1、四川师范大学20212022学年期末测试心理测量学考试试卷（A卷）考试范围：心理测量学；满分：100分；考试时间：120分钟院/系：_专业：_姓名：_ 考号：_题号一二三四五总分得分注意事项：1答题前填写好自己的姓名、专业、考号等信息2请将答案正确填写在答题卡上第I卷（选择题）评卷人得分一、单项选择题：120小题。下列每题给出的选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1在经典测量的真分数模型下，公式中的是（ ）。A测量误差的变异数B观察分数的变异数C与测量目的有关的变异数D稳定的但出自无关来源的变异数2描述被试在现实生活当中典型行为表现的测验是（）A能力倾向测验B成就测验C心理健康测验D人格测验
2、3公式rxx= rxt=S t / Sx 和rxt=St/Sx表明信度值数的（ ）就是信度系数。A一半 B平方 C倍数 D本身4关于飞机和汽车驾驶员资格证书考试的描述正确的是（）。A可以是标准参照测验，也可以是常模参照测验B只能是标准参照测验，不能是常模参照测验C只能是常模参照测验，不能是标准参照测验D不能是标准参照测验，也不能是常模参照测验5如果原始分数的分布是正态的，那么Z分数的范围大致是从（）。A-1到+1B0到1C-3到+3D-4到+46信度是指测验分数的（）。A有效性B灵敏性C可靠性D精确性7韦氏智力量表的离差智商是（ ）。A. 以100为均数，16为一个标准差B. 以100为均数，
3、15为一个标准差C. 以100为均数，14为一个标准差D. 以110为均数，15为一个标准差8测量过程中由不可控制的偶然因素引起的误差成为（）。A系统误差B恒定误差C测量误差D随机误差9能力测验可分为（）。A普通能力测验和性向测验B普通能力测验和能力倾向测验C普通能力测验和特殊能力测验D实际能力测验和潜在能力测验10在测量理论中，信度被定义为：一组测量分数的真分数方差与总方差（实得分数的方差）的比率，即（）。AX=T+EBSX2=ST2+SE2Crxx=ST2SX2DK=Nn11常模分数又叫（）。A导出分数B原始分数C粗分数D总体分数12确定区分度的主要方法不包括（）。A项目特征曲线B项目与效
4、标的相关C鉴别指数D没有回答该项目的比例13测验的使用者利用（）可将原始分数转换为与其对应的导出分数，从而对测验的分数做出有意义的解释。A转换表B分布表C对照表D都不是14在顺序量表中，变量具有（ ）。A相等单位 B绝对零点 C等级 D可以做加减乘除运算15在370名被试者中，选为高分组和低分组的被试者各有100人，其中高分组有70人答对第1题，低分组有40人答对第1题，则第1题的难度为（ ）。A0.35B0.45C0.55D0.6516对于某些特殊的群体来说，情况很具体而特殊，我们就需要制定（ ）A普通常模B特殊常模 C一般常模D剖面图17应用方差分析检验一元线性回归方程的有效性，其回归自由
5、度和残差度分别为：（）。A1和n-1B1，n-2C2，n-1D2，n-218下列选项中，不属于投射测验的是（）。A句子完成测验BNEO人格调查表C语词联想测验D主题统觉测验19在回归方程中，变量X和Y的相关系数为0，将变量X和Y都转换成Z分数。则此时回归方程与横坐标的夹角为（）。A0B45C90D18020某学生通过测评后，得到他的算术是6年级水平，阅读是5年级水平，那么，该测验采用的是下面哪种类型的发展常模？（）A发展顺序量表B智力年龄C百分等级D年级当量评卷人得分二、多项选择题：2128小题。请将答案写在答题纸指定位置上。21下面关于研究假设的表述正确的是（）。A研究假设在文字表述方面应该
