1、CompanyLOGO职业教育课程开发方法职业教育课程开发方法 与实践探索与实践探索 内内 容容 提提 要要 工作任务分析的技术与方法工作任务分析的技术与方法3世界职业教育课程模式概述世界职业教育课程模式概述13 2职业教育课程开发基本程序职业教育课程开发基本程序3 4 任务驱动式课程内容开发任务驱动式课程内容开发5职业导向的课程体系简介职业导向的课程体系简介一、世界职业教育课程模式概述一、世界职业教育课程模式概述v课程模式：课程模式：就是指关于课程观念及结构的模型、范式，是指来自于某种课程范型并以其课程观为指导思想，为课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件提供具体思路和操作方法的标准
2、样式。v课程模式的建立，取决于四个因素因素，包括：目标、内容、结构、开发方法。一、世界职业教育课程模式概述一、世界职业教育课程模式概述v引入我国的世界职业教育课程模式引入我国的世界职业教育课程模式70年年代末代末 80年代年代 90年代年代 21世纪初世纪初MES课程 CBE 能力本位课程，德国能力本位课程，德国“双元制双元制”课程课程 澳大利亚培训包，美国的集群式课程模式，英国澳大利亚培训包，美国的集群式课程模式，英国BTEC课程模式课程模式 工作过程系统化课程工作过程系统化课程 一、世界职业教育课程模式概述一、世界职业教育课程模式概述工作过程系统化的课程模式工作过程系统化的课程模式 工作过
3、程系统化课程是旨在提高学校对企业技术、服务和劳动组织发展快速响应能力的以培养职业行动能力为目标的校本课程方案。该课程模式是以培养综合职业能力为目标的，工作中所需要的知识技能，必须与整体化的实际工作相联系，人类的认识只能以整体化的形式进行，整体化的职业分析基本素材是职业特征的典型工作任务。一、世界职业教育课程模式概述一、世界职业教育课程模式概述v工作过程系统化课程模式的四要素工作过程系统化课程模式的四要素 1.目标目标 综合职业能力综合职业能力专业能力专业能力方法能力方法能力社会能力社会能力一、世界职业教育课程模式概述一、世界职业教育课程模式概述职业能力职业能力专业能力专业能力方法能力方法能力社
4、会能力社会能力掌握技能掌握技能掌握知识掌握知识学会学习学会学习学会工作学会工作学会共处学会共处学会做人学会做人关键能力（人格或人性能力）关键能力（人格或人性能力）当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在，当劳动组织发生变化或者当职业发生变更的时候，这种能力依然存在，从而能重新获得新的知识和新的技能从而能重新获得新的知识和新的技能基本生存能力基本生存能力基本发展能力基本发展能力基本发展能力基本发展能力2.内容；内容；3.结构结构 把把课程课程结构与结构与工作工作结构对应起来结构对应起来把把课程课程内容与内容与工作工作内容结合起来内容结合起来学科逻辑还学科逻辑还是工作逻辑是工作
5、逻辑课课 程程服务宗旨、就业导向、能力本位服务宗旨、就业导向、能力本位提升学生的职业能力提升学生的职业能力专业课程的项目化专业课程的项目化一、世界职业教育课程模式概述一、世界职业教育课程模式概述一、世界职业教育课程模式概述一、世界职业教育课程模式概述v职业教育要有效地培养学生的职业能力职业教育要有效地培养学生的职业能力 职业教育课程不仅要关注让学生获得哪些职业知识，而且要关注学生以什么结构来获得这些知识，课程结构是影响学生职业能力形成的重要变量。学科体系学科体系学科结构学科结构学术教育学术教育课程结构课程结构学术教育学术教育学学术术人人才才工作体系工作体系工作结构工作结构职业教育职业教育课程结
