人教部编版七年级语文上册创新教学设计（65份打包）.zip

植树的牧羊人 植树的牧羊人 课题课题 植树的牧羊人（第一课时）植树的牧羊人（第一课时）学生信息学生信息姓名姓名学校学校班级班级学号学号学习目标学习目标1.通过默读文章，勾画关键语句，理清行文思路。1.通过默读文章，勾画关键语句，理清行文思路。2.圈点批注关键词句，赏析人物形象，解读人物品质。2.圈点批注关键词句，赏析人物形象，解读人物品质。课前学习任务课前学习任务请大家快速默读课文，完成以下任务：请大家快速默读课文，完成以下任务：1.用一分钟 400 个字以上的阅读速度阅读课文，8 分钟内默读完全文。1.用一分钟 400 个字以上的阅读速度阅读课文，8 分钟内默读完全文。2.标好段落序号，圈画出不会读的字词，看注释，查字典，完成本课字词的学习积累。2.标好段落序号，圈画出不会读的字词，看注释，查字典，完成本课字词的学习积累。3.勾画关键词句：故事要素时间、地点、人物、起因、经过、结果。并快速找出作者叙述的段落和议论的段落，理清写作顺序。3.勾画关键词句：故事要素时间、地点、人物、起因、经过、结果。并快速找出作者叙述的段落和议论的段落，理清写作顺序。4.尝试用简洁的语言概括文章的主要内容。4.尝试用简洁的语言概括文章的主要内容。课上学习任务课上学习任务【学习任务一】检验课前学习效果【学习任务一】检验课前学习效果 1.请同学们读出下列语句，注意加点词的读音。1.请同学们读出下列语句，注意加点词的读音。如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。我在倒塌的房屋旁边支起帐篷。我在倒塌的房屋旁边支起帐篷。我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了。我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了。旁边还有一座教堂，钟楼也已经坍塌了。旁边还有一座教堂，钟楼也已经坍塌了。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙狂风呼啸着穿过破房子的缝隙2.用简洁的语言概括文章的主要内容。2.用简洁的语言概括文章的主要内容。3.作者讲故事的段落和做评论的段落分别是哪些？3.作者讲故事的段落和做评论的段落分别是哪些？4.文章讲故事的段落重点讲述了什么？作者运用了什么样的写作顺序？全文的行文思路又是怎样的？4.文章讲故事的段落重点讲述了什么？作者运用了什么样的写作顺序？全文的行文思路又是怎样的？【学习任务二】梳理故事情节。【学习任务二】梳理故事情节。课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。再次默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，归纳要点，填写下表。课文按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形以及高原上的变化。再次默读课文，勾画出标志故事情节发展的语句，归纳要点，填写下表。牧羊人的情况牧羊人的情况高原的情况高原的情况初遇初遇牧羊人牧羊人再见再见牧羊人牧羊人最后一次最后一次相见相见【学习任务三】赏析人物形象。【学习任务三】赏析人物形象。文中的牧羊人是个什么样的人？请结合文中描写牧羊人的相关语句（包括直接描写和间接描写）说说你对牧羊人的认识。文中的牧羊人是个什么样的人？请结合文中描写牧羊人的相关语句（包括直接描写和间接描写）说说你对牧羊人的认识。要求：要求：1.勾画出描写牧羊人的相关语句。可以用红线标出直接描写牧羊人的相关语句，用蓝线标出间接描写牧羊人的相关语句。1.勾画出描写牧羊人的相关语句。可以用红线标出直接描写牧羊人的相关语句，用蓝线标出间接描写牧羊人的相关语句。2.在勾画的语句旁边，圈点批注出你对牧羊人的认识评价。2.在勾画的语句旁边，圈点批注出你对牧羊人的认识评价。推荐的学习资源推荐的学习资源1.2015 感动中国人物颁奖词1.2015 感动中国人物颁奖词【抗疫英雄张定宇】【抗疫英雄张定宇】步履蹒跚与时间赛跑，只想为患者多赢一秒；身患绝症与新冠周旋，顾不上亲人已步履蹒跚与时间赛跑，只想为患者多赢一秒；身患绝症与新冠周旋，顾不上亲人已经沦陷。这一战，你矗立在死神和患者之间。那一晚，歌声飘荡在城市上空：我们用血肉筑成新的长城。经沦陷。这一战，你矗立在死神和患者之间。那一晚，歌声飘荡在城市上空：我们用血肉筑成新的长城。