1、1“课程履历课程履历”视野下的视野下的教育部中小学校长高级培训专家库教育部中小学校长高级培训专家库 首批专家首批专家12关键词：关键词：跨界思维跨界思维 课程履历课程履历 有效教学有效教学 发现卓越教师个体情境性经验发现卓越教师个体情境性经验 分享卓越教师群体重叠性共识分享卓越教师群体重叠性共识3 核心素养核心素养 课程课程履历履历 有效教学有效教学 三角鼎力结构图三角鼎力结构图420162016年年9 9月月教育部基础教育二司教育部基础教育二司、北京北京师范大学联合发布师范大学联合发布 【中国学生发展核心素养中国学生发展核心素养】20162016年年3 3月月普通高中课程标准编订的普通高中课
2、程标准编订的“普通普通高中各学科核心素养高中各学科核心素养览表览表”公布公布1515门学科门学科6363条学科素养条学科素养 【学科核心素养学科核心素养】例如数学：数学抽象数学：数学抽象 逻辑推理逻辑推理 数学建模数学建模 直观想象直观想象 数学运算数学运算 数据分析数据分析 “知识与人知识与人”是教育中两个不可缺少的因素是教育中两个不可缺少的因素51 核心素养核心素养6117一、跨界思维一、跨界思维 走出惯常思维走出惯常思维 进入跨界思维进入跨界思维 寻找更多事物之间的联系寻找更多事物之间的联系 （跨出三界外（跨出三界外 又在五行中）又在五行中）1.1.共享单车共享单车“oFo”oFo”说跨
3、界说跨界2.2.两张学校图两张学校图片起联想片起联想819110 二、课程履历二、课程履历 双重“变奏”课程目标课程目标，是对学生通过学习后所产生变化的，是对学生通过学习后所产生变化的目标预期目标预期刻画。刻画。课程履历课程履历，是对学生在课程学习中发生变化的，是对学生在课程学习中发生变化的过程体验过程体验刻画。刻画。老师是学生课程履历中最为重要的老师是学生课程履历中最为重要的“摆渡摆渡”者者 生动的学习场景（含资源）丰富学生学习过程体验生动的学习场景（含资源）丰富学生学习过程体验 11 在你的才华与气质里，藏着你读过的在你的才华与气质里，藏着你读过的书书，上过的，上过的学校学校，学过的，学过
4、的课程课程，交过的，交过的朋朋友友，遇见的，遇见的老师老师！12三三、要素、要素分析分析 教师教师 环境环境 13 厌学率达87%学生集中注意力7分钟 bili bili 粉丝6千万 挑战在哪里？挑战在哪里？多巴胺分泌多巴胺分泌 审美疲劳审美疲劳14现在的孩子不一样工业化社会（人的印痕）：工作组织纪律信息化社会（人的印痕）：诱惑多自主性强个性化15要素要素分析分析：教师教师 16现实与挑战现实与挑战社会结构中的撕裂社会结构中的撕裂-精神家园里精神家园里的的价值迷失价值迷失 中国人民大学任剑涛教授：崇高价值迷失；规则价值缺失；非常中国人民大学任剑涛教授：崇高价值迷失；规则价值缺失；非常价值泛滥。
5、价值泛滥。沧海桑田的心路历程沧海桑田的心路历程-剧变中的心灵慰籍剧变中的心灵慰籍 莫言在一部小说的结尾处说：中国在莫言在一部小说的结尾处说：中国在20-3020-30年走过了西方社会年走过了西方社会300300年的历程，可谓沧海桑田。因此中国人也积聚了许多复杂而曲折的心年的历程，可谓沧海桑田。因此中国人也积聚了许多复杂而曲折的心理。理。莫言女儿的话：莫言女儿的话：社会时尚社会时尚PKPK学校生活学校生活-如何让学校生活有魅如何让学校生活有魅 往日的学校与今日的社会时尚往日的学校与今日的社会时尚 17 中国正在兴起大量自由职业者，社会的基本结中国正在兴起大量自由职业者，社会的基本结构从构从公司公
6、司+员工员工，变成了，变成了平台平台+个人个人。互联网释放。互联网释放了我们的个性，无数平台都在崛起，你越有能力了我们的个性，无数平台都在崛起，你越有能力、越有特点、越有特长，就越不需要依附某个公、越有特点、越有特长，就越不需要依附某个公司。今后每一个人都是独立的经济体，个人的创司。今后每一个人都是独立的经济体，个人的创造力得到了极大的释放。每个人都将冲破传统枷造力得到了极大的释放。每个人都将冲破传统枷锁的束缚，获得重生的机会，关键就看你是否激锁的束缚，获得重生的机会，关键就看你是否激发了发了自身潜在的能量自身潜在的能量。这才是一场真正解放人的。这才是一场真正解放人的运动！运动！18 原来我们
7、每个人都被木桶原理所束缚：你原来我们每个人都被木桶原理所束缚：你的的短板限制短板限制了你的综合水平，所以我们总在弥了你的综合水平，所以我们总在弥补自己短板，而随着人们协作效率的提高。今补自己短板，而随着人们协作效率的提高。今后你的后你的长处决定了你水平长处决定了你水平。我们不用再盯着自。我们不用再盯着自己的短板，你只需要将自己擅长的一方面发挥己的短板，你只需要将自己擅长的一方面发挥到极致，就会有其它人跟你协作，这叫到极致，就会有其它人跟你协作，这叫长板原长板原理理。19四，异步学程四，异步学程 异步学程，是由于学生的客观异步学程，是由于学生的客观差异性差异性，在达成课程目标的，在达成课程目标的