6、构课程结构职业教育职业教育应应用用型型人人才才一、世界职业教育课程模式概述一、世界职业教育课程模式概述4.4.开发方式：开发方式：典型工作任务 工作任务分析表 或 工作任务描述表一、世界职业教育课程模式概述一、世界职业教育课程模式概述v世界职业教育课程的发展给我们的启示：世界职业教育课程的发展给我们的启示：（1）职业教育的目标指向必须从技能、专业）职业教育的目标指向必须从技能、专业能力转向综合职业能力培养。能力转向综合职业能力培养。（2）职业教育课程内容要从理论和实践的结）职业教育课程内容要从理论和实践的结合转向实践和理论相整合。合转向实践和理论相整合。（3）职业教育的课程结构应从固化转向是）
7、职业教育的课程结构应从固化转向是灵活。灵活。（4）职业教育课程开发从照搬型、经验型转）职业教育课程开发从照搬型、经验型转向建立实践基础上的科学性创生。向建立实践基础上的科学性创生。一、世界职业教育课程模式概述一、世界职业教育课程模式概述v我国借鉴世界职业教育课程模式的方式我国借鉴世界职业教育课程模式的方式（1）移植型。）移植型。（2）创生型。）创生型。（3）多元整合型。）多元整合型。一、世界职业教育课程模式概述一、世界职业教育课程模式概述v世界职业教育课程模式本土化发展的思考世界职业教育课程模式本土化发展的思考 1.务实为本，学习借鉴。务实为本，学习借鉴。2.有容乃大，多元整合。有容乃大，多元
8、整合。3.动态发展，切勿固化。动态发展，切勿固化。v课程：课程：是一系列经过仔细策划的教与学活动。v课程：课程：是实现目标的载体，是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是课程方案、课程标准和教材全部内容及其实施过程的总和。目标目标方法方法评估评估内容内容活动二、职业教育课程开发基本程序二、职业教育课程开发基本程序中等职业学校专业与课程体系改革创新中等职业学校专业与课程体系改革创新：教育与产业对接教育与产业对接 学校与企业对接学校与企业对接 专业设置与职业岗位相对接专业设置与职业岗位相对接 教材内容与职业标准对接教材内容与职业标准对接 教学过程与企业生产过程对接教学过程与企业生产过程
9、对接 实施实施“教产合作教产合作”、“校企一体合作校企一体合作”办学办学五五个个对对接接职业教育课程开发基本程序职业教育课程开发基本程序供需调研供需调研课程实施与评价课程实施与评价课程内容开发课程内容开发课程标准编制课程标准编制工作任务分析工作任务分析课程结构分析课程结构分析教育部门教育部门教教 师师企业专家企业专家课程专家课程专家课程专家课程专家教教 师师课程专家课程专家教教 师师课程专家课程专家教教 师师课程专家课程专家企业专家企业专家教教 师师教学课例等教学课例等教材及资源教材及资源课程标准课程标准课程方案课程方案能力标准能力标准调研报告调研报告开发主体开发主体 开发过程开发过程 开发产
10、品开发产品二、职业教育课程开发基本程序二、职业教育课程开发基本程序-研究路线研究路线供需调查供需调查工作任务工作任务分析分析职业能力职业能力课程方案课程方案课程标准课程标准课程开发课程开发实践反馈实践反馈修改完善修改完善统领研究步骤与内容统领研究步骤与内容l课程调查：课程调查：访谈法、问卷调查法、资料分析访谈法、问卷调查法、资料分析法法28篇篇调查报告、论文调查报告、论文访谈访谈5353家家企业企业41234123学生的学生的毕业去向毕业去向653653个名学个名学生择业意生择业意向向调查调查1111个岗个岗位位769769名工作名工作人员人员专项调查专项调查宏观经济、民营企业、宏观经济、民营
