1、 观察是与生俱来的能力，教育研究中的观察是与生俱来的能力，教育研究中的观察会有何不同？观察会有何不同？o 观察法是收集观察法是收集非言语行为资料非言语行为资料的初步方法。的初步方法。指人们通过感官或借助一定的科学仪器（摄指人们通过感官或借助一定的科学仪器（摄像照相录音设备等），有计划考察教育现象像照相录音设备等），有计划考察教育现象的一种方法。的一种方法。结构化观察日常生活观察有预定计划、有目的有选择对象、有重点要做严格详细的记录自发性、无目的偶然性、无重点不要求严格记录 教育观察法与其他教育科研方法相比有其独特的地教育观察法与其他教育科研方法相比有其独特的地方吗？方吗？1.简便易行简便易行；
2、获得资料可靠性较高；还经常有意；获得资料可靠性较高；还经常有意外资料获得。外资料获得。2.非常适用于对非常适用于对非言语行为类资料非言语行为类资料的收集；的收集；3.可以有效可以有效配合调查法配合调查法进行研究进行研究4.比调查法、实验法等比调查法、实验法等更少人为性更少人为性，很少使被研，很少使被研究者行为成为研究者的产品。究者行为成为研究者的产品。5.可以在充足的时间和自然的环境中进行可以在充足的时间和自然的环境中进行连贯性连贯性的分析的分析，使事情前因后果得以突显。，使事情前因后果得以突显。1、缺乏控制缺乏控制。研究者对可能影响资料的外部变量难以控制；。研究者对可能影响资料的外部变量难以
3、控制；2、难于用数量表示难于用数量表示。观察研究中的测量一般非数量表示的知觉。观察研究中的测量一般非数量表示的知觉形式，而不采用调查法和实验法中常用的定量测量。形式，而不采用调查法和实验法中常用的定量测量。3、资料难以系统的分类和编码资料难以系统的分类和编码，与假设相关的结论或者综合资，与假设相关的结论或者综合资料比较困难；料比较困难；4、样本量小样本量小。由于观察法费时、费力且需深入进行，故其样本。由于观察法费时、费力且需深入进行，故其样本容量不可能大；容量不可能大；5、个案未必具有代表性，可能存有相当的、个案未必具有代表性，可能存有相当的片面性、表面性和感片面性、表面性和感性。性。6、需获
4、准进入需获准进入。可能也会有隐蔽观察的情况，但多数需获准；。可能也会有隐蔽观察的情况，但多数需获准；7、研究、研究敏感性的问题敏感性的问题缺乏匿名性。有些敏感性问题，被研究者缺乏匿名性。有些敏感性问题，被研究者可能会隐藏起来不配合研究。可能会隐藏起来不配合研究。o 1根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法直接观察法和间接观察法。o 2根据评价者是否直接参与观察对象的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。参与性观察法和非参与性观察法。o 直接观察法。直接观察法。依据感观来进行观察，它还包括：依据感观来进行观察，它还包括：参与性观察、部分参与性观察、非参与性观察三参与性观察
5、、部分参与性观察、非参与性观察三种。参与性观察就是一种种。参与性观察就是一种“融入融入”式的研究，是式的研究，是一种局内人的角色；非参与观察是以局外人的身一种局内人的角色；非参与观察是以局外人的身份进行客观的观察记录。份进行客观的观察记录。o 间接观察法。间接观察法。通过仪器来进行的观察，通常在实通过仪器来进行的观察，通常在实验室观察中最常用。验室观察中最常用。o 参与观察参与观察是观察者直接参与被观察者的活动，是观察者直接参与被观察者的活动，作为其中一员，并进行观察，从而系统地收集作为其中一员，并进行观察，从而系统地收集资料的方法。资料的方法。o 参与观察根据参与的程度又可分为参与观察根据参