6、简明扼要B研究假设是对研究问题的表述C研究假设应该具有充分的理论与实证依据D研究假设具有可验证性22对其度量的数据可进行积差相关系数计算的量表是（）。A称名量表B顺序量表C等距量表D比率量表23选择题要编好题干，也要编好选项。必须注意（）。A题干问题明确，避免与选项用词一致B选项简明扼要，长度相等C每题只给一个正确答案D选项最好用同一形式24投射测验的特点包括（）。A人格结构的大部分处于潜意识中，个人无法凭意识说明自己，而当个人面对一种不明的刺激情境时，却常可以使隐蔽在潜意识中的欲望、需求、动机冲突等泄露出来B测验所使用的刺激材料没有明确结构和固定意义，被试有广泛自由的反应方式C投射测验的测量
7、目标具有隐蔽性，被试不知道他的反应如何解释，因此减少了伪装的可能性D投射测验的解释具有整体性的特点，可同时测量几个人格特质，目的在于了解整体的人格及各特质间的关系25编制自陈量表常采用（）。A因素分析法B经验效标法C艺术表达法D合理建构法26下列属于人格测验的有（）。A南加利福尼亚大学测验B加州心理问卷C詹金斯活动性调查表D罗夏墨迹测验27不能把分数绝对化，更不能仅仅根据一次测验的结果轻易下结论，要做到（ ）。A考虑个人在测验前的经历B考虑测验情境C有常模和信度、效度资料D不直接比较来自不同测验的分数28心理测验的原则有（）。A标准化原则B准确原则C保密原则D可靠原则第II卷（非选择题）评卷人
8、得分三、名词解释：2932小题。请将答案写在答题纸指定位置上。29教师自编测验30鉴别指数31效标32百分等级评卷人得分四、简答题：3337小题。请将答案写在答题纸指定位置上。33比较适应性行为量表与智力测验的异同点。34成就测验的用途有哪些？35为什么说测验“可靠不一定有效”？36简述心理测量的误差来源。37不同能力水平的人在接受同一测验时，为什么会有不同的测量误差？评卷人得分五、论述题：3839小题。请将答案写在答题纸指定位置上。38比较教师自编课堂测验和标准化成就测验的特点，并谈谈如何提高教师自编测验的质量。39论述心理研究中影响外部效度的因素。【标准答案】第I卷（选择题）一、单项选择题
9、：120小题。下列每题给出的选项中，只有一个选项是符合题目要求的。1D2D3B4B5C6C7B8D9C10C11A12D13A14C15C16B17B18B19D20D二、多项选择题：2128小题。请将答案写在答题纸指定位置上。21ACD22CD23ABCD24BCD25ABD26BCD27ABCD28AC第II卷（非选择题）三、名词解释：2932小题。请将答案写在答题纸指定位置上。29教师自编测验是教师依照标准化测验的命题形式，依据自己的教学经验和风格编制的测验。与标准化测验相比，其内容范围较窄，常模团体亦较小，适用范围较窄。但可弥补标准化测验的编制成本较高、数量少、不足以满足实际需要的缺点
10、，在日常应用中常占主要地位。其考试范围、数量和题型可由教师根据教学大纲要求或课程标准，按照教学内容和教学目标制定；记分有一定的客观标准。该类测验实施简单，可及时给学生提供反馈，了解学生学习的进步情况。缺点是不能充分测试学生的学习成就，评分时有一定的主观性，难易程度不易控制。30鉴别指数是项目分析中区分度的一个指标，即确定测验项目区分个体所测能力高低的程度指标。项目分析的一个最简单的估计方法是比较两个极端效标组，即将所有被试在某个测验上的分数从高到低依序排列，划分出高分组和低分组；分别求出此两组在每一题目上的通过率；再求出高分组与低分组通过率之差。其范围在+1.00-1.00之间。+1.00表示
11、鉴别指数最高，-1.00表示鉴别指数最低。鉴别指数越高，题目的鉴别性能即区分能力越好。31效标是指与被试群体无关的外部客观标准。一个好的效标有如下条件：必须能最有效地反映测验的目标；效标必须具有较高的信度，稳定可靠，不随时间等因素变化；效标可以客观地加以测量，可用数据或等级来表示；效标的测量的方法很简单，省时省力，经济实用。32百分等级是使用得最广泛的表示测验分数的方法。一个分数的百分等级可定义为在常模团体中低于该分数的人数百分比。百分等级指出的是个体在常模团体中的相对位置，等级越低，个体所处的地位越差。四、简答题：3337小题。请将答案写在答题纸指定位置上。33（1）相同点适应性行为可以通过
