1、浙教版九年级信息技术第一课生活与算法教学设计浙教版九年级信息技术第一课生活与算法教学设计 教材分析：教材分析：这是浙教版九年级信息技术第一单元的第一课， 这个单元一共两 课：生活与算法、算法与流程图。第一课生活与算法需要解决的相关知识点 是算法的概念、变量的概念、计算机处理问题的一般过程、计算机语言的发展， 第二课算法与流程图需要解决的相关知识点是流程图的概念、常用流程图的 图形名称及含义、流程图的绘制。根据学生在七八年级的 word 学习与使用的基 础，显然，重难点在算法、变量等几个概念的理解，流程图的难点在如何根据算 法来绘制，而非如何绘制几个基本图形，再结合流程图更利于算法表达，且更利
2、于学生算法思维的训练，因此，我对本单元两课时的内容做了一些相应的调整： 第一课时，解决两个最重要的基本概念：算法、变量以及计算机处理问题的一般 过程，并将流程图提前，以流程图促进学生对算法的理解，第二课时，对计算机 语言、二进制加以介绍，并通过对具体生活问题的解决，进一步提升学生抽象和 建模的能力。 学情分析：学情分析：九年级学生的思维发展趋向严谨， 行为上也没有七八年级时那样 活泼好动，在学习中，需要凭借感性事物完成认知的成分在减少，理性思考的能 力明显增加，对数学学习中的“变量”理解已经比较深入，基于此，第一课时安 排成理论课的形式，去掉电脑屏幕的干扰，让学生用大脑和纸笔进行对话，会是 一
3、个促进他们进入深入思考的好办法。 教学目标：教学目标： 1、理解算法、变量的概念，了解流程图的作用 2、能够对生活问题进行初步的抽象和简单的建模，并能初步用算法流程图 表达。 3、通过对生活中的问题进行初步的抽象、建模、进行算法描述，培养学生 的程序思维和解决问题的能力，激发他们利用算法解决生活问题的兴趣。 重点：重点：算法、变量、数学建模的概念，流程图的使用 难点：难点：变量、数学建模的概念，根据算法画流程图 教学策略：教学策略：认知发展策略、概念形成策略 教学方法：教学方法：讲授法、讨论法、练习法 教学过程：教学过程： 一、一、导入：农夫过河导入：农夫过河 请学生来玩农夫过河的游戏，并让学
4、生总结他是如何解决这个问题的。 意图：意图：通过游戏激发学生兴趣，让学生快速进入学习状态。并通过学生的总 结，归纳出生活中解决问题的一般方法：分析问题-确定方法和步骤-行动。并 由此提出算法的概念：解决问题的方法和步骤； 引入新课：生活中时时处处有算法。 二、二、出示课题、明确算法概念出示课题、明确算法概念 例举生活中的小事、大事，从中看到算法无处不在，并以生活小事为例，让 学生试着写一写算法。 出示：一级挑战：写一写蛋炒饭算法一级挑战：写一写蛋炒饭算法。 展示与讲评学生算法。 意图：意图：进一步明确算法的概念，通过对生活小事的算法描述与展示讲评，让 学生了解算法是什么？应该如何描述？ 三、三
5、、画一画流程图画一画流程图 对自然语言描述的算法与流程图描述的算法进行对比， 直观感受流程图描述 算法更简介、清晰、明确。 介绍流程图的概念及常用图形，并就农夫过河的游戏中，程序是如何判断游 戏结束的为例，演示流程图的应用。 让学生将生活小事的算法用流程图描述并展示： 出示：二级挑战：画一画用密码开门的流程图二级挑战：画一画用密码开门的流程图 意图：意图：学生通过实践，体验算法流程图的绘制及流程图表达算法的优势，并 在教师的讲评中再一次加深对算法及流程图各个图形使用的理解。 四、四、建立数学模型，理解变量概念建立数学模型，理解变量概念 以生活小事“交换杯中饮料”为例，引出数学建模及变量的概念。
6、 用动画模拟两个变量间的数值交换过程，并演示算法流程图的绘制。 学生进行两个梯级难度的通过练习： 出示：三级挑战：对“在任意两个数中找到最大的数”问题进行建模并画三级挑战：对“在任意两个数中找到最大的数”问题进行建模并画 出算法流程图出算法流程图 出示：四级挑战： “某工厂有个自动分球门，进门的红色球被自动贴上标签四级挑战： “某工厂有个自动分球门，进门的红色球被自动贴上标签 A，其他颜色的球被自动贴上标签，其他颜色的球被自动贴上标签 B”建立数学模型后，画一画自动分球门的算”建立数学模型后，画一画自动分球门的算 法流程图。法流程图。 意图：意图：通过动画演示两个变量的值的交换，让学生直观理解
7、变量的概念，再 用交换思维的比方，澄清变量的赋值与“倒饮料”还是有所不同的，为后面深入 的学习埋下伏笔。通过两个不同难度的练习，分别强化对变量的理解、对数学建 模的理解，为以后的程序设计铺平道路。 五、五、总结总结 回顾重点概念及解决问题的一般过程 六、六、拓展拓展 为不同层级的学生准备了三个不同难度的小练习 意图：意图：巩固算法、变量的理解，进一步训练数学建模的能力。 教学反思：教学反思： 本堂课的设计从一开始的“按照教材走” ，到“提前讲流程图，以加深算法 的理解” ，再到最后“解决生活中的问题必须先学会数学建模，在建模中理解变 量、算法” ，经历了三次蜕变，从设计上看，课堂的内容变得更加丰满，着力于 培养学生的算法思维和解决问题的能力，学生思维的挖掘更加开阔，对算法、变 量等关键概念的澄清也更加深入。 从课堂实践看， 学生基本能比较好的理解算法、 变量的概念，也能够初步通过数学建模来解决生活中的算法问题，学习和理解的 深度和广度都有明显增强。待改进的是，在算法和流程图的展示环节抓取的范例 可以更典型、 点评可以更到位， 这个过程可以更深入地渗透程序思维和抽象能力， 这一点需要通过进步一学习和实践来加强。
