1、第七章第七章 学前儿童言语的发展学前儿童言语的发展第一节言语发展概述第一节言语发展概述生活生活学习学习工作工作判断下列举例哪些是言语，哪些是语言？判断下列举例哪些是言语，哪些是语言？希腊语希腊语作报告作报告 （一）语言（一）语言 一种交际工具，一种社会上约定俗成的符号系统。一种交际工具，一种社会上约定俗成的符号系统。一、语言、言语的概念一、语言、言语的概念 （二）言语（二）言语 运用语言进行实际活动的过程。运用语言进行实际活动的过程。言语言语口头言语口头言语书面言语书面言语内部言语内部言语 言语的分类外部言语外部言语（三）关系（三）关系 1.1.区别区别言语是语言的实际运用。言语是语言的实际运
2、用。言语言语 =语言的听、说、读、写语言的听、说、读、写 语言是一种社会现象，言语是一种心理现象。语言是一种社会现象，言语是一种心理现象。2.2.联系联系言语离不开语言：言语离不开语言：个体通过语言才能正确表达自己的思想情感。个体通过语言才能正确表达自己的思想情感。语言离不开言语：语言离不开言语：语言必须通过言语活动才能发挥交际工具的作用。语言必须通过言语活动才能发挥交际工具的作用。二、言语在幼儿心理发展中的作用二、言语在幼儿心理发展中的作用（一）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿（一）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化社会化的过程的过程 幼儿的语言为交际而生，在交际中发展 （二）言语对幼儿的认
3、识过程具有概括作用（二）言语对幼儿的认识过程具有概括作用 借词语进行（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用（三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用总总 结结谢谢欣赏！谢谢欣赏！第七章第七章 学前儿童言语的发展学前儿童言语的发展第二节第二节 0-30-3岁婴幼儿言语的发展岁婴幼儿言语的发展一、言语发展的理论一、言语发展的理论一、后天论一、后天论（一）模仿说 模仿说因其模仿程度的不同分为机械模仿和选择性模仿（二）强化说（二）强化说 强化说的代表人物是斯金纳。他认为，言语是操强化说的代表人物是斯金纳。他认为，言语是操作性的行为，是自发的，要靠强化才能获得。言作性的行为，是自发的，要靠强化才能获得。
4、言语的学习依赖于成人或社会的强化，以逐渐形成语的学习依赖于成人或社会的强化，以逐渐形成操作性条件反射系统操作性条件反射系统 机械模仿说由奥尔波特（FHAllport）提出，流行于20世纪2050年代，它强调幼儿学习语言是对成人的简单翻版，幼儿在这一过程中完全是机械被动的接受者 选择性模仿说由怀特赫斯特提出。这一学说认为幼儿是通过对成人语言的选择性模仿来学习语言的。幼儿能模仿成人话语的结构，并在新的情景中用以表达新的内容，或组合成新的结构。二、先天论二、先天论 与语言的先天论者最有关联的理论家当数美国与语言的先天论者最有关联的理论家当数美国的心理语言学家乔姆斯基（的心理语言学家乔姆斯基（NCho
5、msky）。他认）。他认为决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习，而为决定人类幼儿说话的因素不是经验和学习，而是先天遗传的语言能力。在人脑中，有一种先天是先天遗传的语言能力。在人脑中，有一种先天语言获得装置（语言获得装置（language acquisition device，简称，简称LAD），这是人类头脑中固有的内在的语法规则或），这是人类头脑中固有的内在的语法规则或“普遍语法普遍语法”，幼儿就是运用这种普遍语法，通，幼儿就是运用这种普遍语法，通过自己的亲身经验，学得周围人们语言的语法知过自己的亲身经验，学得周围人们语言的语法知识，并学会这种语言的。识，并学会这种语言的。三、交互论三、交互论