6、与的程度又可分为完全参与观完全参与观察察和和不完全参与观察不完全参与观察两种两种.o 完全参与观察完全参与观察是指观察者隐瞒自己的真实身份是指观察者隐瞒自己的真实身份和研究目的，自然加入到被观察者群体中进行和研究目的，自然加入到被观察者群体中进行的观察。完全参与观察能深入地了解到被观察的观察。完全参与观察能深入地了解到被观察者的真实资料，但如果参与过深，又往往容易者的真实资料，但如果参与过深，又往往容易失去客观立场失去客观立场.o 不完全参与观察不完全参与观察是指观察者不隐瞒自己的真实是指观察者不隐瞒自己的真实身份和研究目的，在被观察者接纳后进行的观身份和研究目的，在被观察者接纳后进行的观察。
7、察。o 不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的不完全参与观察避免了被研究者的紧张心理的疑虑，可以进行自然地观察。但这种方法的缺疑虑，可以进行自然地观察。但这种方法的缺点是被观察者容易出现不合作行为，或是隐瞒点是被观察者容易出现不合作行为，或是隐瞒和掩饰对自己不利的表现，或是故意夸大某种和掩饰对自己不利的表现，或是故意夸大某种表现，使观察结果失真。表现，使观察结果失真。o 非参与观察非参与观察是观察者不直接参与被观察者的活是观察者不直接参与被观察者的活动，以旁观者的身份对观察对象进行的观察。动，以旁观者的身份对观察对象进行的观察。o 非参与观察非参与观察的优点是能够不受被观察者的影响，的优点是
8、能够不受被观察者的影响，进行比较客观的观察。但是这种观察方法不容进行比较客观的观察。但是这种观察方法不容易深入了解到被观察者的内部情况。易深入了解到被观察者的内部情况。o 总体来说，参与观察要比非参与观察效果好。总体来说，参与观察要比非参与观察效果好。因为观察者参与其中，既有自我体验，又能与因为观察者参与其中，既有自我体验，又能与被观察者建立融洽的关系，对所观察的活动有被观察者建立融洽的关系，对所观察的活动有较深入的了解，并能够及时发现一些新的研究较深入的了解，并能够及时发现一些新的研究信息。信息。（1）时间取样）时间取样（2）事件取样）事件取样（3）活动取样）活动取样o 是在一定时间内，按着
9、一定的时段观察预是在一定时间内，按着一定的时段观察预先确定好的行为或表现，从而进行研究的先确定好的行为或表现，从而进行研究的方法。方法。o 是把被研究者在每一时间阶段中的行为，是把被研究者在每一时间阶段中的行为，看成是一般通常情况下的一个样本，如果看成是一般通常情况下的一个样本，如果抽取充分多的时段，在这些时间段中所观抽取充分多的时段，在这些时间段中所观察到的行为便可得出规律性的结论。察到的行为便可得出规律性的结论。o 如每周二、四、六上午第一节课，通过观如每周二、四、六上午第一节课，通过观察一节课内，当老师提出的问题时，男女察一节课内，当老师提出的问题时，男女学生回答问题的次数来研究男女学生
10、的成学生回答问题的次数来研究男女学生的成就动机。就动机。o 是根据一定的研究目的观察某些特定行为或是根据一定的研究目的观察某些特定行为或事件的完整过程而进行的研究方法。事件的完整过程而进行的研究方法。如对小如对小学生争吵行为的研究，每当小学生出现争吵学生争吵行为的研究，每当小学生出现争吵行为时的观察就属于事件取样法。行为时的观察就属于事件取样法。o 事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制，事件取样法不受时间间隔与时段规定的限制，只要所期待的事件一出现，便可记录。记录只要所期待的事件一出现，便可记录。记录方法可采用行为分类记录系统与对事件前因方法可采用行为分类记录系统与对事件前因后果及环境背景等