2.链接材料，探寻“种树”之义2.链接材料，探寻“种树”之义资料一：普通教师夫妇资料一：普通教师夫妇黎族教师李桂林、陆建芬夫妇：十九年的坚持,悬崖绝壁一道狭窄天梯上几千次的来来回回，为一个十几年没有学校的小山村的孩子们搭建通往美好生活的知识桥梁。黎族教师李桂林、陆建芬夫妇：十九年的坚持,悬崖绝壁一道狭窄天梯上几千次的来来回回，为一个十几年没有学校的小山村的孩子们搭建通往美好生活的知识桥梁。资料二：“两弹元勋”邓稼先资料二：“两弹元勋”邓稼先邓稼先是中国核武器研制与发展的主要组织者、领导者，被称为“两弹元勋”。领导并亲自参与了 1967 年中国第一颗氢弹的研制和实验工作。邓稼先是中国知识分子的优秀代表，为了祖国的强盛，为了国防科研事业的发展，他甘当无名英雄，默默无闻地奋斗了数十年。他常常在关键时刻，不顾个人安危，出现在最危险的岗位上，充分体现了他崇高无私的奉献精神。他在中国核武器的研制方面做出了卓越的贡献，却鲜为人知，直到他死后，人们才知道了他的事迹。邓稼先是中国核武器研制与发展的主要组织者、领导者，被称为“两弹元勋”。领导并亲自参与了 1967 年中国第一颗氢弹的研制和实验工作。邓稼先是中国知识分子的优秀代表，为了祖国的强盛，为了国防科研事业的发展，他甘当无名英雄，默默无闻地奋斗了数十年。他常常在关键时刻，不顾个人安危，出现在最危险的岗位上，充分体现了他崇高无私的奉献精神。他在中国核武器的研制方面做出了卓越的贡献，却鲜为人知，直到他死后，人们才知道了他的事迹。资料三：默默种树人杨善洲 资料三：默默种树人杨善洲 杨善洲曾任云南省保山地委书记。自 1988 年 6 月退休以后，扎根大亮山，义务植树造林，一干就是 22 年，带领大家植树造林建成面积 5.6 万亩，价值 3 亿元的林场，且将林场捐赠给国家。2011 年感动中国十大人物获奖者。杨善洲曾任云南省保山地委书记。自 1988 年 6 月退休以后，扎根大亮山，义务植树造林，一干就是 22 年，带领大家植树造林建成面积 5.6 万亩，价值 3 亿元的林场，且将林场捐赠给国家。2011 年感动中国十大人物获奖者。资料四：爱国楷模黄大年资料四：爱国楷模黄大年黄大年在英国留学了 18 年，科学研究国际出名，但在 2008 年中国实施“海外高层次人才引进计划”后，他用最短的时间辞职，并且卖掉了房子和苦心经营的诊所，用最快的时间伴随着最坚定的心毅然决然的回到了祖国，首次推动我国快速移动平台探测技术装备研发，突破国外技术封锁，被誉为新时代海归科技报国的楷模，爱国情怀令人感动。黄大年在英国留学了 18 年，科学研究国际出名，但在 2008 年中国实施“海外高层次人才引进计划”后，他用最短的时间辞职，并且卖掉了房子和苦心经营的诊所，用最快的时间伴随着最坚定的心毅然决然的回到了祖国，首次推动我国快速移动平台探测技术装备研发，突破国外技术封锁，被誉为新时代海归科技报国的楷模，爱国情怀令人感动。3.关于描写方法的知识3.关于描写方法的知识（1）直接描写：是用生动形象的语言把人物（景物）的状态直接具体地描绘出来。是刻画人物形象最常用的描写手法，即通过对人物的语言、动作、心理、神态、肖像等方面的描写，去表现人物的性格、品质、特点等。（1）直接描写：是用生动形象的语言把人物（景物）的状态直接具体地描绘出来。是刻画人物形象最常用的描写手法，即通过对人物的语言、动作、心理、神态、肖像等方面的描写，去表现人物的性格、品质、特点等。（2）间接描写：一般通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。（2）间接描写：一般通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。植树的牧羊人植树的牧羊人 第第 2 课时课时【教学目标】【教学目标】1.了解牧羊人的人物形象，感受人物精神和人格魅力。2.深入思考课文主题。3.学习牧羊人慷慨无私、不求名利和回报的精神，培养保护自然环境的意识。【教学重点】【教学重点】了解牧羊人的人物形象，感受人物精神和人格魅力。【教学难点】【教学难点】深入思考课文主题。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入作业展示你脑海中的“植树的牧羊人”设计意图：设计意图：以上节课作业导入本节课的学习，有利于回顾文章的主要内容，感受老人的人物形象，互相欣赏作品，更快速进入课文情境。二、问题探究二、问题探究（一）合作探究一（一）合作探究一1.探究任务1.探究任务文中的牧羊人是个什么样的人？以“他是一个的人”的形式说说你对牧羊人的认识。