6、 又称为语言学习的相互作用理论，其主要观点如又称为语言学习的相互作用理论，其主要观点如下下：（1）幼儿是一个主动建构语言的交流者）幼儿是一个主动建构语言的交流者 （2）语言学习的过程是个体语言与社会规范语言）语言学习的过程是个体语言与社会规范语言辩证统一的过程。辩证统一的过程。（3）语言学习和通过语言进行学习有机统一。）语言学习和通过语言进行学习有机统一。（4）幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。）幼儿在运用语言的过程中学习完整的语言。四、均衡论四、均衡论 先天因素和后天因素是共同影响着儿童的特质和能力的。先天因素和后天因素是共同影响着儿童的特质和能力的。单因素很难全面解释幼儿早期语言的发展
7、。先天与后天的单因素很难全面解释幼儿早期语言的发展。先天与后天的因素在幼儿语言获得中的作用并不矛盾，幼儿的语言能力因素在幼儿语言获得中的作用并不矛盾，幼儿的语言能力在某种程度上是一种遗传的潜能，其发展是按照某种生物在某种程度上是一种遗传的潜能，其发展是按照某种生物发展的时间表趋向成熟的，但这只提供了语言发展的可能发展的时间表趋向成熟的，但这只提供了语言发展的可能性。离开了一定的语言环境和教育条件，离开了幼儿个体性。离开了一定的语言环境和教育条件，离开了幼儿个体与社会环境的相互作用，这种可能性是无法转变为现实性与社会环境的相互作用，这种可能性是无法转变为现实性的的。第一步：哭（第一步：哭（0-1
8、0-1月）月）刚开始的时候，小宝宝只会哭刚开始的时候，小宝宝只会哭!后来，有些宝宝能笑出声后来，有些宝宝能笑出声音来了。哭和笑，就是小宝宝最早会发出的信号。但是，音来了。哭和笑，就是小宝宝最早会发出的信号。但是，他慢慢的又有了进步。他慢慢的又有了进步。第二步：第二步：“哦哦啊啊哦哦哦啊啊哦”（2-42-4月）月）从从2 2个月大开始，小婴儿会发出类似元音的声音。在他吃个月大开始，小婴儿会发出类似元音的声音。在他吃饱喝足、精神很好、心情不错的时候，他会饱喝足、精神很好、心情不错的时候，他会“哦哦啊啊哦哦啊啊”地表达自己。地表达自己。1 1岁以内婴儿学习说话的过程岁以内婴儿学习说话的过程第三步：第
9、三步：“吧吧吗吗嗒塔吧吧吗吗嗒塔”小宝宝长到小宝宝长到4646个月以后，不仅能发出元音，还可以把个月以后，不仅能发出元音，还可以把辅音加上去，发出类似语音的声音了。他有时候会辅音加上去，发出类似语音的声音了。他有时候会“吗吗吗吗吗吗吗吗吗吗”地叫唤，或者地叫唤，或者“吧吧吧吧吧吧吧吧”地嘟哝，别误会，他不是地嘟哝，别误会，他不是在叫在叫“爸爸妈妈爸爸妈妈”。第四步：第四步：“语调词汇语调词汇”8989个月的宝宝，整天咿咿呀呀地说个不停。这个时个月的宝宝，整天咿咿呀呀地说个不停。这个时候，宝宝发出的声音，已经明显带有母语中独特的语调了。候，宝宝发出的声音，已经明显带有母语中独特的语调了。就是说，
10、宝宝在会说真的词之前，已经知道了词的语调，并就是说，宝宝在会说真的词之前，已经知道了词的语调，并且学会用且学会用“语调词汇语调词汇”来表达自己的意思。来表达自己的意思。第五步：和妈妈第五步：和妈妈“对话对话”宝宝宝宝6 6个月以前，如果妈妈对他说话，他也会个月以前，如果妈妈对他说话，他也会“哦哦哦哦啊啊啊啊”或者或者“吧吧嗒嗒吧吧嗒嗒”地嘟哝，好像在给妈妈的话地嘟哝，好像在给妈妈的话“伴奏伴奏”。可是到了。可是到了7 7个月以后，他就学会在妈妈说话的个月以后，他就学会在妈妈说话的时候默不作声，等妈妈的话一停，他才开始时候默不作声，等妈妈的话一停，他才开始“哦哦啊啊哦哦啊啊”一番，更像是在和妈妈