12、适应性行为量表来测量。与其他智力测验一样，它要求有各年龄段和各种文化背景的常模，也要求满意的信度和效度。（2）不同点适应性行为试图获得个体惯常行为模式的标准，而智力测验主要用来获得潜在能力的最高水平。适应性行为测验要求涉及大量不同的日常生活领域，而智力测验主要集中言语和推理能力。通过对与被测者经常接触的人进行访问、调查，经常可以获得有关适应性行为的有用资料，而智力测验只能通过标准化的方法来获得资料。34成就测验主要用于教育领域。概括地说，成就测验在教育上的用途分为四种，即反馈、评价、科研和选拔安置。（1）反馈功能成就测验的得分可以作为反馈信息，调节教师的教学活动。测验的反馈信息还可促进学生的学
13、习活动。（2）评价功能成就测验不但可用于评价学生，还可用于评价教师，评价一所学校或一个地区的教学质量；不但可作跨区域的横向比较，还可作跨年代的纵向比较。但是要注意，在评价时一定要参照许多其他信息，不能单看测验分数。（3）研究工具测验对教育理论的研究和发展具有重要作用。好的教育体制、教材和教法，要通过教育效果来体现，而教育效果在一定程度上又要通过测验成绩来检查。很多教改实践的效果都要通过一定的成就测验来检验。（4）人才选拔与安置学绩测验经常用来作为选人的工具，例如各种升学考试、招工考试等；也可用来确定一个人是否达到了从事某项活动所需要的最低熟练水平；还可对人员进行分类，把每个人安置到适当的位置上
14、去。35测验可靠但不一定有效实际上指的是测验的信度与效度之间的关系。（1）测验的信度与效度信度指的是测量结果的稳定性程度。换句话说，若能用同一测量工具反复测量某人的同一种心理特质，则其多次测量的结果间的一致性程度就叫信度，有时也叫测量的可靠性。一个好的测量工具，对同一事物反复多次测量，其结果应该始终保持不变。效度指的是测量的有效性，即一个测验对它所要测量的特质准确测量的程度。一个测验总是为了一定的测量目的而编制的，判断它的效度高低，就要看它达到测量目的的程度。如果能正确地测量出所要测的东西，这就是高效度的测量。（2）信度与效度之间的关系根据信度与效度的计算公式可以得出，信度高是效度高的必要而非
15、充分的条件。信度高不一定效度高。但一个测验要想效度高，真分数的变异数必须占较大的比重，即测验的信度必须高。信度和效度的这种关系，反映到日常经验中就是，一个测量工具具有一定的信度，但对于某一个目的并不一定是有效的；而一个测量工具如果对于某一个目的是有效的，那么它一定是可信的。譬如，用米尺来量身高是有效的，也是可信的，而用米尺来量体重，虽然多次量得的结果是一致的，即有较高的信度，但它的效度却很低。这也就是我们为什么说测验是“可靠但不一定有效的”。36心理测量误差指在测量过程中由那些与测量目的无关的变化因素所产生的一种不准确或不一致的测量效应。测量误差是由那些与测量目的无关的变因所致。测量误差表现为
16、不准确或不一致两种方式。心理测量有两种误差，即随机误差和系统误差。系统误差只影响测量的准确性、不影响稳定性。而随机误差既影响稳定性又影响准确性。心理测量的误差主要来自3个方面，即：（1）测量工具方面，心理测量与物理测量有所不同。心理测量工具通常是一套以测验（问卷）为核心的刺激反应系统（通常称作量表）。心理测量量表是否稳定、是否真正测到了所要测的东西是测量工具造成误差的两种主要原因。（2）测量对象方面，造成测量误差的主要原因是受测者真正水平是否得到正常发挥。一般地，受测者的某种心理特质水平是相对稳定的，但是他在接受测量时的生理和心理状态会影响其水平的正常发挥。（3）施测过程，产生测量误差的原因主
