说课 . 160 守株待兔课前说课和课后反思 . 162 守株待兔 说课稿 . 164 28、丑小鸭 教学设计（2 课时） 167 丑小鸭说课 . 170 语文园地七 教学设计 . 172 第八单元第八单元 . 174 数星星的孩子教学设计（2 课时） 174 3 数星星的孩子说课 . 176 爱 迪 生 救 妈 妈 教学设计（2 课时） 178 爱迪生救妈妈说课 . 179 恐龙的灭绝 教学设计（2 课时） 180 恐龙的灭绝说课稿 . 183 恐龙的灭绝说课稿二 . 183 阿德的梦 教学设计 .
7、 185 阿德的梦说课稿 . 186 阿德的梦说课稿 2 . 188 语文园地八 教学设计（2 课时） 190 小学语文说课稿模板一小学语文说课稿模板一 各位尊敬的评委老师各位尊敬的评委老师, ,大家好！大家好！ 首先， 我要向各位评委老师道一声： “辛苦了！ “， 因为你们历经了几个小时， 为我们这些竞聘的老师进行指导。 (站 着)我是语文-号，我今天说课的题目是-(板书：课题)，下面我将从说教材、说教法和学法、说教学过程、说板书设计 四个方面来对本课进行说明。 一、说教材一、说教材 是人教版小学语文年级下/上册第-单元的第-篇课文，该单元以“-“为主题展开。 是(文章体裁)，主要写了(主要
8、内容)，表达了(中心思想)，“写作特点“(一般是：语言简炼、层次清晰；描写 生动、细致充满诗情)“是本文最大的写作特色。结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为： 1.能认识个生字，会写个生字，能正确读写“卓有成效“等词语。 2.能够正确、流利、有感情地朗读课文。 3.能够理解文本， 学习主人公-的美好品质/激发学生热爱祖国-的思想感情/培养学生-的习惯/培养学生-的 兴趣。根据新课标的要求，结合(本课的一些特点)，我将本课的教学重点确定为： 教学难点确定为： 二、说教法和学法二、说教法和学法 (教学重点、难点突破的设计)科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美
9、统一。基于此， 我准备采用的教法是讲授法，点拨法来突破本文的教学重点。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导 作用。学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生“，倡导“自主、合作、探究“的学习方式，具体的学法 是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。此外我准备用多媒体手段辅助教学 三、说教学过程三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。 4 环节环节 1 1 导入新课，我设计的导语是()此导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的 阅读兴趣。 环节环节 2 2 初读课文，
10、整体感知首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错 写错的生字词进行指导，例如()。这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。接下来，教师请 数位学生分段朗读课文，(或者是听范读)，教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据 学生板书文章脉络。(教师板书)新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环 节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路， 锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。 环节环节 3 3 研读赏析(小组讨论法、情境教学法