11、一番，更像是在和妈妈“对话对话”。看上去，宝宝似乎知。看上去，宝宝似乎知道了谈话的规则：别人说话的时候你别说，待会儿有你道了谈话的规则：别人说话的时候你别说，待会儿有你说的机会。说的机会。第六步：第六步：“婴语婴语”演说演说 快到快到1 1岁的时候，宝宝开始会长篇大论地岁的时候，宝宝开始会长篇大论地“演讲演讲”了。你看他在那里认真地看着你，咿咿呀呀地发出一大了。你看他在那里认真地看着你，咿咿呀呀地发出一大串串“听着像那么回事听着像那么回事”的的“话话”，小手还煞有介事地比，小手还煞有介事地比划着各种手势，那架势似乎在表明：我在说话呢，听不划着各种手势，那架势似乎在表明：我在说话呢，听不懂吗懂吗
12、?那就是你的事啦那就是你的事啦!三、幼儿言语的发生三、幼儿言语的发生 言语发生的标志：言语发生的标志：说出第一批真正能被理解的词的时间（1岁）。言语准备期 1岁 言语发展期 言语发展的基本规律：言语发展的基本规律：先听懂，后会说。q不完整句（1-2岁）q完整句（2岁）单个词表达完整的意思：兔。单个词表达完整的意思：兔。单词句单词句电报句电报句妈妈，宝宝帽；妈妈球，妈妈抱妈妈，宝宝帽；妈妈球，妈妈抱我穿鞋。我穿鞋。简单句简单句我吃完饭看电视。我吃完饭看电视。复杂句复杂句奶奶吃筷子，我吃勺子。奶奶吃筷子，我吃勺子。复合句复合句总总 结结谢谢欣赏！谢谢欣赏！第七章第七章 学前儿童言语的发展学前儿童言
13、语的发展第三节第三节 3-63-6岁幼儿言语的发展特征岁幼儿言语的发展特征一、语音发展的特点一、语音发展的特点1幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比2语音发展的飞跃期为语音发展的飞跃期为34岁。岁。3幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。4语音意识逐渐发展。语音意识逐渐发展。1幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比幼儿发音的正确率与年龄的增长成正比 （1）生理因素）生理因素。随着幼儿发音器官的进一步成熟，语音听觉系统以及大脑机能的发展，幼儿的发音能力迅速增强。（2）词汇的积累）词汇的积累。现在不少心理学家认为，在语言发展的早期，幼儿是通过学
14、习词汇而不是个别、孤立的单音来学习语音的，他们必须掌握相当数量的主动词汇后才建立他的语音系统 2语音发展的飞跃期为语音发展的飞跃期为34岁。岁。幼儿的发音水平在34岁时进步最为明显，在正确教育条件下，他们几乎可以学会世界各民族语言的任何发音。此后发音就趋于稳定。3幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。幼儿对声母、韵母的掌握程度不同。4岁以后，城乡的绝大部分幼儿都能基本发清普通话中的韵母，而对声母的发音正确率稍低。4语音意识逐渐发展。语音意识逐渐发展。幼儿语音意识明显发展主要表现在他们对别人的发音很感兴趣，喜欢纠正、评价别人的发音，还表现在很注意自己的发音。二、词汇发展的特点二、词汇发展的特点1词汇数
15、量逐渐增加。词汇数量逐渐增加。36岁幼儿的词汇量是以逐年大幅度增长的趋势发展着的；词汇的增长率呈逐年递减趋势。如史慧中等人（1986）在对幼儿词汇的研究中发现，3岁的幼儿能掌握1 000个左右的词汇，到了6岁时，他们的词汇量增长到了3 500多个。2词类范围不断扩大。词类范围不断扩大。3对词义的理解逐渐加深。对词义的理解逐渐加深。幼儿不断增加的词汇量促使其对所掌握的每一个单词本身的含义理解也逐渐加深。在这一过程中，幼儿对词义的理解出现了一种有趣的现象，即词义理解的扩张和缩小。三、句子发展的特点三、句子发展的特点1句子结构的发展句子结构的发展（1）句子从简单到复杂，从不完整到完整。）句子从简单到
