1、精选PPT1教师专业发展规划教师专业发展规划（职业规划）（职业规划）（一）为什么做专业发展规划（一）为什么做专业发展规划（二）教师生涯发展阶段理论（二）教师生涯发展阶段理论（三）如何制定教师专业发展规划（三）如何制定教师专业发展规划当教师命真苦啊！精选PPT2（一）为什么做专业发展规划（一）为什么做专业发展规划 1 1、终身教育的需要、终身教育的需要如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性？逐渐成为生涯发展如何使人生各阶段的潜能达到最大实现的可能性？逐渐成为生涯发展研究的重要课题。研究的重要课题。2 2、教师自身发展的需要、教师自身发展的需要“理智地发现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为理
2、智地发现自己、筹划未来的自我、控制今后的行为”，使得使得“已有的发展水平影响今后的发展方向和程度已有的发展水平影响今后的发展方向和程度”，使，使得得“未来发展目标支配今日的行为。未来发展目标支配今日的行为。”3 3、有助于教师确立发展目标、有助于教师确立发展目标 由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什由于我们过去缺乏生涯设计的概念和意识，不少教师对自己要达到什么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等么目标，通过几个阶段达到自己的目标，现在自己处于什么阶段，等等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的，有的甚至从来就没有这样等问题，脑子里往往是模糊的、不清楚的
3、，有的甚至从来就没有这样考虑过。考虑过。表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自表现在工作上，就是听从领导安排，以完成任务为目标，没有多少自己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境己的追求，态度比较被动；当工作不满意时，往往归因于外部的环境制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。制约，认为自己尽了力，没有办法克服困难。精选PPT3 4 4、有助于教师适应未来的竞争与社会需求、有助于教师适应未来的竞争与社会需求 向左走还是向右走向左走还是向右走？5 5、有助于解决教师的工作倦怠、有助于解决教师的工作倦怠 总之，教师生涯是一个意义深长的生涯，我们总之，教师生
4、涯是一个意义深长的生涯，我们的生命在学习中成长，在付出中完成。通过制定教的生命在学习中成长，在付出中完成。通过制定教师职业生涯规划，将使教师个人的生涯获得极致的师职业生涯规划，将使教师个人的生涯获得极致的发展。思考、生活、学习、工作与行动发展。思考、生活、学习、工作与行动;健康、婚健康、婚姻与家庭姻与家庭;知识、情感与技能都将得到整全的发展，知识、情感与技能都将得到整全的发展，得到真正的人生幸福。得到真正的人生幸福。精选PPT4（二）教师职业生涯发展阶段理论教师职业生涯发展阶段理论 1、“关注”阶段论富勒（F.Fuller，1969）（1）任教前关注阶段）任教前关注阶段（关注自己与理想的教师角
5、色）（2）早期求生存阶段）早期求生存阶段（关注自我胜任能力，关注对课堂的控制、是否被学生喜欢、和他人对自己教学的评价）精选PPT5初任教师最常遇到的初任教师最常遇到的24个问题个问题 1 1、课堂纪律、课堂纪律 2 2、激发学生动机、激发学生动机 3 3、处理个别差异、处理个别差异 4 4、评价学生作业、评价学生作业 5 5、与家长的关系、与家长的关系 6 6、组织班级活动、组织班级活动 7 7、教学材料和设备欠缺、教学材料和设备欠缺 8 8、处理个别学生问题、处理个别学生问题 9 9、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重、由于没有充分的准备时间而形成的教学负担过重 1010、与同事的关
