1、枣儿枣儿教教学学目标目标1.了解戏剧小品相关知识。2.揣摩剧本个性化语言，把握剧中人物形象性格，理解人物的思想感情。3.领悟剧本所蕴含的象征意义，理解剧本的矛盾冲突及主题。4.情感态度与价值观：了解我国社会转型期人们的生存状况，呼吁学生关注弱 势群体。教教学学重点重点1.把握剧中人物形象，理解他们的思想情感。2.体会作品的象征手法，理解剧本的主题。教教学学难点难点引导学生把握戏剧冲突，深化剧本的主题。教教学学方法方法1.演读法。2.合作探究法。教教具具准备准备多媒体课件 课课时时安排安排 1 课时教教学学过程过程一、情一、情境境导导入入欧阳修写过两句诗：秋来红枣压枝繁，堆向君家白玉盘。今天咱们
2、学习的课文就与枣子 有关，让我们一起走进剧本枣儿，一起去体会一下其中的滋味吧。二二、自我研自我研学学1.作家简介孙鸿，为靖江戏剧小品作家。其代表作品枣儿发表于剧本1999 年第 1 期，获 1999 年中国曹禺戏剧奖小品小戏奖一等奖，并囊括优秀编剧奖、优秀导演奖、优秀演 员奖。2.文体简介独幕剧是戏剧的一种，是剧情在一幕之内完成的小型戏剧。通常只有一个场景，篇幅简 短，人物较少，情节相对简单，结构紧凑，从一个侧面反映社会生活矛盾。3.字词学习1字词注音2词语解释4.自读课文，并思考几下三个问题。1本剧一共多少人物？（老人和男孩、未出场人物两个：老人的儿子和男孩的父亲）2用一句话概括全文内容。明
3、确：一个老人和一个男孩，在一棵挂满红枣的老树下，展开一段亲切的交往。3课文的主要矛盾冲突是什么?明确：偷枣与看枣。三三、整体感、整体感知知分角色演读课文，思考：1.枣儿在全文中有什么作用？明确：剧本以“枣儿”为标题，并以“枣儿”贯穿全剧，让老人与男孩围绕“枣儿”进 行对话，展开情节。剧中，老人的经历、情感乃至命运，都与“枣儿”有着不解之缘；男孩 对父亲的思念，也与“枣儿”相关联。“枣儿”是全剧情节发展的线索，是人物对白的话题，全剧的结构与内容都与“枣儿”密切相关。2.老人在与男孩的谈话中，回忆了哪些事情？如何认识老人的心态？明确：回忆了枣儿小时候的事：儿子“枣儿”一名的来历，儿子只顾摘枣竟尿了
4、老人一脖 子，枣儿小时候一有尿就尿到枣树下。回忆了自己小时候偷枣而长出小枣树的事、枣儿落到 鬼子的钢盔上吓跑鬼子、闹灾荒时靠枣儿活命的故事。老人在谈话中“沉思”“心事重重”“闪 着泪花”，流露出老人对儿子的思念，对以往岁月的怀念，对故土的热爱之情，有一种浓浓 的失落感。3.剧中的老人对小男孩是什么样的态度？反映出他什么样的性格？老人请男孩吃枣，老人让男孩骑跨在自己肩上摘枣，老人给男孩讲故事，老人与男孩拉 勾发誓，老人紧紧搂住男孩，“将枣儿塞进男孩嘴里，自己也拿起枣儿咀嚼”，这些都表现了 老人对男孩的疼爱，表现出了一种不是祖孙而如同祖孙般的长辈对晚辈的关爱，也折射出他 对儿子的亲情。剧中的老人首
5、先是老一辈的农民形象：他一生劳作，不离乡土，如今老迈，儿子离乡外 出，他继续留守家园。其次他是具有更普遍意义的老一代的长者形象：他满怀亲情，富有爱 心，他关爱已成年的下一代，又疼爱尚年幼的新一代；作为过来人，他怀旧而又传统，面对 生活的变化不失爱心、不失希望而又有所失落。4.剧中的小男孩是个什么样的孩子？剧中的男孩想把枣子留给父亲吃，喜欢吃巧克力盼望父亲带巧克力回来，他蹑手蹑脚捡 枣子，把枣子藏在红肚兜上的衣袋里，温顺地扶老人，认真听老人讲故事，和老人拉勾发 誓男孩是年幼的新生一代的形象：他思念父亲，喜爱心疼自己的老人，好奇而懂事，处 处表现了儿童纯真可爱的天性。5.剧中有两个未出场的人物老人
