1、 课题 12、拟人化的形象 课时 一课时 教学目标 通过表现拟人化的形象， 增强学生对艺术作品情趣的的理解并提 高造型能力。 通过欣赏、 设计等学习实践活动， 提高学生观察能力及创造能力。 促进学生形成与发展健康的心理素质。 教学重点 了解特点的基础上进行绘制 教学难点 设计具有人物特征明显的拟人形象 教具准备 多媒体课件、教具 教学活动过程设计 教师活动 学生活动 设计意图 一、导入： （情境） 师：同学们，你们早上吃饭了么？看看我带来 了什么？一个美味的汉堡，你想吃么？来吧， 谁想要尝尝？等等，你们听见了么？（突然听 到了一阵哭声，播放音频）这大汉堡睁开了眼 睛还竟然伸出了胳膊腿，求着我们
2、不要吃它， 看着他哭泣的样子，你还想吃它么？听到同学 们说不想吃它，它笑了起来！ （牙签和纸质表情 进行替换） 播放音频： （我是汉堡弟弟，今天不小心和家人 走散了被买了回来，你能帮助我找到我的家人 们么？） 生：想！ 师：在这之前老师问问大家，在他伸出胳膊腿 后，你觉得汉堡弟弟更像一个什么了？ 生：像人一样了！你知道么，其实他，还是一 学生到台前咬汉 堡 代入情景激发 学生兴趣通过 生活中常见的 事物引出课题 个拟人的形象呢！ 出示课题：今天就让我们一起走进第 12 课拟 人化的形象 二、新授课： 师：什么是拟人的形象？语文课堂中学习过拟 人的修辞手法，它是什么意思？ 生：像人一样 拟人的定
3、义 师：那么美术课堂上的拟人又是什么样的含义 呢？拟人化就是将本不具有人类特征的事物加 入人的形象特征，赋予它们新的生命形式，使 其人格化。 板书：具体形象+人的特征 师：了解过拟人形象的定义后相信你一定 能找到我们身边的这些可爱的拟人形象 吧？告诉我它在哪？ 生：答 师：看看我找到的吧！ （出示广告、玩具、 生活用品的拟人） 我们看生活中常见的形象，在使用了拟人 手法后，是不是变得更加生动、有趣、富 有人情味呢？你有注意过这些形象具有 什么样的特点么？我们能不能从汉堡弟 弟身上找到答案呢？ 拟人形象的特点 师：汉堡弟弟和他原本的样子相比发生了 什么样的变化？ 生：像人一样有了生命、穿上了衣服
4、， 师： （引导）而人的眼睛有这么大么？运 用了什么样的手法？ 板书：生动形象 造型夸张 学生回答拟人的 修辞手法 寻找身边的拟人 形象 回答拟人形象的 特点 吸引学生注意， 学生更易接受 拟人形象的设计步骤 师：那我们怎么样才能够设计出一个形象生动， 造型夸张的拟人形象呢？下面就给大家三十秒 的时间小组讨论一下你认为设计拟人形象需要 哪些步骤呢？ 学生汇报： 1：选择形象后可以添加眼睛、鼻子、嘴巴 2：可以添加四肢和动作 3：还可以添加衣服和鞋帽 师：同学们总结的很全面，我们说的这些 就是拟人形象的设计步骤，可别忘了我们 的任务，我们要帮助汉堡弟弟找到它的家 人呢！说了这么久我的肚子都饿了，
5、老师 走进了一家快餐店，点了这些食物（出示 薯条、冰激凌、可乐、三明治教具） ，你 们觉得它们有可能是汉堡弟弟的家人 么？试着用我们刚刚说过的这些“步骤” 把它们叫醒吧！看看老师是怎么做的（将 五官手脚等细节粘贴在可乐身上） ，谁想 帮助老师把它们也叫醒呢？ 生： （上前与老师互动） 师：你们听，他们开口说话了，你觉得这 是谁在说话，为什么？我们觉得它的心情 如何 生： （生气、哭泣、担心）你是从哪看出 来的？ 生：通过表情细节。 师：所以我们在设计拟人形象的时候就要 抓住人物的细节特征，这样才能让你设计 的形象更加生动，造型也更加夸张呢，汉 堡弟弟，他们是你的家人么？ （音频）通过我们同学的
6、帮助，食物家族 终于团圆了！ 师：现在你想不想自己试一试呢？汉堡弟 小组讨论得出拟 人形象所需要的 步骤 学生上台前给具 体形象添加动作 表情等细节 让学生知道拟 人形象与生活 的联系 让学生自己找 到结论加深理 解 弟会不会还有家人在你身边呢？我选择 了我们常吃的食物把它们变活了，你又想 把我们身边的哪样形象叫醒呢？请你用 剪贴或绘画的方式发挥自己的奇思妙想 设计一个拟人化的形象吧！要求如下 作业要求： 主题突出、构图合理。 突出拟人形象生动、有趣的一面。 色彩搭配要巧妙。 学生创作，老师巡视指导 四、评价阶段 1、作品展示在黑板上（拟人的展示背景） 。 2、评选出最受欢迎的作品。 3、老师
7、小结：从整体上看同学们创作的 作品主题都很突出，造型也很生动，颜色 搭配的也很巧妙，大家完成的都非常好， 同学们设计的作品也很精彩，同学们很具 有设计的才能，你发现了么，其实在我们 的身边有很多常见的物品都可以变成可 爱的小人陪伴着我们，只要你有一双善于 发现美的眼睛！ 学生剪贴或绘画 师评 自评 他评 加深对于步骤 的理解 板书 设计 具体形象+人的特征 造型夸张 形象生动 （快餐拟人图画） 教学 反思 本课为山东版三年级下册造型表现领域范畴， 刚接触到本课 内容时我也曾尝试过“中规中矩”的授课流程，从定义，到 特点， 再到身边的拟人形象最后出示步骤， 试过两节课后发 现有些乏味， 三年级的学生已经知道了什么拟人， 如果在定 义等方面做过多赘述显得画蛇添足， 经过组内研讨， 我们放 弃了原本的方式，采用故事情节穿插的方式引发学生思考， 这使得学生参与度较高， 课后呈现的效果也较好， 但是在课 程中也出现了一些问题，这是在上课前我就曾考虑过的问 题， 故事情节以汉堡食物为原型， 即使在最后阶段我以身边 的朋友为引， 但还有一些同学选择了快餐形象进行设计， 教 师的引导对学生来说很重要， 这也是我在今后课程中需要注 意的问题。