注意结合课文中描写牧羊人的相关语句（包括直接描写和间接描写）。2.过程安排2.过程安排（1）组内全员阅读课文，可以从直接描写、间接描写的角度，勾画出描写牧羊人的语句；勾画出课文中环境描写的语句，想一想对表现人物有什么作用。（2）在勾画的语句旁边简要批注这些语句写出了人物什么样的特点。（3）小组成员互相交流，使用给出的句式进行表达；选派代表发言。3.成果展示3.成果展示探究示例：他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从他挑选橡子的细节可以看出，他工作起来心无旁骛，认认真真；从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点儿灰尘，猎枪也上过了油。他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节，可以看出他在生活中也一丝不苟，不愿马马虎虎地过日子。预设：他是一个沉默寡言的人。课文中说：“这个男人不太爱说话，独自生活的人往往这样。”在高原中独自一个人生活，他处在完全的孤寂中，语言对于他已经不是必需品。“我”与他的几次见面，他话语都不多，基本是有问才有答，关于个人的一些信息，都是在“我”的“不断地询问”下才道出，这也说明他是个不爱说话的人。他是一个不图回报的人，无论对劳作，还是对生活。从他并不在意土地是谁的，只是一心一意地把橡子种下去的细节可以看出，他种橡树的目的是改变恶劣的环境，而不是为了从政府或个人那里获得什么报酬；从“现在，他不再放羊。他说，羊吃树苗，就不养羊了，只留下了四只母羊。他添置了一百来个蜂箱，改养蜜蜂了”等描写中，可以看出他改变生活方式是为了保护环境，而不是想从别人那里得到回报。教师点拨：直接描写：语言、动作、心理、神态、肖像等间接描写：环境描写、周围其他人物等的描写牧羊人是一个认真细致、心存善念、慷慨无私、不图回报、质朴单纯、充满自信、意志果断、坚持不懈的人设计意图：设计意图：引导学生抓住关键语句，从直接描写、间接描写等角度，把握牧羊人的人物形象。（二）合作探究二（二）合作探究二1.探究任务1.探究任务课文首尾两段是作者对牧羊人的评价，前后呼应。阅读这两段，参考下面的文字，谈谈你对课文主题的认识。它的文字、它的图，都让人感动，鼓舞人们去做对我们这个地球有益的事，这个地球上神奇的人和事真是数也数不完！祝愿大家都有一颗慷慨的心，和别人分享，给自己带来幸福。绘本植树的男人绘画作者给中国读者的寄语资料链接：作者简介让乔诺（18951970）在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈战争后成为坚定的和平主义者。这篇短篇小说原是 1953 年作者应美国读者文摘“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的专题约稿而写的。作者发表声明说，写的是故事，艾力泽布菲是虚构的。课文原来的题目是种植希望与幸福的人（The Man Who Planted Hope and Grew Happiness）。教学参考：让乔诺（18951970），生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时曾当过步兵，在经历惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国二十世纪最著名的作家之一。1932 年获得法国荣誉勋章，1953 年以全部作品获得摩纳哥王子奖，次年，入选为龚古尔学院成员。让乔诺的作品多半都是以他的家乡和周边地区阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让乔诺中心，还有一条街名叫让乔诺街。课文原来的题目是种植希望与幸福的人（The Man Who Planted Hope and Grew Happiness）。这篇短篇小说原是 1953 年作者让乔诺应美国读者文摘“你曾经见过的最非凡、难忘的人是谁”的专题约稿而写的。当年美国读者文摘杂志的编辑收到这部令人震撼的故事后，调查得知在普罗旺斯山区的小镇巴农的养老院没有死过名叫布菲的人，稿子就被退了回来。事后，让乔诺发表声明说，写的是故事，艾力泽布菲是虚构的。第二年，这个故事在美国Vogue杂志上发表，之后在十多个国家翻译发表。而且这篇小说问世 60 余年来，已经被改编成绘本、动画等多种形式，被一代又一代的人用不同的方式去诠释，传递。