11、的描述性记录结合起来使后果及环境背景等的描述性记录结合起来使用。用。o 确定研究目的。需要制订研究计划、明确观察任务。确定研究目的。需要制订研究计划、明确观察任务。（不适用于非结构性观察）（不适用于非结构性观察）o 决定拟观察的对象、时间、地点、观察手段以及记录方决定拟观察的对象、时间、地点、观察手段以及记录方式等；式等；o 获准进入观察领域（或邀请被试进入实验室），熟悉环获准进入观察领域（或邀请被试进入实验室），熟悉环境，接触观察对象；境，接触观察对象；o 与被研究者形成友善的关系；与被研究者形成友善的关系；o 进行为期几天、周、月，甚至年的连续性观察进行为期几天、周、月，甚至年的连续性观察
12、o 从观察研究中退出从观察研究中退出o 进入分析资料阶段进入分析资料阶段o 1、开放和集中相结合（聚焦式观察）观察的步骤一般是从开放到集中，先进行方位的观察，然后逐观察的步骤一般是从开放到集中，先进行方位的观察，然后逐步聚焦。步聚焦。在实际观察中，我们可以（而且应该）变换使用狭窄和视野和在实际观察中，我们可以（而且应该）变换使用狭窄和视野和开阔的视野，同时在宏观和微观层面获得比较丰富的对象资料，开阔的视野，同时在宏观和微观层面获得比较丰富的对象资料，即先观察局部，再观察整体，或反而行之。即先观察局部，再观察整体，或反而行之。聚焦式观察不同于全结构封闭式观察，它目的单一、问题集中，聚焦式观察不同
13、于全结构封闭式观察，它目的单一、问题集中，但观察的方式始终是开放的。但观察的方式始终是开放的。o 2、回应式反应。、回应式反应。回应式反应是观察者对被观察者发回应式反应是观察者对被观察者发起的行为作出相应的反应起的行为作出相应的反应，而不是自己主动采取行动。，而不是自己主动采取行动。这种方式可以帮助观察者比较自然地融入被观察者日这种方式可以帮助观察者比较自然地融入被观察者日常活动，是当他们在年龄、职位等方位处于低位时。常活动，是当他们在年龄、职位等方位处于低位时。o 回应式要求观察者很少主动地提问，也不特意引起被回应式要求观察者很少主动地提问，也不特意引起被观察者的注意，始终保持被观察者原有的
14、互动模式和观察者的注意，始终保持被观察者原有的互动模式和行为节奏，力争通过回应式反应将自己融入对方现有行为节奏，力争通过回应式反应将自己融入对方现有的活动之中。的活动之中。o 回应式反应可以帮助我们比较深入地理解被观察者的回应式反应可以帮助我们比较深入地理解被观察者的文化，在很多情况下，我们只有深入被观察者的活动文化，在很多情况下，我们只有深入被观察者的活动中，才可能理解他们的文化习俗。如果我们死死抱住中，才可能理解他们的文化习俗。如果我们死死抱住自己的思维图式，就无法进入对方的自己的思维图式，就无法进入对方的“生活世界生活世界”。o3、观察内容的选择与变化。o在观察过程中，我们始终面临如下问
15、题：我到底打算观察什么？什么内容对我比较重要？我观察的内容应宽泛到什么程度？应该具体细致到什么程度？o无论对什么现象进行观察，我们都必须时刻牢记自己的研究问题，围绕问题进行观察，就会重点突出。o观察内容与问题之间不仅仅是后者决定前者，在诸多质性研究的材料收集中，前者也可以改变后者。比如在观察现场，你发现你观察的内容与原有的设计大不一样，完全可以改变自己的研究问题。o另外，不同的观察者由于其习惯、兴趣、经历、个性等的差异，对同一内容的观察可能会有不同的观察记录。定量的课堂观察是运用事先准备的一套定定量的课堂观察是运用事先准备的一套定量的、结构化的记录方式进行的观察量的、结构化的记录方式进行的观察
16、。记录方式特点频数记录频数记录在规定的观察项目栏上，以符号“”记录对象在该项目所指的行为现象上出现的次数评等记录评等记录在规定的观察项目栏上，再划分若干等级，对现象所表现的特征按所属等级在表格中划上记号时段记录时段记录记录对象出现指定行为现象的时间长度或断续次数观察项目完全观察者A完全观察者BS1S2S3S4S5S16S17S18S19S20担任协作小组组长 在网上收集资料对任务完成发表意见输入文本绘制图形素材整合对本组作品提出修改意见报告成果对其他组成果提出意见使用特殊语言明显的动作行为常用语言其他活动行为场面采样12N-1N第一段时间间隔集中注意比较注意一般全不专心第K段时间间隔集中注意比