16、复杂，从不完整到完整。（2）句子从无修饰语到有修饰语，长度由短到长。）句子从无修饰语到有修饰语，长度由短到长。2 2句子功能的发展句子功能的发展 幼儿句子功能的发展表现在从混沌一体到逐步分化。幼儿早期的词语不分词性，他们往往把名词和动词混用，还把名词词组当做一个词来使用，如“嘭嘭嘭”，即可表示名词“枪”，也可表示动词“开枪”。他们最初使用没有主谓之分的单词句，以后才发展到层次分明的复合句。幼儿这种句子功能混沌不分的现象反映了其认知水平的低下。3句子的理解句子的理解 幼儿对句子的理解总是先于句子的产生，他们在会讲幼儿对句子的理解总是先于句子的产生，他们在会讲正确的句子之前，已经能够听懂这种句子的
17、意思。早在前正确的句子之前，已经能够听懂这种句子的意思。早在前言语阶段，他们已开始表现出能听懂成人的一些话，并作言语阶段，他们已开始表现出能听懂成人的一些话，并作出相应的反应。如果母亲抱着婴儿问出相应的反应。如果母亲抱着婴儿问“爸爸在哪里爸爸在哪里”时，时，幼儿就会把头转向父亲。对他说幼儿就会把头转向父亲。对他说“拍拍手拍拍手”、“摇摇头摇摇头”，他就会做出相应的动作。他就会做出相应的动作。四、言语表达能力进一步发展四、言语表达能力进一步发展 （一）口语表达能力的发展（一）口语表达能力的发展 幼儿口语表达能力的发展体现了一个从外到内的过幼儿口语表达能力的发展体现了一个从外到内的过程，即从对话言
18、语发展到独白言语，后又从独白言语经程，即从对话言语发展到独白言语，后又从独白言语经过渡言语发展到内部言语。过渡言语发展到内部言语。1.1.外部言语到内部言语外部言语到内部言语 （1 1）对话言语的发展和独白言语的出现）对话言语的发展和独白言语的出现 独白言语独白言语的的发展发展 34岁幼儿能主动讲述自己生活中的事情，但是在集体（如全班）面前讲话往往不大胆，不自然。45岁能够独立地讲故事或各种事情。56岁不但能够系统地叙述，而且能大胆而自然地、生动和有感情地进行描述。（2 2）情境性言语的发展和连贯性言语的发展）情境性言语的发展和连贯性言语的发展 案例一个四岁孩子叙述孙悟空的故事时说：一个四岁孩
19、子叙述孙悟空的故事时说：“晚上，孙悟晚上，孙悟空一金箍棒打烂了塔，搞坏了把塔，后来老头子来了，后空一金箍棒打烂了塔，搞坏了把塔，后来老头子来了，后来他滚到山头去了，要把大象背到云里面去，后来大象坐来他滚到山头去了，要把大象背到云里面去，后来大象坐了孙悟空的云走了。了孙悟空的云走了。”在叙述时，他还辅以各种手势和表在叙述时，他还辅以各种手势和表情。这里情。这里“搞坏了把塔搞坏了把塔”，就是，就是“把塔搞坏了把塔搞坏了”的颠倒，的颠倒，至于孙悟空与老头子、大象的关系就更没说清，说得没头至于孙悟空与老头子、大象的关系就更没说清，说得没头没脑了。没脑了。以上案例属于情境性言语还是连贯性言语以上案例属于
20、情境性言语还是连贯性言语?（3 3）出声的自言自语）出声的自言自语 幼儿前期没有内部言语。幼儿中期内部言语才产生。出声的自言自语，是内部语言发生过程中的一种过渡形态。它既有外部语言的特点，又有内部语言的特点。（1 1）“游戏言语游戏言语”（2 2）“问题言语问题言语”强强是强强是4 4岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭岁幼儿，他喜欢自言自语。搭积木时，他边搭边说：边说：“这块放在哪里呢这块放在哪里呢不对，应该这样不对，应该这样这是什这是什么么就把它放在这里作门吧就把它放在这里作门吧”；搭完一个机器人后，；搭完一个机器人后，他会兴奋地对着它说：他会兴奋地对着它说：“你不要乱动，等我下了命令
21、后，你不要乱动，等我下了命令后，你就去打仗！你就去打仗！”请根据学前儿童言语发展特点的有关原理，对此例加以分请根据学前儿童言语发展特点的有关原理，对此例加以分析。析。案例（二）言语表达技能的发展（二）言语表达技能的发展 1.说话技能的发展2.听话技能的发展3.元沟通技能的发展谢谢欣赏！谢谢欣赏！第八章第八章 幼儿的言语幼儿的言语第二节第二节 幼儿的言语与活动幼儿的言语与活动第七章第七章 学前儿童言语的发展学前儿童言语的发展第四节第四节 幼儿的言语与幼儿的活动幼儿的言语与幼儿的活动一、活动中幼儿言语的特点分析一、活动中幼儿言语的特点分析 重复重复 独白独白 双人或集体独白双人或集体独白自我中心言