其中，在 1987 年被著名的加拿大动画大师弗烈德瑞克制成一部动画片，并荣获第六十届（1988）奥斯卡最佳动画短片奖。2.过程安排2.过程安排（1）回顾课文内容，结合给出的资料，选择一个角度，自主思考对课文主题的认识。（2）小组成员互相讨论、交流自己的看法，达成共识，做好记录。（3）小组派代表发言，全班一起探究总结。3.成果展示3.成果展示从环境保护的角度：牧羊人坚持种植树木，最终改变了曾被破坏的环境，表现出人类与自然和谐共处的意识。只要心存美好的愿望并长期不懈的努力去做，人一定可以改变恶劣的生存环境，大自然也一定会给予丰厚的回馈。从人的角度：牧羊人以一己之力改造了荒原，这是对人类勇气和担当精神的赞美；牧羊人坚持不懈三十多年，终于改造了自然，这是对人类毅力的赞美。从人与人之间关系的角度：人与人相处，与其在纷争中毁灭美好的事物，不如默默地创造美好的事物，以此来拉近人与人之间的距离，创造美好的社会。设计意图：设计意图：引导学生多角度地挖掘课文主题，尊重个性化、多样化的理解。四、课堂小结四、课堂小结这节课我们深入感受了牧羊人慷慨无私、不图回报、坚持不懈、乐观向上的人物形象，更从环境保护、人的角度、人与人关系等多个角度探究了课文的主题。设计意图：设计意图：引导学生回顾本课所学，巩固新知。五、拓展延伸五、拓展延伸动画欣赏引导：阅读原文和绘本植树的男人、奥斯卡获奖动画影片植树的牧羊人。比较同一题材的三种艺术形式在人物、叙事、主题等方面的异同。有兴趣的同学还可尝试分析造成此种差异的原因。设计意图：设计意图：拓展学生视野，比较阅读，培养高阶思维。六、布置作业六、布置作业1.课堂作业1.课堂作业为牧羊人写颁奖辞请仿照颁奖词示例，为植树的牧羊人这篇课文中的“牧羊人”写颁奖辞。示例：【人物事迹】张定宇，57 岁，武汉市金银潭医院院长，被授予“人民英雄”国家荣誉称号。武汉市金银潭医院是最早接诊新冠患者的定点医院，收治病人全部为重症和危重症患者，是抗击疫情的最前沿。身为院长的张定宇日夜坚守，果断决策，处理得当，带领全体医护人员，为抗击疫情做出重要贡献。张定宇自己还是一位病人，2018 年 10 月他被确诊为患有渐冻症，在新冠袭击武汉时，张定宇隐瞒了病情，也无法照顾已感染新冠的妻子，一直坚守在抗疫一线。【颁奖辞】宇定光自发步履蹒跚与时间赛跑，只想为患者多赢一秒；身患绝症与新冠周旋，顾不上亲人已经沦陷。这一战，你矗立在死神和患者之间。那一晚，歌声飘荡在城市上空：我们用血肉筑成新的长城。参考示例：平凡却伟大你是个平凡的人，却用自己的行动做着不平凡的事。你朴实，平静，将汗水凝结在每粒饱满的种子里，让不为人知的故事回荡在整片森林。你沉默，坚定，靠双手创造出叹为观止的奇迹，给世界带来了绿色与生机。风轻扬着，仿佛向我们诉说着你的无私与毅力，你就是我们心中最美的风景！2.课后作业2.课后作业我们的社会中也有许多默默“植树”的人。试为他/她写一段文字，宣传他/她的事迹，并写出你的评价和感受。提示：可参考本文，釆用“议-叙-议”的写作思路：总起议论，简洁凝练；叙述部分语言力求平实，客观描述人物事迹，再现人物典型语言和动作;议论抒情结合,引起读者共鸣。设计意图：设计意图：引导学生联系当代生活，体会现实意义。珍视生命，思考人生。【板书设计】【板书设计】植树的牧羊人自信、平和 无私单纯 非凡毅力 安静、忠厚植树的牧羊人 植树的牧羊人 第 1 课时第 1 课时【教学目标】【教学目标】1.继续练习默读，在整体感知文章、了解基本内容的基础上，争取提高阅读速度，并勾画关键词句。2.整体把握文章内容，梳理小说的故事情节。3.结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。【教学重点】【教学重点】整体把握文章内容，梳理小说的故事情节。【教学难点】【教学难点】结合自己的生活体验，思考牧羊人植树行为的意义。【教学过程】【教学过程】一、课程导入一、课程导入1953 年美国读者文摘杂志策划了一个征稿专题活动：你曾经见过的最平凡、难忘的人是谁？编辑部陆续收到投稿，其中让乔诺的植树的牧羊人尤其震撼人心。今天就让我们走近这位“植树的牧羊人”，感受他的情怀。设计意图：设计意图：用真实事件导入，创设情境，激发兴趣。二、夯实基础二、夯实基础1.作者简介1.作者简介让乔诺（1895-1970），生于法国普罗旺斯地区马诺斯克市，法国著名作家、电影编剧。在第一次世界大战时当过步兵，在目睹惨烈场面后成为坚定的和平主义者。让乔诺的作品获奖很多，部分作品被搬上银幕，被认为是法国 20 世纪最著名的作家之一。1932年获得法国荣誉勋章，1953 年获得摩纳哥王子奖，次年，人选为龚古尔学院成员。