17、较注意一般全不专心观察观察对象对象行为行为表现表现时间采样时间采样课堂管理中学生不当行为记录表课堂管理中学生不当行为记录表 不当行为的类型不当行为的类型 1.5 3 4.5 6 7.5 9 吵闹或违记说话吵闹或违记说话 1 不适宜的活动不适宜的活动 1 不适宜地使用材料不适宜地使用材料 损坏学习材料或设备损坏学习材料或设备 不经允许拿别人的东西不经允许拿别人的东西 1 动作侵扰其他同学动作侵扰其他同学 违抗教师违抗教师 拒绝活动拒绝活动 1 o 假定对某一个班级学生课堂注意力情况进行假定对某一个班级学生课堂注意力情况进行观察研究，该班共有观察研究，该班共有5 5个小组，每组个小组，每组1010
18、人。人。请您构造一个观察记录表，以记录课堂上请您构造一个观察记录表，以记录课堂上（4040分钟）各组在各时间段（每分钟）各组在各时间段（每1010分钟为一分钟为一时间段）不集中注意的人数。时间段）不集中注意的人数。一、教师的表现一、教师的表现1态度是否沉稳、愉快 (评分：)2用辞是否浅显易懂 (评分：)3活动前是否先将学习目标向学生作解释 (评分：)4对教室秩序的管理 (评分：)5对学习气氛的控制 (评分：)6对学习兴趣的激发 (评分：)7对学生反应的注意 (评分：)8对学生突如其来问题及状况的处理 (评分：)9对主题的阐释、引导 (评分：)10被学生接受与否的情况 (评分：)二、学生表现二、
19、学生表现1 1学习兴趣是否浓厚学习兴趣是否浓厚 (评分：评分：)2 2学习情绪是否高昂学习情绪是否高昂 (评分：评分：)3 3对各活动参与及配合的情况对各活动参与及配合的情况 (评分：评分：)4 4对教师的态度对教师的态度 (评分：评分：)课堂观察视角课堂观察视角/主要视点主要视点观察记录优秀良好一般不满意未观察到内内容容设设计计 教学目标教学要求适合学生最近发展区知识构建方式与重点、难点的处理教学训练安排教教学学表表达达教学思路言语、概念式表述案例、领悟式表述图示、结构式表述通过反应与参与显示学生理解程度可参见：庄静，可参见：庄静，对一堂对一堂课的观察与分析课的观察与分析题目题目题目选项题目
20、选项频次频次百分比百分比1、你认为今天老师的课上得怎样、你认为今天老师的课上得怎样1、与平时差不多、与平时差不多1634.782、比平时好、比平时好3065.223、不如平时、不如平时002、你对这堂课是否有兴趣、你对这堂课是否有兴趣1、很有兴趣、很有兴趣1123.92、有兴趣、有兴趣2247.823、一般、一般919.564、不感兴趣、不感兴趣48.73、你觉得这堂课的内容难易程度如何、你觉得这堂课的内容难易程度如何1、太难、太难002、有点难、有点难003、正合适、正合适3678.264、太简单、太简单1021.74可参见：庄静，可参见：庄静，对一堂对一堂课的观察与分析课的观察与分析o等级
21、记录等级记录oA.数字等级记录数字等级记录o 学生作业情况记录班级 _ 姓名_ 日期_ 1 2 3 4 5 1 好 2 较好 3 一般 4 较差 5 不好oB.程度等级记录程度等级记录 学生作业情况记录班级 _ 姓名_ 日期_ 好 较好 一般 较差 不好 1 好 2 较好 3 一般 4 较差 5 不好班级 _ 姓名_ 日期_ 正确 正确 有错误 有错误 错误多 整洁 不够整洁 整洁 不够整洁 不整洁 课堂观察中的定性观察是研究者依据粗线条的课堂观察中的定性观察是研究者依据粗线条的观观察纲要察纲要，在课堂现场对观察对象做，在课堂现场对观察对象做详尽的多方面详尽的多方面的记录的记录，并以观察后根据