11、企业、金融机构、财务人员金融机构、财务人员二、职业教育课程开发基本程序二、职业教育课程开发基本程序-调查调查二、职业教育课程开发基本程序二、职业教育课程开发基本程序-调查结论调查结论规模大规模大增长快增长快结构简单结构简单培养服务型人才培养服务型人才财经商贸专财经商贸专业发展特征业发展特征中职财贸专业发展概述中职财贸专业发展概述-特征三：结构简单特征三：结构简单v结构简单结构简单结构结构会计会计物流物流金融金融电子商务电子商务国际商务国际商务商务外语商务外语二、职业教育课程开发基本程序二、职业教育课程开发基本程序-调查结论调查结论v培养培养“服务型服务型”人才人才 主要在服务业以及企业的内部服
12、务主要在服务业以及企业的内部服务机构中就业。机构中就业。二、职业教育课程开发基本程序二、职业教育课程开发基本程序-就业特征就业特征特征一特征一特征二特征二特征三特征三特征四特征四小小型型化化基基层层化化多多元元化化同同质质化化v学生就业去向学生就业去向 内内 容容 提提 要要 工作任务分析的技术与方法工作任务分析的技术与方法3世界职业教育课程模式概述世界职业教育课程模式概述13 2职业教育课程开发基本程序职业教育课程开发基本程序3 4 任务驱动式课程内容开发任务驱动式课程内容开发5职业导向的课程体系简介职业导向的课程体系简介三、工作任务分析的技术与方法三、工作任务分析的技术与方法1.确定需要分
13、析的岗位或岗位群确定需要分析的岗位或岗位群原则：原则：关联性 就业比重 适量性 会会计计专专业业毕毕业业去去向向出纳6%收银6%储蓄11%统计2%文员16%推销11%升学17%仓储物流5%服务员1%客户服务1%其他1%未就业5%会计16%业务员2%三、工作任务分析的技术与方法三、工作任务分析的技术与方法2.工作任务分析会工作任务分析会-注意事项注意事项v手机调振，讨论期间少出入。手机调振，讨论期间少出入。v列席人员不参与讨论，不发言，不在下面议列席人员不参与讨论，不发言，不在下面议论。论。v列席人员重在听、思，请不做会议记录和拍列席人员重在听、思，请不做会议记录和拍摄。摄。v工作任务分析的岗位
14、：工作任务分析的岗位：出纳员出纳员 仓管员仓管员 会会 计计 财经文员财经文员 银行柜员银行柜员 业务员业务员三、工作任务分析的技术与方法三、工作任务分析的技术与方法v工作任务分析：工作任务分析：行业专家-头脑风暴法工作任工作任务分析务分析三、工作任务分析技术与方法三、工作任务分析技术与方法v工作任务分析步骤工作任务分析步骤每个岗位的任务领域每个岗位的任务领域每个任务领域的每个任务领域的单项任务及其行为单项任务及其行为回顾修改确认回顾修改确认确定任务重要性确定任务重要性及使用频率及使用频率5个左右步骤个左右步骤或事项或事项工作项目工作项目使用的工使用的工具、方法具、方法某一岗位某一岗位2.工作
15、任务分析工作任务分析-典型典型工作任务工作任务任务领域任务领域A任务领域任务领域B任任务务A1任任务务A2任任务务A3行为行为A1-1行为行为A1-2行为行为A1-三、工作任务分析的技术与方法三、工作任务分析的技术与方法 课程课程职业生涯发展要职业生涯发展要求求转化转化三、工作任务分析的技术与方法三、工作任务分析的技术与方法3.建构课程：建构课程：教育专家教育专家v教育专家研讨会议要研讨的事项教育专家研讨会议要研讨的事项工作任务领域工作任务领域评价标评价标准准三、三、工作任务分析的技术与方法工作任务分析的技术与方法三、工作任务分析的技术与方法三、工作任务分析的技术与方法v步骤步骤 （1）明确完