11、、直观法、自学法、演示法等)新课标中明确指出：“阅读是学生个性 化的行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。“教师以多媒体出示 Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。Q1， Q2 的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想 启迪，进而解决教学难点。 环节环节 4 4 拓展延伸(写话训练、说话训练、搜集资料、做小调查等等)好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学 生的阅读期待。等等之类 环节环节 5 5 课后作业好处：巩固知识点(知识类)发挥学生想象力，理论-实践，学以致用(作文类) 四、说板书设计四、说板书设计 好的板书就像一份
12、微型教案，此板书简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉 络。 以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束， 谢谢各位评委老师。 小学语文说课稿模板二小学语文说课稿模板二 各位评委：各位评委： 早上好！我叫 ，来自。如果用一句话表达我此刻的心情，那就是在不断地期盼中等待着，在不断地参与中感受并 收获着。今天同样希望我的表现能得到各位老师的认可。 我说课的内容是 的第课时，主要从教材分析、教学策略、教学程序、板书设计、教学评价等方面作具体的阐述。 下面我先来说第一个板块第一个板块教材分析中的第一个环节第一个环节说教材 是人教
13、版（浙教版）小学语文第册第组的第篇课文，这篇课文按顺序，围绕，向我们展现了、 、等几个场面（情 景） ，赞扬了的精神。表达了的感情。 （歌颂了、 、 、 、 、 、 ） 。由此看来课文所记叙的事件年代久远，因而我们可用多媒体课 件等形象的教学手段，拉近学生与文本之间的距离。 此篇课文在塑造人物的形象上也很有特色。因此在教学过程中，我们应该抓住人物的动作、神态、语言的正面描 写以及环境的描写来突出，让形象随着学生情感升华而越来越高大。 （具体的词“静静”等）同时此篇课文语言真挚感 人，适宜进行感情朗读的训练。 第二环节第二环节说教学目标 根据新课程对小学年级语文教学的要求，教材特点及单元训练要点
14、，结合学生的实际情况，我确定了本课时的教 5 学目标： 知识目标:能在具体的语言环境中,运用边读边想像,联系上下文的方法,理解“等词语的意思. 技能目标:通过研读课文第、 段,培养学生敢于质疑,解决问题、 收集处理信息的能力及初步学会探究性的学习方式. 情感目标:通过有感情朗读课文,感受,培养,喜爱. 为了落实本课时的教学目标,我把第 X 课时的教学重难点确定为:紧扣课文语言文字,抓住关键词,着重体会. 第二个模块第二个模块-说教学策略 为了突破重点,解决难点,顺利达成教学目标,我结合教材特点和年级学生思维活跃,求知欲强,乐于表达,乐于交流 的学习特点,本堂课中主要采用以下几种方法: 1、 朗
15、读感悟法:结合本课的语言特色,以读代讲,以读促学,通过自读自悟,边读边想像,生生评读师生评读等多种方 式让学生在读中“思考“,在读中“感悟“,在读中“想像“,充分感受课文的语言美,意境美,并将之内化、沉淀,从而形成良 好的语感. 2、想像感悟法:在本堂课的教学中,我力求挖掘教材的空白处,开启学生想像的闸,在研读中,通过的换位思考,_ 的问题,体验人物的内心,使人物的形像更丰满,更高大,真正做到基于文本,又超越文本.同时发展了学生的语言和思 维. 3、情境教学法:有情有趣是教学.课伊始,我借助歌曲(乐曲)、色彩鲜明的画面、(形象、生动的视频课件),用充 满感染力的语言,扣住学生的心弦,引领学生搜