22、回忆加以必要的追溯性，并以观察后根据回忆加以必要的追溯性补充与完善，观察结果的补充与完善，观察结果的呈现形式是非数字化的呈现形式是非数字化的，而分析手段是而分析手段是质化的质化的，并且资料分析与观察活动，并且资料分析与观察活动可以同时进行。可以同时进行。描述体系描述体系叙述体系叙述体系图式记录图式记录工艺学记录工艺学记录呈现或导入呈现或导入间接教学间接教学直接教学直接教学声音声音提问策略提问策略反馈反馈学科问题学科问题期待期待o 空间：物理位置或场所空间：物理位置或场所o 时间：观察的时间及事件发展的时间顺序时间：观察的时间及事件发展的时间顺序o 环境：现场呈现的物质环境环境：现场呈现的物质环
23、境o 行动者：介入的人们行动者：介入的人们o 事件、活动：人们所作的系列相关行动事件、活动：人们所作的系列相关行动o 行动：人们所做的单一行动行动：人们所做的单一行动o 目标：人们正在完成的事情目标：人们正在完成的事情o 感情：观察者的感受和被观察者所表达的情绪等感情：观察者的感受和被观察者所表达的情绪等含混的记录含混的记录 具体的记录具体的记录 男孩在陌生人面前很男孩在陌生人面前很不安不安 在这些陌生人面前，男孩显得很不安，他一直在这些陌生人面前，男孩显得很不安，他一直变换双脚的姿势，结巴地说话，他的声音低得变换双脚的姿势，结巴地说话，他的声音低得很难被听到，还一直摸着左臂上的结疤；当陌很难
24、被听到，还一直摸着左臂上的结疤；当陌生人开始走出屋子，他跑到屋后就消失不见了。生人开始走出屋子，他跑到屋后就消失不见了。那孩子很生气，因为那孩子很生气，因为邻居的孩子们不肯和邻居的孩子们不肯和他玩。他玩。那孩子告诉我他很生气，因为邻居的孩子们不那孩子告诉我他很生气，因为邻居的孩子们不肯和他一起玩。他说他曾带着他的弓和箭到明肯和他一起玩。他说他曾带着他的弓和箭到明华华(邻居邻居)的家，但成生和章翔的家，但成生和章翔(邻居的孩子邻居的孩子)把把他追赶出去，还叫着辱骂他。他追赶出去，还叫着辱骂他。时间：时间：2000年4月25日，星期二，上午。地点：地点：上海华东师大二附中。背景：背景：上海理科班是
25、从上海各中学中选拔的理科成绩突出的学生，他们的物理教材与其他班不同，内容较深，是该校物理特级教师张大同所编的名师讲高中物理。制服：制服：全班共47个学生(其中11个女生)，有7 个学生没穿制服。课桌椅及窗户：课桌椅及窗户：课桌椅摆放基本整齐，没有明显的破损情况。窗玻璃也没有破损情况。卫生情况：卫生情况：地面干净。教室布置图：教室布置图：国 旗黑 板讲台电视机门窗、墙及墙壁上三个奖 状黑板报墙壁及窗户门文明勤奋思考创新学生的学习投入状态记录学生的学习投入状态记录学生学生1A B B A A A A A学生学生2A A A A A A A A学生学生3A B B C C C C C学生学生4A B
26、 B A C A A A学生学生5A B B A C D B A学生学生6A A B A A A A A学生学生7E B B A A D A A讲台讲台（空位）（空位）窗窗前门前门后门后门8:088:088:108:108:128:128:148:14总计总计百分比百分比A A 投入状态投入状态（独立做）（独立做）6 62 21 16 6222235%35%B B 投入状态投入状态（与他人一起做）（与他人一起做）0 05 56 60 0161625%25%C C 投入状态投入状态（看他人做）（看他人做）0 00 00 01 1101016%16%D D 非投入状态非投入状态（做无关的事）（做无