6、系、与同事的关系 1111、制订授课和教学工作计划、制订授课和教学工作计划 1212、有效运用各种教学方法、有效运用各种教学方法精选PPT6 1313、对学校政策和规则的意识、对学校政策和规则的意识 1414、确定学生的学习水平、确定学生的学习水平 1515、学科知识、学科知识 1616、行政工作负担、行政工作负担 1717、与校长、与校长/行政人员的关系行政人员的关系 1818、学校设备不足、学校设备不足 1919、处理学习困难学生、处理学习困难学生 2020、处理不同文化和贫苦背景的学生、处理不同文化和贫苦背景的学生 2121、有效利用教科书和课程指南、有效利用教科书和课程指南 2222、
7、缺少闲暇时间、缺少闲暇时间 2323、缺少指导和支持、缺少指导和支持 2424、班级规模大、班级规模大精选PPT7新教师教育信念的变化新教师教育信念的变化 伯格曼伯格曼等人研究：大约有57%的初任教师报告说他们由最初的学生中心转到专制倾向。沃尔特沃尔特在研究中发现，有94%的初任教师说他们最初曾尝试采用较为民主的教学方式，而在遭遇困难之后，91%的初任教师承认他们不得不作出让步。哈里斯哈里斯的调查表明，任教前，有93%的教师认为学生有学习能力，而任教一年后下降为88%，任教两年后下降到86%。精选PPT8（3）关注教学情境阶段）关注教学情境阶段（如何正常完成教学任务，（如何正常完成教学任务，掌
8、握相应的教学技巧）掌握相应的教学技巧）从“生存关注”阶段到“任务关注”阶段的过渡是有一定条件的，只有满足或基本满足这些条件，教师才可能进入稳定的专业发展期。条件：条件：彻底承诺献身教学；彻底承诺献身教学；成为受益者；成为受益者；拥有满意的师生关系；拥有满意的师生关系；掌握了关键的一套教学技能；掌握了关键的一套教学技能；与同事保持密切联系；与同事保持密切联系；恰当处理工作需要和家庭需要的关系。恰当处理工作需要和家庭需要的关系。精选PPT9（4）关注学生阶段）关注学生阶段 关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注知识技能与态度情感价值观（范围）；关注学生终身发展的愿望和能力（跨度）；关注学生终身
9、发展的愿望和能力（跨度）；关注学生的需要（核心）；关注学生的需要（核心）；关注学生的个性学习（细微）；关注学生的个性学习（细微）；关注学生的自主性（权力，因为今天的学习关注学生的自主性（权力，因为今天的学习方式就是未来的生存方式）；方式就是未来的生存方式）；关注学生的尊严。关注学生的尊严。精选PPT10（5）教师自我更新关注阶段）教师自我更新关注阶段 教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受教师的专业发展动力转移到了专业发展自身，不受外部评价和职业升迁的牵制；外部评价和职业升迁的牵制；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；有意识地自我规划，以谋求最大程度的自我发展；经常保持专业发展的
10、经常保持专业发展的“自我更新自我更新”取向；取向；关注课堂内部活动的实效性；关注课堂内部活动的实效性；认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的认识到学生不仅仅是工作对象，而且他们是学习的主人。主人。教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定教师知识结构发展的重点是学科教学法知识（特定内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）内容向特定学生有效呈现和阐释的知识）精选PPT112 2、教师成长周期理论、教师成长周期理论斯蒂芬和沃尔夫斯蒂芬和沃尔夫 美国学者斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学理论研究美国学者斯蒂芬和沃尔夫在综合有关教学理论研究和大量的教师教学实践活动的基础上，总结出教师和大量的教师教学实践
11、活动的基础上，总结出教师专业能力发展的阶段性的规律，提出了描述教师成专业能力发展的阶段性的规律，提出了描述教师成长的生命周期理论。长的生命周期理论。这个理论认为，任何一个终身从事教育的教师都要经历几个相互区别而又相互联系的发展阶段，即 实习教师实习教师新教师新教师专业化教师专业化教师专家型教师专家型教师杰杰出教师出教师退休教师退休教师。并且认为发展最顺利的5年内可以达到国家教师标准，即成为专家型的教师；如果发展不顺利，则会在某一个阶段停滞很长的时间，甚至退出教师队伍。根据斯蒂芬斯蒂芬对美国情况的统计，新教师阶段大约1/3的教师离开教师队伍，是教师流失最多的一个阶段。精选PPT123、教师职业生