16、索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,为下文的学习奠定了情感基 础.研读时,我借助现代化的教学手段,利用 4、评价激励法:在本堂课的教学中,我给学生充分的阅读时间,开始的阅读思维空间,珍视学生的独特的阅读体验, 只要言而有物,言而有理,都给予认可与鼓励.让学生享受“跳一跳,可摘桃“的喜悦. 除了以上方法外,在本堂的教学中,还穿插了自主探究法、合作学习法等.我力求学生在读中受到情感和熏陶,在语 言实践中学习语言,在品味语言中积累语言,在内容体会中掌握方法. 第三个模块第三个模块-说教学程序 1、(引领学生搜索记忆中的印象,唤起学生已有的情感体验,为下文和学习奠定了情感基础.)教师引导学生将自己
17、 内心体验带入阅读过程中,无拘无束地释放自己的情感. 2、这是一个迁移性的语言练习,意在让学生通过看图像,进一步感悟乡下孩子的多彩生活,同时爱语言实践中进一 步感受诗歌的语言美和节奏美,积累句式,丰富语言,把课文语言内化成自己的语言. (再现、富有感染力的语言) 3、将语文课程植根于现实生活,鼓励学生走进生活,去观察、去发现、去创新,以此来增强学生在各种场合学语文、 用语文的意识,真正把语文课堂与生活“链接“. 4、 这一设计以图画的展现,音乐的渲染,将学生带入情境,在有限的课堂里拓展学生的想像,在无限的想像中读出自 己的体验,在思绪飞扬中写下自己的篇章. 6 5、通过各种形式的朗读,让学生在
18、读中感知、理解课文内容,自然而然地体验到课文中的思想感情,同时在朗读的 时候,我作适时合理的评价,促进学生向更高的朗读目标努力. 6、美妙的音乐配上优美的朗读,使学生进入了一种美的境界,再次体会到了老师工作的艰辛,进一步激发了尊师爱 师的情感. 7、学习过程中,引导学生换位思考,使之产生真切的情感体验.(设身处地) 8、 学生进课堂时不是一张白纸,他们已有一定的前期生活体验,回忆生活中问路的情景,能较快地使学生入情入境, 增强学生说话的自信心,有助于点燃他们智慧的火花,让他们进入主动学习状态. 9、教师富有激情的表演、声情并茂的描述把学生带入了课文,让学生成为文中的角色,想角色所想,说角色所
19、说课堂活了!学生有了最深刻的体验,感悟语言文字不再枯燥,学习成了学生的乐事. 10、 学生对语文教材反映往往是多元的,所谓仁者见仁,智者见智,所以我们必须尊重学生的独特体验,努力为他们 创设学习的最佳情境,在交流、探究中产生思维火花的碰撞和情感、认识的交流,群策群力,集思广益,把学习引“深“或 拓宽. 11、教师以读为本,让学生通过各种形式的读,去体味课文的语言,感受人物的内心,同时采用或设计,让学生展开 想像的翅膀,帮助学生在读中理解品味语言,体会语言的魅力,培养对语言的感受能力,锻炼说写能力,同时获得情感的 体验,提高审美的情趣. 12、 本环节的教学,以“董存瑞怎样逼近暗堡“为引子,抓住
20、描写董存瑞的神态、 动作、 语言的词,通过各种形式的读, 逐步感受人物的内心活动,从而悟出董存瑞为了革命英雄气概.以读悟情,读思蛤理,较好地突破教学重点、难点. 13、学生在入境体验的同时,想像和联想得到了很好的发挥,思维得到了发散,使学生真正感受到洪水的凶猛,老百 姓处境的危难,学生对“无家可归“这一成语的理解就水到渠成了,语言真正得到 了内化. 好的朗读能传达许多语言之外的含义,好的朗读能唤起听者的共鸣,当学生对洪水充满憎恨的时候,教师抓住时机,让学 生通过朗读来控诉,把握了学生情感流露的大好时机. 14、 音乐具有强大的感染里,让学生在歌曲渲染的情境中走进课文,既能激起自读课文的兴趣,又
21、奠定了学生情感的 基调,同时通过对_的介绍,接近了学生和主人公之间的距离.(在换位思考中深入) 15、 教师引导学生走出书本的局限,走向宽广的语文天地,充分利用身边的语文课程资源,架起了学习与生活之间的 桥梁(调动学生的前期经验) 16、生活在江南水乡的孩子,对“水“十分熟悉.“镜头“闯进了学生的经验世界,自然会唤醒储存在脑海的“水“印象. 学生一定会“情动而辞发“.这时让学生畅谈所见所感,正是把握“火候“,抓住契机,迎合学生的心理奢求,同时也留给学 生张扬修改的空间.在学生“词穷“时安排自由读课文.让学生的经验世界与诗文意境的碰撞,与作者进行对话,与文本进 行比较,体验情感,感悟语言美. 1