27、关的事）0 00 00 00 0101016%16%E E 非投入状态非投入状态（离开座位）（离开座位）1 10 00 00 05 58%8%课堂里的语言流动记录课堂里的语言流动记录*讲桌班级 _ 姓名_ 日期_ 备注讲桌讲桌？+-男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男男女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女女说明说明：用箭头表示语言互动的流向，箭头的起始点代表发问者；箭头的方向表示回答这一问题者。在图中向上箭头表示学生提出问题，向下表示来自教师的问题或反馈；其中问号表示教师提出问题、加号表示教师正面反馈、负号表示教师负面反馈。在学生出发的语
28、言箭头上方加上字母在学生出发的语言箭头上方加上字母或符号表示更多的含义或符号表示更多的含义A A：学生主动提出相关主题的问题：学生主动提出相关主题的问题B B：学生正确回答：学生正确回答C C：学生提出无关主题的问题：学生提出无关主题的问题D D：学生错误回答：学生错误回答？：学生主动表示疑问或不懂？：学生主动表示疑问或不懂 ：学生直接对全班发表见解：学生直接对全班发表见解351623432918411436151940430132742203239313861221252228937342331011724352618说明：该图是说明：该图是1983年某班学生学习讨论关系图。全班年某班学生学
29、习讨论关系图。全班43名学生中有名学生中有4名没有加入到集体讨论，班内有名没有加入到集体讨论，班内有5个讨论中心，其中个讨论中心，其中29名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头名学生可以全部连通。图中椭圆表示女生、矩形表示男生，数字是学号；箭头的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。的方向表明该学生愿意主动和另一学生讨论。17 课堂里的移动方式课堂里的移动方式男男1女女2男男3女女4男男5女女6女女7男男8男男9男男10女女11男男12女女13男男14男男15男男16女女17男男18男男19女女20男男21女女22男男29女女27男男28女女25女女26男男23女
30、女24学生的移动位置学生的移动位置教师的移动位置教师的移动位置o o o学生学生Ao学生学生Bo学生学生Co学生学生Do学生学生Eo学生学生Fo学生学生Go学生学生Ho 先就观察的现场画一张地图，附上文字说明及自身的先就观察的现场画一张地图，附上文字说明及自身的第一感受。第一感受。观察记录要观察记录要按时序进行按时序进行，所记事情之间要有连续性，所记事情之间要有连续性，记录要与事件同步，而不是对一个事件的整体描述。记录要与事件同步，而不是对一个事件的整体描述。与量的研究对记录点有要求不同，非结构式观察要求与量的研究对记录点有要求不同，非结构式观察要求记录尽可能全、细，要求观察者要有良好的记录、
31、记记录尽可能全、细，要求观察者要有良好的记录、记忆能力，学会速记方法，可借助录音辅助，也可采用忆能力，学会速记方法，可借助录音辅助，也可采用“上厕所上厕所”的方法，来补记记录不下来的内容。的方法，来补记记录不下来的内容。o 记录的语言要具体、清楚、实在记录的语言要具体、清楚、实在o 基本不要使用文学化（隐喻、双关）、具有特定含基本不要使用文学化（隐喻、双关）、具有特定含义的用语（成语、歇后语）、过于通俗的民间语言义的用语（成语、歇后语）、过于通俗的民间语言（俗语、俚语）、程式化言语（新闻口号、政治套（俗语、俚语）、程式化言语（新闻口号、政治套话）和学术性语言话）和学术性语言o 要从读者的角度来
32、使用语言，从读者的角度来思考要从读者的角度来使用语言，从读者的角度来思考记录的是否具体、清楚记录的是否具体、清楚观察的信度观察的信度1.含义含义o信度是指多次观察的一致性：信度是指多次观察的一致性：o不同观察者观察的相关度；不同观察者观察的相关度；o同一观察者在不同时间观察的符合度；同一观察者在不同时间观察的符合度；o不同观察者在不同时间观察的符合度。不同观察者在不同时间观察的符合度。2.提高信度的方法提高信度的方法o多次重复观察多次重复观察o增加观察人数增加观察人数o加强观察训练加强观察训练o减少定义的歧义减少定义的歧义观察的效度观察的效度1.含义含义o 效度是指观察的有效性。效度是指观察的