12、命周期阶段论教师发展阶段论（伯教师发展阶段论（伯顿，顿，1997）求生存阶段求生存阶段调整阶段调整阶段成熟阶段成熟阶段教师职业周期动态模教师职业周期动态模式（费斯勒，式（费斯勒，1985）职前教育阶职前教育阶段段入职阶段入职阶段能力形成能力形成阶段阶段热心和成长阶热心和成长阶段段职业受挫阶职业受挫阶段段稳定和停稳定和停滞阶段滞阶段职业低落职业低落阶段阶段职业退出阶段职业退出阶段教师生涯发展模式教师生涯发展模式（司德菲，（司德菲，1989）预备阶段预备阶段专家阶段专家阶段退缩阶段退缩阶段更新阶段更新阶段退出阶段退出阶段教师职业周期主题模教师职业周期主题模式（休伯曼，式（休伯曼，1993）入职期（
13、求入职期（求生和发展期）生和发展期）稳定期稳定期实验和歧实验和歧变期变期重新估价期重新估价期平静和关系平静和关系疏远期疏远期保守和抱保守和抱怨期怨期退休期退休期精选PPT134 4、国内关于骨干教师成长规律、国内关于骨干教师成长规律的研究的研究 骨干教师的成长过程分为四个阶段：骨干教师的成长过程分为四个阶段：准备期准备期 适应期适应期 发展期发展期 创造期创造期精选PPT14（1 1）准备期）准备期高素质的学生高素质的学生 准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。准备期是指教师从事教育工作以前的阶段。这个阶段的主要活动是学习，包括这个阶段的主要活动是学习，包括基础阶基础阶段的学习段的学习和和专业
14、阶段的学习专业阶段的学习。在这个阶段。在这个阶段中，骨干教师是潜在性的。其素质特点表中，骨干教师是潜在性的。其素质特点表现为：现为：以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本以获得书本知识为主。获得的知识主要是书本上的间接经验，还缺乏实际经验。上的间接经验，还缺乏实际经验。有一定教育理论知识，但比较肤浅。有一定教育理论知识，但比较肤浅。形成了教师所需要的一部分独特的优良素质形成了教师所需要的一部分独特的优良素质。精选PPT15（2 2）适应期）适应期有充分心理准备有充分心理准备的教学新手的教学新手 适应期是教师初步形成教学能力的时期。适应期是教师初步形成教学能力的时期。这个阶段潜在的骨干教师素质
15、特点是：这个阶段潜在的骨干教师素质特点是：教育教学实践能力初步形成教育教学实践能力初步形成素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。素质发展还处于较低的层次，且发展不平衡。适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工适应期完成的标志是适应或者胜任教育教学工作，作，潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学潜在骨干教师一般能够达到胜任教育教学的高标准。的高标准。精选PPT16（3 3）发展期）发展期较有实力的中坚力量较有实力的中坚力量 发展期发展期是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走是骨干教师教育教学能力提高最快，逐渐走向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的时向成熟的时期。大多数骨干教师停留在发展期的
16、时间比较长，过去的经验表明，间比较长，过去的经验表明，80%80%左右的骨干教师左右的骨干教师终身停留在这个成长阶段终身停留在这个成长阶段。为了研究方便，我们把。为了研究方便，我们把发展期分为发展前期与后期。发展期分为发展前期与后期。A、发展前期发展前期能够出色完成教育教学任务的能够出色完成教育教学任务的教学专长教学专长型型教师教师 教育教学工作熟练化和经验化。教育教学工作熟练化和经验化。素质全面化。素质全面化。处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提处于这个成长阶段的骨干教师存在着三方面急待提高的问题：高的问题：教育改革意识与能力不足。教育改革意识与能力不足。知识面狭窄。知识面狭窄。科研