17、要是一些偶然因素，如测试环境的亮度、噪音控制等。37就被试团体而言，整个团体内部水平的离散程度以及团体的平均水平都会影响测量信度，如果被试的能力水平相差很大时，此时的测量误差就会偏大。这是因为，所计算的信息估计值大都是以相关为基础的，而相关系数的大小往往取决于全体被试得分的分布情况：（1）当被试团体异质（即团体内能力水平彼此差异大）时，全体被试的总分分布必然较广，那么分布位于两个端点的值可能相互抵消，以相关为基础计算出来的信度值必然会大。这就很有可能高估实际的信度值而产生测量误差。（2）当团体内部水平相差不大（即能力水平差不多的被试位于同一水平）时，其得分分布必定会较窄，以相关为基础计算出来的
18、信度值必然会小。这时又有可能低估真正的信度值而产生测量误差。（3）此外，若团体的平均水平太高（大家都得高分）或太低（大家都得低分），同样会使测验总分的分布变窄，低估测量的真正信度而产生测量误差。五、论述题：3839小题。请将答案写在答题纸指定位置上。38（1）教师自编课堂测验及其特点教师自编课堂测验由教师依照标准化测验的命题形式，依据自己的教学经验和风格编制的测验，是为特定的教学服务的。其特点主要有：测验形式灵活多变，与测验目的完全一致；测验内容与教材内容高度一致；测验难度切合学生的实际水平；测验编制简单快速，可及时给学生提供反馈，了解学生学习情况；与标准化测验相比，其内容范围较窄，适用范围较
19、小；评分有一定的主观性，难易程度不易控制。（2）标准化成就测验及其特点标准化成就测验是指由专家或学者们所编制的适用于大规模范围内评定个体学业成就水平的测验。其特点主要有：测验由专家根据共同教育目标编制；所有受试人所做的试题、时限、计分手段等条件完全相同；能提供常模进行比较，客观性强，可用于大规模正规测试；编制费时费力，灵活性和针对性不强。（3）提高教师自编测验质量的方法为了提高教师自编测验的质量，需要在审查测验目的、制订测验编制计划的基础上，进行命题与组卷。其方法主要有：教师要深入研究教材，深入调查学生；要维护准确、稳定的合格标准；要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型；要注意总结命题经验
20、，提高命题技术；要尽量控制评分误差，防止简单粗糙；要作一些定量分析研究，如计算试题难度、区分度、信度、效度等，逐步总结命题经验，提高命题技术。39实验的外部效度是指实验结果能够普遍推论到样本的总体和其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。外部效度的影响因素主要有：（1）实验变量的定义和测试方式实验中必须明确地对自变量和因变量作出操作性定义和描述，否则就会影响实验结果的外部效度。（2）对测量的敏感化由于研究程序中有的实验组采用了事前测量，从而使本组被试对事后测量发生了敏感效应，从而影响了实验结果；或者由于事前测量而干扰了实验处理的作用。此外，事后测量也会产生敏感化效应，使测量接受
21、者在事后测量中学到了实验处理期间没有获得的东西，这样的实验结果也只能推广到接受过事后测量的被试样本。（3）多重实验的干扰当被试多次接受实验处理或者同时参加多项实验时，他们会累积参加实验的经验，产生敏感效应，这样再采用这些群体进行实验会在很大程度上影响实验结果的普遍性。（4）特异性效应指实验采用了新异的方法、特殊材料以及奇特经历，或者是改变了被试已经熟悉的生活习惯、工作方式和环境特点，使被试产生暂时性的新异反应，直接影响实验结果。（5）实验者效应指实验主持人自身的个性特征、研究动机以及当时的情绪状态或者其他细微而无意识的行为影响了被试，把实验的目的，甚至对实验结果的期望也在无意识中传递给了被试，从而使实验结果的外部效度受到限制。（6）实验和实际情景的相似性实验和实际情景的相似性越高，实验结果的可应用推广性也就越高。此外，实验中应用的变量强度和范围，也应尽可能地与实验结果所要推广的实际情况相似，在很大程度上能提高研究的外部效度。（7）被试选择和实验处理之间的交互作用指参加实验的被试的各种特征会使实验处理的效果具有特定的含义，从而影响实验结果的普遍性，如被试的志愿性、年龄、性别、实验处理的时机等都比较容易造成实验处理和被试选择之间的交互作用，使得实验的外部效度降低。11