22、7、通过配乐图片(录像)的出示,创造了与课文相通的具体可感的生动情境,让学生在身临其境中受到真切的感染, 得到属于自己的真实感悟,这样学生披情入文,用自己的感官去欣赏语言的美丽,领会语言的魅力.(感悟、体验、领略) (直观的感受-转化为情感的体验-深化为内心的感悟.) 18、通过联系生活谈体验,让每个学生积极主动地参与到语文学习的活动中,点燃了学生思维的火花,开启了学生情 7 感的闸门.这样对_的词语理解就深刻、鲜活起来了. 19、 小组间的交流,使学生之间有机会相互帮助,有机会获得同伴的创新的信息,促进学会多方位互动,培养了学生合 作学习的能力. 20、情境式表演是儿童思考、再现生活的基本方
23、式,组织学生尝试进行合作表演,能巧妙地使他们进入特定的情境 中,使学生形成“角色意识“,从而突破难点,利于学生能说会写. 21、教师善于从学生的童趣出发,让学生做“小导游“介绍鸟岛,在介绍过程中,不仅培养了学生的概括能力,而且为 学生的语言实践提供了机会.学生自然而然地将课文中的语言转化为自己的东西,并加以运用,背诵全文这个重点也迎 刃而解了. 22、 课文的情境图清新优美,可谓“画中有诗“,为学生提供了初步的视觉意象;大自然夏天的声音更唤起了学生对充 满迷幻色彩的夏天生活的感受和体验,可谓“先声夺人“;而教师那富有感染力的语言,又引发了学生把自己融于大自然、 和大自然接近的渴望.美的画面、美
24、的音乐、美的语言,让学生一开始就感受到了一种美的情趣,进入了一种美的境界. 这首诗对儿童心性的陶冶此时便已如春雨一般悄然无声地渗入了学生的心田. 第四板块第四板块: 说教学板书 好的板书是一篇文章的袖珍版,是课文最精华的体现.在这堂课中,我根据课文内容,设计了这个词语式(问题式)的 板书,力求突出重点,做到简明,概括.让学生获得更鲜明的印象和有关知识. 第五板块第五板块:说教学评价 根据以上的教学说明,我对本课时进行简要评价:本节课,我做到以读为主线,以展想象为散发点,以情这核心,以培 养能力为目的,把时间留给学生,使学生在本堂课中达到会读会学会用. 说课完说课完毕毕, ,谢谢谢谢! ! 教学
25、进度表教学进度表 周 次 日期 教学安排 课时 备注 1 2.13-2.18 1 找春天 - 2 古诗两首 5 机动 4 2 2.20-2.25 3 笋芽儿-语文园地一 8+1 3 2.27-3.4 5 泉水-7 我不是最弱小的 6 机动 3 4 3.6-3.11 8 卡罗尔和她的小猫-语文园地二 5+2 机动 2 5 3.13-3.18 9 日月潭-11 难忘的泼水节 7 机动 3 6 3.20-3.25 12 北京亮起来-语文园地三 5+2 机动 2 7 3.27-4.1 13 动手做做看-15 画风 6 机动 3 8 4.3-4.8 16 充气雨衣-语文园地四 5+2 机动 2 9 4.
26、10-4.15 17 古诗两首-19 最大的书 7 机动 2 10 4.17-4.22 20 要是你在野外迷了路- 语文园地五 5+2 机动 1 11 4.24-4.29 21 画家和牧童-23 三个儿子 6 机动 3 8 12 5.1-5.6 五 一 放 假 13 5.8-5.13 24 玩具柜台前的孩子-语文园地六 5+2 机动 2 14 5.15-5.20 25 玲玲的画-27 寓言两则 6 机动 3 15 5.22-5.27 28 丑小鸭语文-语文园地七 6+2 机动 1 16 5.29-6.3 29 数星星的孩子-31 恐龙的灭绝 6 机动 3 17 6.5-6.10 32 阿德的梦
27、-语文园地八 5+2 机动 2 18 6.12-6.17 期末复习 19-20 6.19- 复习迎考 注: 1 本册教材备课总数为 94 课时 2 选学课文可以结合在前面各个单元完成 本册教材分析本册教材分析 一、教材编排一、教材编排 本册教科书构建了开放的、富有活力的教材体系，倡导自主、合作、探究的学习方式，着眼于全面提高学生 的语文素养，培养创新精神和实践能力，促进学生的全面发展。教科书继续以专题组织单元，设计了八个专题，围绕 专题以整合的方式安排了八组教学内容。它们依次是：春天里的发现；奉献与关爱；爱祖国、爱家乡；用心思考、勇 于创造；美丽神奇的大自然；培养优秀的品质；正确看待问题，善于