他的作品风格多样，很难归类，大多数作品都是以他的家乡和周边地区阿尔卑斯山和普罗旺斯地区为背景。马诺斯克的居民至今还为让乔诺感到骄傲，当地建有纪念他的让乔诺中心，还有一条街名叫让乔诺街。2.初读感知2.初读感知自读课文，扫除字词障碍，理解词语含义，初步感知课文。戳（chu ）慷慨（kng ki ）坍塌（tn t ）干涸（h ）刨（po ）根问底 沉默寡（gu ）言词语解释：不毛之地：不长庄稼的地方。泛指荒凉、贫瘠的土地。毛，地面上的植物，多指庄稼。这里作动词，长庄稼。设计意图：设计意图：进行常规字词教学，扫清朗读障碍。听、读课文形成整体感知。三、问题探究三、问题探究（一）自主探究（一）自主探究1.探究任务1.探究任务默读课文，你能用一句话概括文章的主要内容吗？默读要求：（1）限时 6 分钟，一气呵成默读全文，整体感知文章的主要内容。（2）不指读、不动唇、不分心、不停顿，遇到不理解的生字词做记号。2.探究方法2.探究方法（1）整体感知文章的方法有多种，初读时尝试对标题进行提问，就是一个不错的方法。例如：牧羊人的姓名？植树的地点？是什么？种树的时间？为什么？为什么牧羊人去种树？牧羊人怎样种树？牧羊人是个怎样的人？标题提问法怎么样？牧羊人种树有怎样的结果？（2）初读时，圈点勾画可用于回答以上问题的语句，并加以整合，有助于迅速梳理文意。（3）根据勾画的语句，用一句话概括文章主要内容。3.成果展示3.成果展示预设：文章记述了一个名为艾力泽布菲的牧羊人，从 1910 年开始，在荒原中数十年如一日默默无闻地种树，重建美好家园的故事。设计意图：设计意图：继续练习默读，关注文章的整体性。学习提问法，培养学生推断关键词句的能力，快速把握文章主要内容。（二）合作探究（二）合作探究1.探究任务1.探究任务再次默读课文，完成下面的文章结构图，厘清写作思路。第 1 段总起议论：_牧羊人情况高原情况第 2（）段1913 年初见牧羊人第（）-17段一次大战后 牧羊人第 18 段 年开始屡见牧羊人第 1920 段1945 年 6 月最后一次见牧羊人第 21 段_:伟大2.过程安排2.过程安排（1）默读课文，可用“”圈画结构层面的重点语句和标志故事情节发展的语句。结构层面的重点语句指的是总起句、总括句、过渡句、点题句、前后呼应句等。标志故事情节发展的语句，具体到本文，指的是交代“我”与牧羊人见面时的语句以及表现牧羊人和荒原情况变化的语句。（2）根据表格提示，结合圈画的语句，完成表格，梳理出文章的思路。小组交流讨论表格内容，并形成小组成果。（3）小组分别派代表分享表格的填写，配以适当解说。3.成果展示3.成果展示预设：想真正了解一个人，要长期观察他所做的事。（“长期观察”呼应后文“我”与老人的多次见面）如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是 一个难得的好人。（总起议论句）那是在 1913 年，在无边无际的荒野中，原来是一个牧羊人。（初次见面）战争结束了，我只得到一笔微薄的酬劳。好想去呼吸一下纯净的空气啊！一片灰灰的薄雾，像地毯一样，铺在高原上。牧羊人还活着，而且，身体还很硬朗。（再次见面）从 1920 年开始，我几乎每年都去看望这位植树的老人。（屡次见面）1945 年 6 月，我最后一次见到植树的老人。（最后一次见面）昔日的荒地如今生机 勃勃，成为一片沃土。（前后呼应句）每当我想到这位老人，他靠一个人的体力与毅力，把这片荒漠变成了绿洲，我就觉得，人的力量是多么伟大啊！（总结议论句）第 1 1 段总起议论：慷慨无私、难得的好人牧羊人情况高原情况第 212212 段1913 1913 年 初见牧羊人一个人住在石房子里；牧羊，同时种树；生活一丝不苟毫无生气；一片废墟；狂风呼啸；干旱缺水第 13171317 段一次大战后 再见牧羊人身体更矫健了；减少羊的数 量，开始养蜂；一直在种树树木成片；鲜嫩挺拔的白桦树富有生机；有了溪水第 1818 段19201920 年开始 屡见牧羊人一直种树没有提及第 19201920 段19451945 年 6 6 月 最后一次见牧羊人他已经 8787 岁了，和一万多人共同生活在家园微风飘着香气；泉水源源不断；到处洋溢着青春活力，人们幸福地生活着第 2121 段总结议论：伟大小结：本文的写作思路是“议论-叙述-议论”。文章主体为叙述，按时间顺序，重点叙述了“我”和牧羊人三次见面的情形。教师点拨：观察结构图，不难发现“我”与牧羊人有过多次见面，为何只重点讲述这三次见面的情况？明确：这三次见面最具代表性，分别对应故事的开端、发展与结局，跨度时间长，充分表现老人的一如既往。