17、能力较差科研能力较差。精选PPT17实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能实践证明，有些教师尽管具有丰厚经验积累，最终只能停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的停留在熟练教师的水平上，在成长过程中度过漫长的“高原区高原区”。只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自只有那些在工作中能够不断发现问题，提出问题，对自己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，己的经验进行科学批判性思考，探求新思路、新方法，创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改创造性开展工作的进取者，才能够真正带领广大教师改革和发展教育，成为真正的骨干教师。革和发展教育，成为真正的骨干教师。B
18、 B、发展后期、发展后期教学能力与教育科研能力协教学能力与教育科研能力协调发展的成熟教师。调发展的成熟教师。这个时期骨干教师的素质特点是：这个时期骨干教师的素质特点是：知识深广化知识深广化 教育工作向学化教育工作向学化 成熟化成熟化精选PPT18（4 4）创造期）创造期教育专家型教师教育专家型教师 学识专深化学识专深化 目光的远大与看问题的前瞻性目光的远大与看问题的前瞻性精选PPT19（三）如何制定教师专业发展规划（三）如何制定教师专业发展规划 1 1、明确影响教师职业生涯规划的因素、明确影响教师职业生涯规划的因素一是来自主观方面一是来自主观方面 如个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。如
19、个人的素质、心理活动、个人能动性的发挥等。主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价主要是个人的智力、性向、能力、兴趣、成就、价值观、学历、资格、经历。值观、学历、资格、经历。二是来自客观方面二是来自客观方面 如社会环境、人际关系、机遇、机会等。如社会环境、人际关系、机遇、机会等。三是不可预期的因素。三是不可预期的因素。精选PPT20 2 2、了解教师职业发展阶段理论、了解教师职业发展阶段理论 3 3、制定教师职业生涯规划的步骤和方法、制定教师职业生涯规划的步骤和方法5W1H5W1H规划法：规划法：（1）“做什么？做什么？”即明确一个时期的具体任即明确一个时期的具体任务和要求。务和要求。（2
20、）“为什么做？为什么做？”即明确计划的原因和目即明确计划的原因和目的，或者说是宗旨、目标、战略。的，或者说是宗旨、目标、战略。（3）“何时做？何时做？”即规定计划中各项工作的即规定计划中各项工作的起始时间和完成时间。起始时间和完成时间。（4）“何地做？何地做？”即规定计划的实施地点，即规定计划的实施地点，了解计划实施的环境条件和限制条件。了解计划实施的环境条件和限制条件。（5）“谁去做？谁去做？”即明确完成计划的相关部即明确完成计划的相关部门或人员。门或人员。（6）“如何做？如何做？”即明确实现计划的措施，即明确实现计划的措施，以及相应的政策和规则，对学校资源进行合以及相应的政策和规则，对学校
21、资源进行合理的预算、分配和使用，等等。理的预算、分配和使用，等等。精选PPT21步骤：步骤：先取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。先取出一张白纸、一枝铅笔、一块橡皮。在纸上按照一般试卷的模式分别写上以上六个问在纸上按照一般试卷的模式分别写上以上六个问题，留出答题的空隙。题，留出答题的空隙。然后，静下心来，排除干扰，按照顺序，独立地然后，静下心来，排除干扰，按照顺序，独立地仔细思考每一个问题。仔细思考每一个问题。精选PPT22（1 1）我是谁？）我是谁？思考自己在学校中所扮演的各种角色思考自己在学校中所扮演的各种角色 分析自身特征。包括认识自已的人格特质（如志向、兴趣、分析自身特征。包括认识自已的
22、人格特质（如志向、兴趣、潜能、性格等）和确认自己的工作价值观（如从教目的、潜能、性格等）和确认自己的工作价值观（如从教目的、抱负水平、成就动机、生活工作追求等）。抱负水平、成就动机、生活工作追求等）。判别哪一个角色更适合自己。判别哪一个角色更适合自己。教师评价量表教师评价量表 测测你的潜能测测你的潜能.doc.doc教师评价量表教师评价量表 教师职业个性测试教师职业个性测试.doc.doc教师评价量表教师评价量表 教师专业发展智商测试教师专业发展智商测试.doc.doc教师评价量表教师评价量表 适宜压力测试适宜压力测试.doc.doc教师评价量表教师评价量表 要不要换工作测试要不要换工作测试.