6、的儿子和小男孩的父亲，他们的缺失反映了怎样的 社会现实?老人的儿子，不再像老一辈那样守土重迁，而是远离故乡和亲人，闯荡于外面的世界；男孩的父亲，离开乡村而定居于城里，抛弃了旧家而另成新家。这两个人物从不同的侧面反 映在现代化进程中的社会变迁。四、合四、合作作探探究究1.“枣”在全剧中象征着什么？是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神生活的象征。枣儿是香 甜的枣儿，也是苦涩的枣儿。现实生活中，也有许多类似剧本的情形。很多人为了发家致富 外出打工，把这个家园只留给了年迈的父母和年幼的孩子，使这两代人在无尽的孤独和思念 中生活。2.剧本首尾出现两次童谣，这样写，有什么特殊的表达效果？课
7、文开头和结尾都用了同一首童谣。这首童谣表达了在“枣儿”中所融入的父母疼爱子 女的亲情。课文以这种富有民间特色的童谣形式开头,隐含了全剧与“枣儿”有关、与亲情 有关的特定内容,并将人们带入具有民族传统风情、充满乡土气息的特定情境。结尾也用了 这首童谣,但情境有所变化,由幕后换为前台,由哼唱变成呼喊,由没人回应转为“响起无数个童 声呼唤的声音”,既与开头相呼应,又强化了剧中的情境和内容,深化了全剧的思想内涵。3.全剧运用了什么样的艺术手法？全剧运用了象征的艺术手法。剧中有不少台词和情节富有象征意味。对亲情的呼唤，对故乡和传统生活的怀念，对精神家园的渴望；这种通过某一特定的具 体形象来表现抽象事物和
8、思想感情的表现手法叫象征。在剧中，“枣儿”是亲情的象征，是故乡的象征，也是传统生活的象征和精神家园的象 征。文中写的是老人和男孩因“枣儿”发生的一段亲切交往的故事，但其内涵却是对当今社 会状态以及各代人生存状态的一种隐喻、一种象征。“枣儿”所凝聚的老人的感情和经历，代表的是亲情和历史，也代表一种文化传统、一种生活方式；“枣儿”所牵涉的老人与男孩的情感困惑，以及老人与儿子，男孩与父亲等人物之间的关系，是当今社会的缩影，喻示的是社会转型期人们普遍面对的现实。剧中有不少台词和情节富有象征意味，例如，老人说的“慢慢吃才能吃出个甜味”一句，所要表达的意思并不仅仅是对吃枣儿而言，也不是对一般生活哲理的泛指
9、，其中隐含着对以 往岁月、传统生活和精神家园的留恋。男孩说枣儿叔叔不回家，是“迷路了吧”，这“迷路”是喻指情感的迷失，人生的迷失，又如，男孩谈起父亲会给他带回巧克力，在这一细节中，“巧克力”与“枣儿”具有相对的文化意文和社会内涵。“枣儿”是传统生活的象征，“巧克 力”则是现代生活的象征，在剧本中，诸如此类的台司和细节描写，还有很多。五、课五、课堂堂小小结结全剧运用象征手法，围绕“枣儿”展开情节，描写了老人和男孩之间的一段亲切交往的 故事，表现了老人对儿子、男孩对父亲的至爱亲情，反映了我国在现代化进程中的社会变迁。六、拓六、拓展展阅阅读读诗歌中诗歌中的的枣枣菊花明欲迷，枣叶光如湿。温庭筠秋日堂前扑枣任西邻，无食无儿一妇人。杜甫又呈吴郎沤麻池水里，晒枣日阳中。白居易闲坐蓬蒿隔桑枣，隐映烟火夕。白居易溪中早春亲见安期公，食枣大如瓜。李白寄王屋山人孟大融七七、布置作布置作业业留守乡村的老人、孩子那一双双期待的眼神，一个个无奈的表情，令人心酸，那是对亲 情和温馨的呼唤和渴望。请联系现实生活，关注自己周围的老人和小孩孤独的现象，并写 一封信，为孤独者送去温暖慰藉。