28、思考；走进科技的世界。每个专题的内涵都比较 丰富，为学生知识和能力、方法和习惯及情感、态度、价值观的培养和提高，提供了广阔的平台。教材内容贴近儿童 生活，体现时代特点，蕴涵教育价值。 每组教材都包括导语、四篇课文和一个“语文园地“。这几部分相互联系，构成一个有机的整体。本册课文同 上册一致，不再全文注音。多音字随文注音，用方括号标出。生字在当页文下列出，加注汉语拼音并配有赏心悦目的 背景图，以引起学生的注意；特别需要指出的是，生字一律注本音，在文中的具体语句之中，有的要读轻声或者变调。 本册共有 32 篇课文。为体现与中年级的衔接，安排了 4 篇略读课文，它们是： 卡罗尔和她的小猫 充气雨衣
29、玩具柜台前的孩子 阿德的梦 。略读课文只编排了两项课后练习；有识字任务，没有写字要求。“语文园地“包括 四五个栏目，在上册教材四个栏目的基础上，新增了“宽带网“。“我的发现“鼓励学生探究发现，引导学生了解汉 字构字特点、词语之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。“日积月累“引导学生在复习已经学过的字词的同 时学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的综合练习。需要特别说明的是，本册教材 的“日积月累“中增添了能突显中华文化的、与本组专题密切相关的成语韵语、对联、节气歌、古诗词等内容；它们使 学生在复习字词的同时，积累好词佳句、优秀段篇。“口语交际“话题与本组专题有联系，
30、在双向交流中培养学生 的口语交际能力。为了对学生进行初步的习作能力的培养，从本册教科书开始，在“口语交际“中特别增设了“写一写“ 栏目，引导学生在口语交际的基础上，进行写话训练。“展示台“给学生提供展示课内外学习所得的舞台。“宽带网“ 与本组专题密切相关，引导学生学习由课内向课外延伸，以获取更多的相关信息。 八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。教师可作灵活处理。教材最后是两个生字表。生字表(一) 是全册要求认识的字，有 400 个。生字表(二)是全册要求会写的字，有 300 个。要求认识和要求会写的字，分别在每一 课的课后练习中标明。除了随课文识字以外，在“语文园地“里也安排了少
31、量要求认识的字，学生既可以利用熟字认识 生字，也可以借助生活经验，在同类事物的列举中认字。 二、教材特点 1.围绕专题整合教材内容。 每一组教材的“导语“，通过简单的几句话，点出本组的专题，激发学生的学习兴趣。“导语“之后的课文以及部 分练习，“语文园地“中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安 排的。如第三组，简短的导语点出了本组的专题爱祖国、爱家乡。接着是四篇课文， 日月潭 葡萄沟 难忘的 泼水节 北京亮起来了 。这四篇课文，向学生展示了祖国迷人的风光、丰富的物产和日新月异的变化。通过这一组 内容的学习，学生可以了解到祖国的辽阔、美丽，增强对祖国
32、的认识和热爱，并能激发他们渴望了解家乡和赞美家乡 的感情。“语文园地“里“我会读“给出的是北朝民歌“敕勒歌“，向我们展示了“天苍苍、野茫茫“的广阔的草原画面。“口语 9 交际“要求学生将学习前面几组课文所获得的情感体验迁移运用于对家乡的了解、热爱方面，畅谈家乡的丰富物产、美 丽景色以及家乡的变化，展望家乡的美好未来。“展示台“展示的是有关家乡过去和现在的照片，以此来认识家乡的变 化，培养学生收集、整理资料和动手动脑的能力。综观这几部分内容，便会发现它们都是围绕“爱祖国、爱家乡“这一 专题来安排的。 之后的几个单元也都是如此，围绕一个专题把各项教材内容组合成一个整体。这样安排，体现了课程标准提