16、成工作必备知识、技能及职业素养；）明确完成工作必备知识、技能及职业素养；（2）建构专业课程）建构专业课程 （3）课程分类）课程分类模块化模块化 （4）明确每门课程的结构）明确每门课程的结构 （5）制定课程方案）制定课程方案 （6）制定课程标准）制定课程标准三、工作任务分析的技术与方法三、工作任务分析的技术与方法典型工作任务典型工作任务学生认知特点学生认知特点职业生涯发展职业生涯发展3.建构课程：建构课程：教育专家教育专家课程方案课程方案课程标准课程标准课程教材课程教材职业导向的课程体系职业导向的课程体系-体系结构体系结构专门专门方向方向1专门专门方向方向2专门专门方向方向3专门专门方向方向4
17、学科课程学科课程项目课程项目课程技能训练课程技能训练课程综合实践课程综合实践课程岗位岗位1岗位岗位2岗位岗位3岗位岗位4专专 业业文化课文化课模块模块专业通专业通用模块用模块 内内 容容 提提 要要 工作任务分析的技术与方法工作任务分析的技术与方法3世界职业教育课程模式概述世界职业教育课程模式概述13 2职业教育课程开发基本程序职业教育课程开发基本程序3 4 任务驱动式课程内容开发任务驱动式课程内容开发5职业导向的课程体系简介职业导向的课程体系简介四、四、职业导向的课程体系简介职业导向的课程体系简介v职业导向的课程体系内涵职业导向的课程体系内涵：以岗位群定专业-以职业能力定位专业目标以模块类分
18、课程-以模块序化课程门类以多形态建功能-以多种形态实现课程功能以任务驱动内容-以任务驱动编制课程内容四、职业导向的课程体系简介四、职业导向的课程体系简介-理论基础理论基础v理论基础理论基础1“能力本位能力本位（CBE）”课程开发思课程开发思想想3“宽基础活宽基础活模块模块”课课程构建模程构建模式式2“工作过程工作过程系统化系统化”的课程开的课程开发思想发思想四、职业导向的课程体系简介四、职业导向的课程体系简介课程方案课程方案四、职业导向的课程体系简介四、职业导向的课程体系简介 课程标准编制课程标准编制五、任务驱动式课程内容开发五、任务驱动式课程内容开发-课程形态课程形态课程课程学科学科技能技能
19、训练训练项目项目综合综合实践实践避免课程形态的单一化，实现多种课程形态的功能互补。避免课程形态的单一化，实现多种课程形态的功能互补。五、任务驱动式课程内容开发五、任务驱动式课程内容开发-课程形态课程形态v学科课程：学科课程：重视学科知识的逻辑顺序，使学重视学科知识的逻辑顺序，使学生在较短的时间内掌握系统的基础知识。生在较短的时间内掌握系统的基础知识。v技能训练课程：技能训练课程：将工作中非常重要、经常出将工作中非常重要、经常出现的技能单列出来，进行专门训练，例如，现的技能单列出来，进行专门训练，例如，点钞课程。点钞课程。v项目课程：项目课程：选择工作中的典型任务，以完成选择工作中的典型任务，以
20、完成这一任务为主线选择、组织课程内容，重在这一任务为主线选择、组织课程内容，重在培养职业能力。培养职业能力。五、任务驱动式课程内容开发五、任务驱动式课程内容开发-课程形态课程形态v综合实践课程：综合实践课程：是以工作任务为逻辑主线，是以工作任务为逻辑主线，与项目课程不同的是，综合实践课程一般以与项目课程不同的是，综合实践课程一般以系列的工作任务为内容，综合运用知识、技系列的工作任务为内容，综合运用知识、技能解决实际问题，常常综合了多个岗位或多能解决实际问题，常常综合了多个岗位或多个专项能力，重在培养学生的综合职业能力。个专项能力，重在培养学生的综合职业能力。本人认为技能训练课程、项目课程、综本