后两次见面的时间分别在一战与二战后，引发读者对毁灭与创造的思考，深化文章意蕴。设计意图：设计意图：在练习默读的基础上，教会学生圈画重点词句、利用表格把握文章结构，培养学生梳理和概括的能力。（二）合作探究二（二）合作探究二1.探究任务1.探究任务（1）探究植树原因：牧羊人为何要选择种树？请结合具体语句分析。（2）探究植树意义：老人植树后带来了怎样的结果？请分析之前所圈画的表现荒原前后状况的语句，提炼关键词填空并阐述理由。老人让 变为 。2.过程安排2.过程安排（1）自主浏览课文，勾画能表现老人植树的原因的语句。综合全文，分析老人种树的原因；小组成员讨论各自的看法，形成小组结论。（2）探究植树意义：小组成员各自结合之前所圈画的表现荒原前后状况的语句，提炼关键词填空并阐述理由，小组成员互相分享、交流。（3）小组分别派代表分享植树的原因、植树的意义。3.成果展示3.成果展示（1）探究种树原因明确：他说，这地方缺少树；没有树，就不会有生命。他决定，既然没有重要的事情做，就动手种树吧。老人种树的动力来自于对生命的呵护，对美好的向往。因为儿子与妻子的相继离世，老人对生命更加珍视；老人内心恬淡，认为没有比种树更重要的事，这与其他人所认为的重要的事是索取、破坏与战争形成对比。（2）探究植树意义 预设：让“荒原”变为“绿洲”，环境改变。让“荒凉”变为“活力”，氛围改变。让“痛苦”变为“幸福”，心情改变。让“灰色”变为“绿色”，色调转变。让“逃离”变为“归来”，方向转变。让“抱怨”变为“感恩”，关系改变。老人因助人变得更加充实，重获幸福；“荒原”因老人再次成为“家园”，重拾活力。小结：自私自利，漠视生命，人间即地狱；无私奉献，真爱生命，人间如天堂。四、课堂小结四、课堂小结这节课我们梳理了文章的写作思路，探究了老人植树的意义。我们要继续练习默读，培养推断关键词句的能力，快速把握文章的主要内容。设计意图：设计意图：引导学生回忆所学内容，巩固知识。五、布置作业五、布置作业1.课堂作业1.课堂作业跟随情境课文，回顾课文，想象画面。2.课后作业2.课后作业根据你对课文的理解，参考课文插图，画一画你脑海中的“植树的牧羊人”吧。设计意图：设计意图：引导学生想象画面，用绘画方式表达对课文的理解。【板书设计】【板书设计】植树的牧羊人1913 年 1945 年荒凉 活力痛苦 幸福灰色 绿色逃离 归来抱怨 感恩植树的牧羊人植树的牧羊人【教学创意】【教学创意】资料穿插，读写结合。板块引领，一课三练。【教学思路】【教学思路】本文教学分为四个板块：“预习检测知作者 明背景 识字形 知字义”“默读明确行文思路”“研读认识种树之人”“品读知晓种树之义”。【教学目标】【教学目标】1.继续学习默读，学习勾画关键语句，理清故事情节。2.分析人物形象，感受人物的精神，思考牧羊人植树行为的意义。3.学习正面描写和侧面描写的写人方法。【教学重点】【教学重点】学习勾画关键语句，理清故事情节，结合文本内容，分析人物形象。【教学难点】【教学难点】感受人物的精神，思考牧羊人植树行为的意义。【教学课时】【教学课时】2 课时第 1 课时第 1 课时【课时目标】【课时目标】1.练习默读，学习勾画关键语句，理清故事情节。2.圈点批注关键词句，赏析人物形象，解读人物品质。一、导入新课一、导入新课仿照 2021 年度感动中国人物张定宇的颁奖词为牧羊人写颁奖词。（出示抗疫英雄张定宇的颁奖词）【设计意图】【设计意图】颁奖词导入课文学习内容，一能快速引导学生进入文本，激发学生学习热情；二能提纲挈领明确教学目标，学生课堂学习目标明确；三能拓展课外知识，进行情感教育。二、检查预习，注意加点字的读音二、检查预习，注意加点字的读音如果他慷慨无私，不图回报，还给这世界留下了许多，那就可以肯定地说，这是一个难得的好人。我在倒塌的房屋旁边支起帐篷。我确实找到了一个泉眼，可惜已经干涸了。旁边还有一座教堂，钟楼也已经坍塌了。狂风呼啸着穿过破房子的缝隙三、初读课文，理清故事情节三、初读课文，理清故事情节1.勾画出关键词语、标志故事情节发展的语句。2.用简洁的语言概括文章的主要内容。3.作者讲故事的段落和做评论的段落分别是哪些？4.文章讲故事的段落重点讲述了什么？作者运用了什么样的写作顺序？全文的行文思路又是怎样的？5.小组内交流完成课后练习表格，达成共识。预设 （1）课件出示（2）用简洁的语言概括本文所讲的故事。（提示：用“什么人做了什么事，结果怎么样”的句式来组织语言，概括故事内容。）答案：通过“我”的回忆，讲述了一个荒漠中的牧羊人几十年默默无闻地植树，让一片荒原变成绿洲而造福众人的故事。