33、出的教材要避免繁琐、加强整合的思想，便于开展教学实践活动，提高学生的语文综合能力。 2.创设“我知道“宽带网“两个全新栏目，搭建拓展知识的平台。 从二年级下册开始，本书进一步加大改革力度，在部分课文后面安排了“我知道“，在“语文园地“中设置了“宽 带网“，这两项内容是不同于前三册教材的全新栏目。从这两个栏目的名称可以看出，是针对拓展学生的语文知识、增 强语文实践活动而设置的。设计“我知道“的目的是：给学生一些与本课内容相关的知识，并引导学生主动地了解与本 课有关的信息，以促进对课文内容的理解和知识的拓展。“宽带网“是借用现代计算机与网络传输技术的一个名词，它 所蕴涵的主要作用是拓宽学生语文学习
34、的时空，引导学生通过快捷、方便的途径，获取与本组学习内容相关的资料， 从而提高自身的语文素养。二者的区别不仅仅是在教材中所处的位置不同，更重要的区别在于，“我知道“是基于课文 内容而进行的拓展；“宽带网“则是围绕一个组的专题而展开的，尽管它对于某一课内容的理解可能没有直接的作用， 但是， 对于整个组的学习来说， 则有效地丰富了本组的内容。 “我知道“与“宽带网“以不同的形式， 表达的是同一个目的， 那就是，以具体的实例向学生进行这样的引导：结合学过的课文或一组课文，应该拓展哪些方面的知识。这两个栏目 的安排，与课程标准所提倡的“能主动进行探究性学习，在实践中学习语文、运用语文“初步具备搜集和处
35、理信息的能 力“是一致的。比如，第三组“语文园地“中的“宽带网“安排了这样的内容，介绍我国部分少数民族，并列举了四个直辖 市和两个特别行政区， 此外， 还引导学生了解不同民族的服饰和生活习惯以及在地图上找一找我国的 28 个省都在哪里。 这个内容的安排，联系本组的专题，同时提供部分拓展性材料，并布置学生自己可以进一步学习的内容。 3.大幅度更新课文，教材更具有时代感，更贴近儿童生活。 本册教科书新编选的课文， 占全部课文的一半以上。 有描写美好春光的 找春天 ， 有发生在春天里的故事 小 鹿的玫瑰花 ，有奉献爱心、关爱他人的泉水 雷锋叔叔，你在哪里 我不是最弱小的 卡罗尔和她的小猫 ，有 反映
36、首都新貌的北京亮起来了 ，有倡导动脑动手、勤于思考的邮票齿孔的故事 画风 充气雨衣 ，有引导学 生探究自然奥秘的最大的书 ，有引导学生树立良好品质、感悟做人道理的画家和牧童 我为你骄傲 玩具柜台 前的孩子 ，还有爱迪生救妈妈 恐龙的灭绝 阿德的梦这些介绍科学知识的作品。这么多新编选的课文，分属 于不同的体裁，既有童话、故事，也有诗歌、散文、寓言、科普文章。语言活泼，生动有趣。它们洋溢着浓厚的时代 气息，蕴含着丰富的人文精神，密切联系儿童的经验世界和想象世界，文质兼美，语言典范，教师易教，学生爱读， 既能使学生学习语言，又能使学生在思想上得到启迪，在情感上受到感染和熏陶。 4.课后练习重视联系学
37、生的生活实际，着眼于积累语言，启发思维，培养语文实践能力。 本册教材的课后练习， 一般是 4 道题。 每一课后面一般都有的题目是“我会认“我会写“读一读“或“读读背背“， 体现了低年级阅读教学的主要任务和基本要求。“读读背背“这一项，从课文的实际出发，提法有所不同。有的要求背 诵全文，有的只要求背诵自己喜欢的部分。值得注意的是，本册教材按照课程标准的要求，增加了默读这一训练内容。 在部分课文的后面，我们做了适当的安排。 除了上述题型外，多数课文后面还安排了词或句的练习，引导学生接触各种语言现象，感悟语言，积累语言。词 句的练习形式多样，有侧重于词语的理解和运用的（如，“渐渐地花骨朵渐渐地长大了
38、“静静地小鹿静静地躺 在床上养病“） ，有侧重于词语的积累和拓展的（如，“弯弯的小路、长长的小溪“我要把会写的词语都抄下来“） 。在部 分课文后面，教材还安排了引导学生自读自悟调动学生积极思维的合作探究学习（如，“说说课文哪些地方写得有趣“ 想想为什么说葡萄沟是个好地方“） 。此外，教材还安排了与课堂学习内容密切相关的延伸、拓展的语文实践活动，旨 在引导学生将课内学习获得的知识、能力和情感体验迁移运用于日常生活之中（如，“让我们更多地了解一下自己的家 乡吧“我要留心观察天气的变化，把它写在日记里“） 。以上不同形式的练习，其目的在于有意识地指导学生积累语言， 发展思维，扩展课内学习的内容，使学