22、语自我中心言语 适应性告知适应性告知 批评和嘲笑批评和嘲笑 命令、请求和威胁命令、请求和威胁 问题与回答问题与回答社会性言语社会性言语二、易出现的问题及教育措施二、易出现的问题及教育措施（一）音准差（一）音准差1不能正确掌握发音部位和发音方法l3-4岁幼儿发音错误集中在zh/ch/sh/z/c/s/n/l/f等。2 2方言影响 正确的教学，帮助幼儿掌握发音部位和发音方法。正确的教学，帮助幼儿掌握发音部位和发音方法。多作发音练习。如说儿歌、绕口令等。多作发音练习。如说儿歌、绕口令等。坚持普通话教学。坚持普通话教学。日常生活中，应要求幼儿努力做到发音清楚。日常生活中，应要求幼儿努力做到发音清楚。家
23、庭配合教育，创设良好的语言环境。家庭配合教育，创设良好的语言环境。教育措施二、易出现的问题及教育措施二、易出现的问题及教育措施（二）不会掌握言语表情技巧（二）不会掌握言语表情技巧1 1语气的掌握语气的掌握幼儿说话容易拖音，或说得过急。有的孩子养成说话幼儿说话容易拖音，或说得过急。有的孩子养成说话撒娇或粗暴的习惯。撒娇或粗暴的习惯。幼儿教师可以通过让幼儿朗诵诗歌，复述故事，帮助幼儿教师可以通过让幼儿朗诵诗歌，复述故事，帮助幼儿掌握这些技巧，还要争取家长的积极配合。幼儿掌握这些技巧，还要争取家长的积极配合。二、易出现的问题及教育措施二、易出现的问题及教育措施（二）不会掌握言语表情技巧（二）不会掌握
24、言语表情技巧2 2幼儿口吃及其心理因素幼儿口吃及其心理因素2-32-3岁口吃易发生的年龄；岁口吃易发生的年龄；3-43-4岁是口吃的常见期。岁是口吃的常见期。原因：说话时过于急躁、激动、紧张；来自模仿。原因：说话时过于急躁、激动、紧张；来自模仿。方法：解除紧张，不可加以训斥或急于要求改正。方法：解除紧张，不可加以训斥或急于要求改正。案案 例例一位母亲说她一位母亲说她3 3岁的孩子患口吃至今已整整一年了岁的孩子患口吃至今已整整一年了,表现为一表现为一说话高度紧张说话高度紧张,言语断断续续言语断断续续,尤其是在人多的场合更是如此尤其是在人多的场合更是如此,虽然虽然夫妇俩经常提醒夫妇俩经常提醒,纠正
25、孩子的说话纠正孩子的说话,有时甚至还吓唬、惩罚孩子，但有时甚至还吓唬、惩罚孩子，但收效很小，孩子已变得十分沉默收效很小，孩子已变得十分沉默,自卑。自卑。据孩子的母亲反映据孩子的母亲反映,他们夫妇俩及孩子们直系亲属的言语能力他们夫妇俩及孩子们直系亲属的言语能力均属正常均属正常,孩子的听觉、发音等器官及相关的言语系统经医院检查孩子的听觉、发音等器官及相关的言语系统经医院检查也无异常也无异常,这位母亲十分焦虑这位母亲十分焦虑,苦恼苦恼,但再也不知怎样做才好。但再也不知怎样做才好。参考答案参考答案 对该孩子口吃原因的分析对该孩子口吃原因的分析:造成口吃的原因有生理性的造成口吃的原因有生理性的,但更多为
26、心理性的但更多为心理性的,从案例从案例可推断出该孩子患口吃的原因为心理性的可推断出该孩子患口吃的原因为心理性的,具体的原因有具体的原因有:孩子说话时过于急噪孩子说话时过于急噪,激动和紧张激动和紧张,2,2、3 3岁儿童在急于岁儿童在急于表达自己的想法时表达自己的想法时,容易出现言语节奏的障碍容易出现言语节奏的障碍.父母亲急噪父母亲急噪,简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧简单而又粗暴的处理方式加剧了孩子的紧张张.模仿口吃患者模仿口吃患者.参考答案参考答案矫正方式矫正方式:为孩子创设宽松的言语氛围为孩子创设宽松的言语氛围,每除孩子的紧张情绪。每除孩子的紧张情绪。教育孩子说话时不要急噪教育孩子说话