预设 （3）作者讲故事的段落和做评论的段落分别是哪些？答案：第 1、15、17、18、21 段为评论段，其他段落为讲故事段落预设 （4）文章讲故事的段落重点讲述了什么？作者运用了什么样的写作顺序？全文的行文思路又是怎样的？答案：详细写了“我”三次遇见牧羊人的经历：初遇牧羊人，看到他在种树；第二次见到牧羊人，发现树都长大了，他还在种树；最后一次遇见牧羊人，看到种树的地方变成人们的幸福家园。时间顺序。总分总的结构。教师小结：文章先总起议论，奠定“这是一个难得的好人”的叙述基调，然后展开叙事，以时间为顺序，详细叙述“我”与牧羊人之间三次相遇的事件，最后又高度赞美牧羊人的精神，升华主题。6.小组内交流完成课后练习表格，达成共识。6.小组内交流完成课后练习表格，达成共识。文中的“我”在这几十年里三次见到植树的牧羊人，他分别是什么状况？他给高原带来了怎样的变化？默读课文，勾画关键语句，完成下面的表格填空。课件出示：课件出示：牧羊人的情况高原的情况初遇牧羊人再见牧羊人最后一次相见【设计意图】【设计意图】本环节旨在引导学生用勾画标志故事情节发展的关键语句的方法理清故事情节，厘清文章思路，学习方法可操作性强，快速高效，为之后的小说阅读提供了一定的借鉴。三、再读课文，了解牧羊人人物形象三、再读课文，了解牧羊人人物形象再读课文，找出有关牧羊人的描写，适当做批注。1.结合示例，以“从文中可以看出牧羊人是一个的人”的形式，说说你对牧羊人的认识。2.先自己用 2-3 个关键词进行概括,再小组交流,准备小组展示。预设 他是一个极为认真的人，无论对劳作，还是对生活。从“房间里收拾得很整齐，餐具洗得干干净净，地板上没有一点灰尘，猎枪也上了油他的衣服扣子缝得结结实实，补丁的针脚也很细，几乎看不出来”等细节，可以看出他是一个在生活一丝不苟，认认真真的人。3.学生自选话题，创写微文话题一 我从“变化”中认识牧羊人话题二 我从“不变”中认识牧羊人话题三 我从“细节”中认识牧羊人话题四 我从“评价”中认识牧羊人话题五 我从“”中认识牧羊人预设 话题一：我从“变化”中认识牧羊人文中写道“第一次见他时，他是一位牧羊人。第二次见到时他不再放羊，他说，羊吃树苗就不养羊了，改养蜜蜂了”因为要保护树苗，他放弃了自己赖以生存的工作，从这一变化中我认识到他是一位心存善念，坚信只要坚持就一定可以改变环境的人。4.在这课中，我们发现有些东西在慢慢发生变化，有些事情却始终未变，到底什么变了？而什么始终没变？（生讨论交流，师指名回答）预设 “变”：高原变了，即人们生活的环境由从前的荒凉、破败、废弃、了无生命气息，逐渐变得葱茏富饶，充满生机，人们幸福安宁地生活在这里。“不变”：牧羊人几十年如一日，执着地种植他的树木，把种树当作他的事业，当作他的生命，最终换来高原上的奇迹。结束语：作者以第一人称“我”的视角，冷静而简洁地叙述故事。先总起议论，总述牧羊人是一个慷慨无私、不图回报的难得的好人，然后叙述“我”三次与牧羊人见面的情形，讲述牧羊人艾力泽布菲独自一人在荒原种树、让荒芜的高原变成了人们幸福生活的家园的故事，最后结尾“我”给予牧羊人以高度的赞美，赞颂牧羊人做到了只有上天才能做到的事，体现了人的力量之伟大。【设计意图】【设计意图】此环节意在让学生通过填写表格来初步感知文章内容，通过对表格内容的对比分析，发现环境变化之大，而人物所做的事情没变，想要让这片荒原有生命气息的初心未变，在“变”与“不变”中理解文章主题。四、布置作业四、布置作业结合文章内容和我们生活中的“这些种树人”的事例，写一点你的认识和感悟。选取角度提示：1.默默无闻，无私奉献角度2.人类勇气、毅力、担当等角度3.改造自然生态与改造生活家园角度4.热爱祖国，初心不改的角度5.板书设计：一访牧羊人，画面一：废弃的村庄植树的牧羊人 二访牧羊人，画面二：绵延的森林 三访牧羊人，画面三：充满活力的乡村走一步再走一步走一步再走一步 1 课时1 课时【教学目标】【教学目标】1.掌握记叙文的六要素，整体感知文章，复述故事情节。2.通过圈画关键语句，品味课文中的心理描写，把握人物内心变化和心理成长历程。3.结合自己的生活体验，思考并实践课文所探讨的人生经验，获得人生启示。【教学重点】【教学重点】1.掌握记叙文的六要素，整体感知文章，复述故事情节。2.通过圈画关键语句，品味课文中的心理描写，把握人物内心变化和心理成长历程。【教学难点】【教学难点】品味课文中的心理描写，把握人物内心变化和心理成长历程。【教学过程】【教学过程】一、新课导入一、新课导入你爬过哪些高山？爬山过程顺利吗？给我们分享一下你的经历吧。注意分享要重点讲述过程中遇到了哪些困难，和自己当时的心理感受。