39、生在动手用脑的过程当中增强语文实践能力，全面提高语文素养。 5.突破传统呈现方式，增强教材与学生之间的亲和力。 本册教材在呈现方式上又有创新和突破，主要体现在以下几个方面。 首先，编写角度由服务于教师的“教“转向既方便教师的“教“，又易于学生的“学“，教科书由“教本“转变为“学本 “。本册教科书，无论是单元前的导语、课后的练习，还是“语文园地“安排的学习活动，都尽量避免以“问题“或“要求“ 的方式呈现，而是以自读自悟的形式或者是学习伙伴的口吻提出学习与练习的内容，使学生感到亲切、自然。像练习 10 中的“我会认“我会读“我会连“，像学习伙伴吐的泡泡里的话，它们不是装饰或点缀，实际上是在启发学生
40、自读自悟， 发现问题、提出问题，同学习伙伴互相交流、讨论。如， 小鹿的玫瑰花文后，学习伙伴引导学生思考：“为什么说 小鹿的玫瑰没有白栽呢?“在葡萄沟之后，学习伙伴建议：“让我们更多地了解一下自己的家乡吧!“这样的教材呈现 方式，充分体现了现代教育理念所倡导的教师与学生之间的平等关系，读者与文本之间的对话关系。根据教材编排的 这一特点，教师一定要转变角色，不只是教学生，更主要的是引导学生自己去学，自己去发现，组织学生去共同探究。 这是教学思想的转变，也是教学方式的转变。 其次，注重引导发现，鼓励探究学习。“语文园地“里设置的“我的发现“这一栏目，可以不断引导学生自主发现 并掌握汉字构字特点、词语
41、之间的联系以及表达方法和标点应用等知识。如，“语文园地二“中，引导学生发现部分汉 字的构字部件与部件之间的结构是一致的。“语文园地三“中，引导学生发现有部分相同的每组的两个词之间的关系。“ 语文园地四“中，引导学生发现组成词的两个字调换顺序之后，新词与旧词的关系。为了增强趣味性，本册教材还设计 了游戏式的内容，如，“语文园地一“中，引导学生发现人类发明的事物与自然界事物在外形上的相似之处，以培养学 生的观察力和联想力。这样编排，不只是让学生学习汉字、积累词语，培养学生的观察能力，使其养成善于发现的习 惯，逐步掌握学习的方法，并把方法运用于其他学习活动之中，而且可以使学生从发现中提高自信，不断获
42、得学习的 动力。 再次，教材尽可能多地为学生提供展示的机会，在“语文园地“里设有“展示台“一栏。教材以学习伙伴的展示为 引导，鼓励学生从不同方面展示自己的本领和学习收获，使其不断产生成就感。如，“语文园地一“的展示台，引导学 生展示自己收集的描写春天的词句和书法作品。“语文园地三“的展示台，引导学生展示自己收集到的家乡过去和现在 的照片以及同学之间做的词语接龙游戏。“语文园地四“的展示台，引导学生展示自己收集到的邮票和关于这张邮票的 故事。这样安排，从儿童的年龄特点出发，采取了他们喜闻乐见的、能主动参与和积极投入的方式、方法，能激发、 调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，进而
43、不断产生学习动力，并逐渐把学习作为促进自身发 展的需要。学生经常有机会展示课内外学习的成果，还能促使他们有意识地在生活中学习语文，成为学习语文的有心 人。 本册教材还积极倡导合作学习。现代社会对怎样与人沟通，与人相处，与人合作提出了更高的要求。我们的 教育要培养学生从小就有合作意识。本册教科书，不论是题目的安排，还是插图的设计，都努力体现倡导学生合作学 习的思想。如要是你在野外迷了路文后学习伙伴的对话，甲：“我还知道一些辨别方向的方法呢!“乙：“快说给我们 听吧！“语文园地五“之中的“读读背背“练习后学习伙伴的对话，甲：“我知道暑相连是指小暑过后是大暑。“乙：“你 能说出秋处露秋是指哪四个节气
44、吗？“ 6.教材的编排体现开放性和弹性，增强适应性。 培养学生在生活中主动识字的习惯，是语文学习一项长期的任务。同前几册教材一样，本册教材继续鼓励学 生通过多种渠道自主识字，扩大识字量，不受教材规定的识字量的局限。 阅读方面，本册教科书后附六篇选读课文。此类课文不作统一要求，教师可根据教学情况灵活处理：可以根 据需要结合精读课文进行教学，如， 春的消息可在教学第一组课文时，引导学生阅读；可以让学生在课外自主阅读， 培养学生的阅读兴趣和阅读能力；可以作为朗读检测的材料；也可以作为朗读比赛、演课本剧等语文实践活动的材料。 部分课后练习从尊重学生的个体差异出发，不作统一要求。如，“背诵自己喜欢的部分