33、有效性。o 每个阶段都可能影响观察的效度：每个阶段都可能影响观察的效度：准备阶段准备阶段/实施阶段实施阶段/资料处理阶段资料处理阶段o 观察者本人的价值倾向、主观判断和观察能力等也观察者本人的价值倾向、主观判断和观察能力等也会影响到观察的效度会影响到观察的效度o 观察手段和设备的先进程度也会影响观察效度。观察手段和设备的先进程度也会影响观察效度。2.提高效度的方法提高效度的方法o 认真对待每一观察步骤认真对待每一观察步骤.明确观察的目的明确观察的目的 掌握相应观察工具的使用技巧掌握相应观察工具的使用技巧 正确处理观察者与被观察者之间的关系正确处理观察者与被观察者之间的关系 努力提高不同观察者之
34、间的一致性程度努力提高不同观察者之间的一致性程度 竭力摒弃偏见，消除误差竭力摒弃偏见，消除误差 课堂观察什么课堂观察什么o 维度维度o 焦点焦点o 主题主题o 范围范围课堂观察的维度课堂观察的维度教师的行为教师的行为学生的行为学生的行为 课堂观察的焦点课堂观察的焦点 关注知识传授关注知识传授 高认知水平高认知水平关注学生发展关注学生发展 高参与度高参与度 提高教学提高教学 质质 量量内容设计内容设计 教学技巧教学技巧 时空调度时空调度 资源运用资源运用 课堂模式课堂模式 师生互动师生互动 自主学习自主学习 心理氛围心理氛围o 教师如何理解学生？o 学生如何理解教师？o 配合是否默契？o 内心是
35、否呼应？o 情感是否协调？观察课堂沟通观察课堂沟通o 教师如何与学生互动？o 学生之间是否有效互动？o 小组是否能主动地互动o 互动是否积极而有成效？o 学生的课堂行为是否多样？观察课堂互动观察课堂互动o 教师如何安排教学步骤？o 教师如何随机调整步骤？o 教师如何多样化地处理时间？o 教师如何推进教学进程？o 教师如何有效注入教学理念？观察课堂教学过程观察课堂教学过程o 教师是否随机思考教学方案？o 教师是否随机思考学习行动？o 教师是否随机思考学生的思考？o 教师是否随机思考现场问题？o 教师是否随机思考解决问题？观察课堂教学过程观察课堂教学过程o 不同的学生都在思考什么？o 学生能否进行
36、连贯的思考？o 学生是否有开阔的思考空间？o 学生是否有充裕的思考时间？o 学生有哪些创造性思维表现？观察学生思维观察学生思维o 课堂使用了哪些媒体？o 教师如何整合可能的媒体？o 媒体是否服务课堂教学？o 媒体利用是否有创造性？o 媒体是否多样化？观察媒体的利用观察媒体的利用o 教师采取了哪些评价措施？o 教师如何培植评价工具？o 学生是怎样参与评价的？o 小组活动是否包含有效的评价？o 评价的实效如何？观察课堂评价活动观察课堂评价活动o 求职时最礼貌的修饰是淡妆o 面试时最关键的神情是郑重o 无论站还是坐，不能摇动和抖动o 对话时目光不能游弋不定o 要控制小动作o 不要为掩饰紧张情绪而散淡o 最优雅的礼仪修养是体现自然o 必须首先学会面对的一种结果-被拒绝o 仍然感谢这次机会，因为被拒绝是面试后的两种结果之一。o 被拒绝是招聘单位对我们综合考虑的结果，因为我们最关心的是自己什么地方与用人要求不一致，而不仅仅是面试中的表现。o 不要欺骗自己，说“我本来就不想去”等等。o 认真考虑是否有必要再做努力。o 必须学会欣然面对的一种结果-被接纳o 以具体的形式感谢招聘单位的接纳，如邮件、短信o 考虑怎样使自己的知识能力更适应工作需要o 把走进工作岗位当作职业生涯的重要的第一步，认真思考如何为以后的发展开好头。Thank you