设计意图：设计意图：谈话导入，相关话题引入，创设情境，引出课题。二、夯实基础二、夯实基础1.作者简介1.作者简介莫顿亨特（1920-2016），美国心理学家、作家。出生于费城，先后求学于坦普尔大学和宾夕法尼亚大学，曾担任空军飞行员，后成为纽约客等知名报刊的专栏作家，致力于社会与行为科学方面科普文章的写作。有心理学的故事 爱情的自然史 内在的宇宙等多部著作传世。2.整体感知2.整体感知（1）听情境课文，借助注释和工具书读准字音。灼（zhu ）人 怦怦（png ）恍惚（hun h）抽噎（y ）哄（hn ）堂大笑 安慰（wi ）设计意图：设计意图：了解作者基本资料，有助理解课文；情境朗诵帮助学生想象画面；读准字音。三、问题探究三、问题探究（一）自主探究（一）自主探究1.探究任务1.探究任务快速默读全文，厘清写作顺序，梳理故事情节。2.探究方法2.探究方法（1）自由朗读课文，边读边用“”圈画出标志时间变化和空间转变的语句。（2）用“”画出文中表现“我”心理的语句。（3）结合文章情节和圈点勾画的关键信息，完成下面鱼骨图的填写。提示：在填写鱼骨图时，要特别关注前面所圈画的表示时间与空间变化的词语，厘清情节的发展过程，从而体会“我”的心理变化过程。3.成果展示3.成果展示（1）标志时间变化的语句：“一个酷热的七月天”“然后他们出发了”“几分钟后”“时间在慢慢地过去”“暮色中”“突然，我向下迈出了最后一步”标志空间转换的语句：“最后来到一块空地上”“直到其他孩子都爬到了上面”“我努力向他们爬过去”“我紧贴在一块岩石上”“踩到了底部凌乱的岩石”标志心理状态的语句：“一股无名的力量好像正在逼迫我掉下去”满头大汗、浑身发抖、心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳动、吓坏了、感到反胃、哑着嗓子、阵阵晕眩、哭泣、呻吟（2）明确：起因一一小伙伴们厌倦了玩弹珠的游戏，打算“爬悬崖”，“我”很犹豫。经过“我”落在后面，其他孩子已经爬至高处，“我”害怕得反胃。发展其他孩子离开，“我”单独在岩石上趴着下不来，“我”感到无助、恐惧。高潮杰里带着“我”爸爸来找“我”，爸爸指引“我”小心翼翼地爬下悬崖。结局“我”自己独立爬下悬崖，心中充满成就感和骄傲。设计意图：设计意图：引导学生通过默读、圈画的方式自学课文，进一步独立实践教读课所学的方法；教授学生用鱼骨图梳理文意的方法。（二）合作探究一（二）合作探究一1.探究任务1.探究任务我们梳理了故事情节，现在你能从不同角度复述这个故事吗？请任选一种方式进行复述：(1)按照“起因经过发展高潮结局”的顺序进行复述。(2)以突出“冒险入险脱险”时人物内心感受的方式进行复述。(3)以父亲的口吻复述。(4)以杰里的口吻复述。2.探究过程2.探究过程（1）全班分为 4/8 组，每 1/2 组选择一个角度。（2）组内成员结合梳理好的鱼骨图，先自己思考复述，然后再小组内进行分享，小组成员互相讨论和完善，最终形成小组成果。（3）小组派代表进行分享，全班一起聆听、点评。3.成果展示3.成果展示预设：（1）按照“起因经过发展高潮结局”的顺序进行复述。在一个闷热的七月天，“我”的小伙伴们想寻觅好玩的事情，于是决定爬悬崖。“我”在犹 豫之下也跟着去了。当其他孩子都爬到上面时，“我”才开始往上爬。几分钟后他们先离开了，“我”独自趴在岩石上进退两难，心中无比恐惧。直到傍晚，杰里带着“我”的父亲前来，在父亲的指导下，“我”每次都移动很小的一步，终于独立爬下了悬崖，心里产生了很大的成就感，也由此获得了人生宝贵的启示：把事情化整为零，先从最切近的事情做起，只关注近期目标，积小步而成大步，慢慢就能达成远大的目标。（2）以突出“冒险入险脱险”时人物内心感受的方式进行复述。一个闷热的午后，体弱多病的“我”跟着小伙伴去爬悬崖，“我”既犹豫又害怕，但还是缓慢地向上爬。在小伙伴的嘲笑声中，“我”被困在岩石上进退两难，害怕和疲劳让“我”麻木，神情恍惚。暮色中，在父亲的指引下，“我”终于脱险爬下悬崖，于是“我”有了一种巨大的成就感。（3）以父亲的口吻复述。“我”跟着儿子的好友杰里，在暮色中找到了趴在岩石上的儿子，发现他非常害怕地趴在岩石上不敢下来。“我”此时要表现出镇定，于是“我”先简单安慰鼓励了儿子一番，然后拿着手电筒为儿子指点路线，每次让儿子迈出一小步，移动到离自己最近的一块岩石上，就这样，儿子逐渐克服恐惧，勇敢独立地爬下了悬崖。（4）以杰里的口吻复述。“我”和小伙伴们早已厌倦了玩弹珠的游戏，“我们”决定爬悬崖，但是“我”的好朋友亨特体弱多病，有点犹豫。“我们”都爬