45、“；“我要把会写的词语 都抄下来“。展示台以学习伙伴展示的内容为引导，鼓励学生展示与本组专题相关的学习或实践活动的成果，目的在于 使所有学生都认识到自己在原有基础上的提高与发展，不断获得成就感。这些，都体现了教材的开放性和弹性。 三、学习目标 1.继续复习、巩固汉语拼音，借助汉语拼音识字、正音。 2.认识 400 个字，会写 300 个字。要求认识的字能读准字音，结合词句等语言环境了解意思。需要特别指出的 是，要求认识的字不要作过细的字形分析，也不要求书写。要求会写的字则要能读准字音，认清字形，了解意思，正 确书写，并练习运用于口头和书面语言表达之中。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成良
46、好的写字习惯，书 写规范、端正、整洁，感受汉字的形体美。 3.继续使用音序查字法和部首查字法查字典，培养独立识字的能力。 4.喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的 课文片段。在教师的指导下，学习默读，做到不出声，不指读。 5.能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词句。 6.能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。 11 7.学习使用句号、问号和叹号，体会所表达的不同语气。 8.积累自己喜欢的成语、对联、古典诗词、格言警句。 9.逐步养成讲普通话的习惯， 增强愿意与人交流的意识，
47、认真听别人讲话， 能听懂主要内容。 能主动与别人交谈， 讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。有表达的自信心，能就感兴趣的话题发表自己的意见。 10.对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中学习运用阅读和生活中学到的词语。根据表达需要， 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。学习写日记。 11.对周围的事物有好奇心，乐于观察大自然，热心参与学校、社区活 动，并能表达自己的感受。 四、使用本册教材要注意的问题 1.要注意把握同组教材各部分内容之间的内在联系。 本册教科书采取了按照专题来整合各部分内容的编排方法，每一组教材不仅围绕一个专题，而且内容之间还 互相照应，有些教学要求前面
48、有布置、中间有铺垫、后面有展示、交流，使之真正成为互相联系的一个有机整体。因 而，教师在备课、钻研教材的时候，应该从整体上把握教材内容，注意内容之间的联系，从而设计教学方案，真正发 挥教材整合的教育教学效果。如第一组， 找春天之后，学习伙伴说：“咱们建议老师组织一次春游活动吧！“笋芽 儿之后，学习伙伴说：“我从课文中找到了描写美好春光的句子，还抄下来了。“这些内容的安排，实际上都是在为“ 语文园地一“中的学习活动作准备，“口语交际“要求介绍自己在春游活动中的发现，“写一写“要求学生在春游活动和“口 语交际“的基础之上，将自己在春天里的发现写下来，“展示台“要求展示自己收集到的描写春天的词句。由
49、此可以看出， 教师应该在学习相应课文的时候，及时布置学生做好前期工作，为后面的学习做好准备。 教师要创造性地使用教材。比如， 雷雨课后，学习伙伴建议学生留心观察天气的变化，并把它写在日记里， “语文园地五“的“展示台“就可以将展示自己的日记这一内容加进去。教师要根据当时、当地和学生的实际情况，灵活地 使用教材，随时挖掘和运用身边的语文教育资源，丰富语文教学的内容与形式，拓宽语文教学的渠道。总之，教师备 课时要胸怀全局，在准确把握教材编写意图的基础之上，创造性地进行教学设计，不要拘泥于教材，使语文教学充满 活力。 2.识字和写字教学应该注意的问题。 本册教材依然遵循识写分开、多认少写的原则，以便在不加重学生负担的情况之下，使他们能够尽早阅