23、doc.doc职业性向测验职业性向测验（桌面快捷）（桌面快捷）精选PPT23（2 2）我想干什么？）我想干什么？砌墙还是创造人类艺术？砌墙还是创造人类艺术？兴趣兴趣 价值取向价值取向1 1、推动社会发展的职业（如社会活动家、政治家）；、推动社会发展的职业（如社会活动家、政治家）；2 2、助人为乐、为社会做贡献的职业（如街道办事处、居委会、志、助人为乐、为社会做贡献的职业（如街道办事处、居委会、志愿者、义工等等）；愿者、义工等等）；3 3、得到高度评价的职业（如科学家、文学家、改革家等）；、得到高度评价的职业（如科学家、文学家、改革家等）；4 4、受人尊敬职业（如教师、作家）；、受人尊敬职业（如
24、教师、作家）；5 5、能赚钱的职业（如商人等）；、能赚钱的职业（如商人等）；6 6、虽平凡但有固定收入的职业（工薪一族）；、虽平凡但有固定收入的职业（工薪一族）；7 7、若不为人所用，就自谋职业（创业者）。、若不为人所用，就自谋职业（创业者）。精选PPT24 教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目教师专业发展目标分为人生目标、长期目标、中期目标、短期目标。标、短期目标。1 1、人生目标。是教师个人生的发展目标，时间、人生目标。是教师个人生的发展目标，时间3030年以上。人生年以上。人生目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会发展需求相目标的勾画必须符合自己的价值观的基础上，与社会
25、发展需求相适应。适应。2 2、长期目标。时间为、长期目标。时间为5 5年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，年以上的目标，设计时以勾画轮廓为主，通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。通常比较粗、不具体，可能随着学校内外部形势的变化而变化。3 3、中期目标。时间、中期目标。时间3535年，它要与长期目标保持一致，比较年，它要与长期目标保持一致，比较具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。具体，有比较明确的时间，可做适当的调整。4 4、短期目标。时间是、短期目标。时间是1212年，是中期目标和长期目标的具体年，是中期目标和长期目标的具体化、现实化和可操化，是最清晰的目标。化、现实化
26、和可操化，是最清晰的目标。精选PPT25（3 3）我能干什么？现状分析）我能干什么？现状分析 对自己能力与潜力的全面总结对自己能力与潜力的全面总结 SWOTSWOT分析法。其中：分析法。其中：S S代表代表strength(strength(优势优势)，W W代表代表weakness(weakness(弱势弱势)，O O代表代表opportunity(opportunity(机会机会)，T T代表代表threat(threat(威胁威胁)，其中，其中，S S、W W是内部因素，是内部因素，O O、T T是外部因素。是外部因素。精选PPT26（4 4）允许我干什么？）允许我干什么？客观方面包括本地的各种状态客观方面包括本地的各种状态如经济发展、人事政策、学校制度、职业空间等；如经济发展、人事政策、学校制度、职业空间等；人为主观方面人为主观方面包括同事关系、领导态度、亲戚关系等。包括同事关系、领导态度、亲戚关系等。精选PPT27（5 5）我该如何走？寻找专业发展路线）我该如何走？寻找专业发展路线 1)1)维持现状？维持现状？2)2)等待时机？等待时机？3)3)运用自己的各种资源？运用自己的各种资源？4)4)更加努力的工作？更加努力的工作？5)5)通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力？通过学习、培训不断提升自己的核心竞争力？