27、时不要急噪,想好以后再慢慢说出来。想好以后再慢慢说出来。教育孩子不模仿别人的口吃。教育孩子不模仿别人的口吃。对孩子说话每进步一点对孩子说话每进步一点,父母都应及时强化、鼓励。父母都应及时强化、鼓励。(一一)有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径发展幼儿言语能力的重要途径(二二)创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会会(三三)把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中(四四)教师良好的言语榜样教师良好的言语榜样(五五)注重个别教育注重个别教育三、在实践中提高幼儿的言语能力 教
28、育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚的语言教育者要以身作则，时刻提供正确、规范、清楚的语言 为幼儿提供丰富的言语刺激，确保每个幼儿都有交流的为幼儿提供丰富的言语刺激，确保每个幼儿都有交流的机会机会 面对幼儿语言学习中的错误，应以温和、宽松的态度来面对幼儿语言学习中的错误，应以温和、宽松的态度来对待，不仅允许出错，还要教导幼儿之间不要相互嘲笑，对待，不仅允许出错，还要教导幼儿之间不要相互嘲笑，使幼儿敢于说话、乐于说话。使幼儿敢于说话、乐于说话。讨 论良好的语言环境如何创设？良好的语言环境如何创设？设计一次幼儿园的语言教育活动。设计一次幼儿园的语言教育活动。要求：可组织幼儿说儿歌、绕口令、讲故
29、事等。要求：可组织幼儿说儿歌、绕口令、讲故事等。小组活动小组活动示例：好吃的早餐示例：好吃的早餐（1 1）创设谈话情趣，提出谈话主题，引导幼儿自由交谈）创设谈话情趣，提出谈话主题，引导幼儿自由交谈 老师在放有食物的桌旁坐下，拿起面包、油条和豆浆，向幼儿展示，老师在放有食物的桌旁坐下，拿起面包、油条和豆浆，向幼儿展示，并提出下面的问题：并提出下面的问题：“你们看桌子上有什么好吃的？是什么时候吃的？你们看桌子上有什么好吃的？是什么时候吃的？”如果幼儿不回答，老师给予提示：如果幼儿不回答，老师给予提示：“是早上、是中午是晚上？是早上、是中午是晚上？”当幼儿当幼儿答对了，老师告诉幼儿，答对了，老师告诉
30、幼儿，“早上吃的东西叫做早上吃的东西叫做早餐早餐”，让幼儿掌握，让幼儿掌握这一词汇。这一词汇。（2 2）幼儿自由谈早餐）幼儿自由谈早餐 老师引导儿童谈自己的生活经验。建议提出下面的问题：老师引导儿童谈自己的生活经验。建议提出下面的问题：今天早餐你吃的是什么？你还吃过哪些早餐？吃了早餐感今天早餐你吃的是什么？你还吃过哪些早餐？吃了早餐感觉怎么样？让幼儿自由结伴交谈。老师参与谈话活动，引觉怎么样？让幼儿自由结伴交谈。老师参与谈话活动，引导儿童围绕主题谈，让幼儿的注意力集中到导儿童围绕主题谈，让幼儿的注意力集中到“早餐早餐”上。上。（3 3）幼儿集体谈早餐）幼儿集体谈早餐 老师请几位在自由交谈中讲得
31、好的幼儿向大家介绍早老师请几位在自由交谈中讲得好的幼儿向大家介绍早餐，要求幼儿说出自己吃过哪些早餐，感受如何。然后餐，要求幼儿说出自己吃过哪些早餐，感受如何。然后用提问的方式拓展话题：用提问的方式拓展话题：“你们最喜欢吃什么早餐？为你们最喜欢吃什么早餐？为什么喜欢吃这些东西？什么喜欢吃这些东西？老师还可以用平时谈话的方式，为幼儿提供谈话的经老师还可以用平时谈话的方式，为幼儿提供谈话的经验。比如，这样说：验。比如，这样说：“我早上最喜欢吃鸡蛋、牛奶。鸡我早上最喜欢吃鸡蛋、牛奶。鸡蛋香香的，牛奶甜甜的，很有营养。蛋香香的，牛奶甜甜的，很有营养。”鼓励幼儿说出与鼓励幼儿说出与别人不一样的早餐及感受，丰富幼儿的词汇。别人不一样的早餐及感受，丰富幼儿的词汇。（4 4）幼儿品尝早餐）幼儿品尝早餐 老师将事先准备好的点心分给幼儿品尝，在幼儿情绪高涨的情况下结束活动。总总 结结谢谢欣赏！谢谢欣赏！