8、进程中，有时间上的先、后不一样；有学习方法与途径的不一进程中，有时间上的先、后不一样；有学习方法与途径的不一样。样。任何人都能使用他自己的方式学习，而且那些方式是各不相同的。因材施教，个性化学习都是出自这个道理。因材施教，个性化学习都是出自这个道理。20 网上购物，即时了解顾客的个性化需求网上购物，即时了解顾客的个性化需求教育该怎样做？教育该怎样做？21 学学 程程1情境不同2时间不同3内容不同4方法不同5经验不同 学生学习方式不相同学生学习方式不相同22教学的形态变革教学的形态变革个别化个别化同步化同步化 异步化异步化 孔子谈话法班级授课制 异步学程23 学学 情情1基点2亮点3盲点4痛点5
9、支点 智能学业诊断评价智能学业诊断评价24学学 情情智能链接智能链接人工智能人工智能 智能推送智能推送（微课、作业）（微课、作业）学学 程程学学 法法评评 价价 个性化个性化 异步化异步化资资 源源异步学程示意图异步学程示意图25作业推送作业推送作业推送26 测评结果测评结果作业分析作业分析27智能学情分析智能学情分析28五、五、有效教学有效教学 资源说资源说 学习说学习说29 第一阶段：第一阶段：外化外化 第二阶段：第二阶段：内化内化有效教学新定义：有效教学新定义：有效教学指教学经历有效教学指教学经历开、示、悟、入开、示、悟、入四四个阶段，通过个阶段，通过外化外化（教师的教）（教师的教）对内
10、化对内化（学（学生学会）生学会）产生产生感动、激励、同化、自省感动、激励、同化、自省的的影影响响，进而使学生生成，进而使学生生成意义感、深认知、获得意义感、深认知、获得性性的教学活动。的教学活动。“学好，学会，学得有滋味学好，学会，学得有滋味”。30 知识不同于信息知识不同于信息,无法传递无法传递,也不可能也不可能依靠教师从外部输入。真正意义上的依靠教师从外部输入。真正意义上的学习必学习必须以个人的兴趣和意愿须以个人的兴趣和意愿为前提为前提,必须以问题必须以问题来引导来引导,必须有内在动机和自我驱动力必须有内在动机和自我驱动力,必必须有对话和交流须有对话和交流,必须充分利用教育技术必须充分利用
11、教育技术创创设高效的学习环境与学习资源设高效的学习环境与学习资源,并取得并取得真正真正的学习成效和美好的情感体验的学习成效和美好的情感体验。311什么样态的知识，才能外化影响内化？321脑科学的研究主张脑科学的研究主张：学习并理解深层的概念比记忆表层的事实与步骤更为重要；学习连接性与连贯性的知识比掌握分科性与分散性知识更为重要；学习在真实情境中的知识运用比单纯做课堂练习更为重要。33例一：核心素养：勇于探索 1.摆小棒100以内的退位减法（人教版）2.算式 51-36=？（另一设计）1.凑数法 2.中间数法 3.算式法 创新能力的培养 注重“双基”3412 发散型 收敛型量价格供给需求 知识的
12、审美：意义感 深认知 获得性 蛛网图35 蟹工船 1929年 小林多喜二 包身工 1933年 夏衍 问苍茫 2009年 曹征路 核心素养：人文情怀 副效应是什么？对教学目标本身质疑过吗？对教学目标本身质疑过吗？36六、教学设计六、教学设计“教学设计是对资源和程序作出有利于学习的安排教学设计是对资源和程序作出有利于学习的安排”371 1.热认知热认知 热认知是全面的认知，它是包含“知、情、趣”等全面因素、体现感性和理性相统一的认知过程，而传统认知缺乏生命的感性，是一种冷冰冰的符号过程。“热”是指认知过程不仅具有逻辑的意义，更具有情感的、人格的意义，富有鲜活的生命热情。人不能被知识遮蔽人不能被知识
13、遮蔽Company Logo382 2.对话交流：对话交流：以往的哲学是以往的哲学是“主主-客客”或或“主主-主主”二元二元对立的研究，新近哲学走向对立的研究，新近哲学走向“关系关系”研究，对话研究，对话就是一种就是一种“关系关系”研究。研究。“你你-我我”之间而言之间而言“它它”。是以。是以“关注群体中的每一个人关注群体中的每一个人”为基本出发为基本出发点，教师、学生之间的多维互动。包括师生之间点，教师、学生之间的多维互动。包括师生之间的交谈沟通、生生个体之间的思维碰撞、组与组的交谈沟通、生生个体之间的思维碰撞、组与组群体之间的交流补充群体之间的交流补充。个人知识个人知识重叠共识重叠共识公共知识公共知识Company Logo39国际教育标准委员会（ISCEDISCED）关于教学的定义：）关于教学的定义：19741974年版：年版：教学是有组织地和持续不断地传授知识的工作。教学是有组织地和持续不断地传授知识的工作。19971997年版：年版：教学是导致学习的、有组织的和持续的交流。教学是导致学习的、有组织的和持续的交流。40U公共知识个人知识转化转化还 原理 解建 构反思 感悟过程体验 探究413.学生自主 学生由接受者变为学习的主人。扭转学生厌学的不利局面。使学生真正参入课堂,成为知识的发现者与反思者。从课程开发到课程理解从课程开发到课程理解42 谢谢 谢谢 ！