21、人认为技能训练课程、项目课程、综合实践课程是按照工作任务的相关性进行课合实践课程是按照工作任务的相关性进行课程设置，以工作任务为中心引领知识、技能程设置，以工作任务为中心引领知识、技能和态度，让学生完成工作任务的过程中学习和态度，让学生完成工作任务的过程中学习相关理论知识，发展学生的综合职业能力。相关理论知识，发展学生的综合职业能力。五、任务驱动式课程内容开发五、任务驱动式课程内容开发-课程形态课程形态l以任务驱动编制课程的内容以任务驱动编制课程的内容 v学习任务源自于工作的典型任务v任务的完成必须需要一定的载体 v完成任务的过程是课程的主线v知识、技能的学习服务于任务的完成五、任务驱动式课程
22、内容开发五、任务驱动式课程内容开发-项目课程项目课程l项目课程：项目课程：是一种以工作任务为中心，选择、组织课程内容，并以完成工作任务为主要学习方式的课程模式。其目的在于加强课程内容与工作之间的相关性，整合理论与实践，提高学生职业能力培养的效率。项目课程结构：项目课程结构：递进式：并列式：项目项目1项目项目2项目项目3项目项目4项目项目1项目项目2项目项目3项目项目4五、任务驱动式课程内容开发五、任务驱动式课程内容开发-项目课程项目课程网络式：网络式：套筒式：分解式：项目项目1项目项目2项目项目3项目项目4项目项目1项目项目2项目项目3项目项目4 3 21 五、任务驱动式课程内容开发五、任务驱
23、动式课程内容开发-启迪启迪u启迪启迪1“校企校企”合作是课程开发的一条重要途径。合作是课程开发的一条重要途径。2课程开发过程就是教师专业化发展的过程。课程开发过程就是教师专业化发展的过程。3领导重视是课程得以开发的重要保证。领导重视是课程得以开发的重要保证。4教师们忘我的劳动换来了课程预期的效果。教师们忘我的劳动换来了课程预期的效果。五、任务驱动式课程内容开发五、任务驱动式课程内容开发-主要观点主要观点v兼收并蓄多种课程形态，集众家之所长兼收并蓄多种课程形态，集众家之所长v以工作过程为主线，以任务驱动开发课程以工作过程为主线，以任务驱动开发课程内容课程内容课程v三结合：与职业活动、学生认知特点
24、及职三结合：与职业活动、学生认知特点及职业生涯发展向结合业生涯发展向结合v校企合作，优势互补校企合作，优势互补五、任务驱动式课程内容开发五、任务驱动式课程内容开发-特色特色版式活跃版式活跃新观念新观念新理论新理论方法科学方法科学模拟仿真模拟仿真“积木式积木式”组合组合五、任务驱动式课程内容开发五、任务驱动式课程内容开发-教材编写教材编写v教材开发教材开发：以工作过程为主线，以任务驱动的方式建构内容 v任务驱动式教材基本结构任务驱动式教材基本结构：任务一任务一任务二任务二任务任务活动一活动一活动二活动二活动活动模块一模块一模块二模块二模块模块课课程程五、任务驱动式课程内容开发五、任务驱动式课程内
25、容开发-教材编写教材编写单元单元 基本知识基本知识 任务任务 活动活动 *活动描述：情景导入，业务场景描述（图和文字均可）活动描述：情景导入，业务场景描述（图和文字均可）*活动流程：完成活动的业务流程，所涉及的工作岗位活动流程：完成活动的业务流程，所涉及的工作岗位 *活动资料：完成本活动涉及的单据活动资料：完成本活动涉及的单据 *活动指导：支撑本活动所需要的理论知识、法规制度活动指导：支撑本活动所需要的理论知识、法规制度 *举一反三：并列关系的内容，触类旁通举一反三：并列关系的内容，触类旁通 *拓展提高：为学有余力的学生更深更广的知识拓展提高：为学有余力的学生更深更广的知识 *职业活动：提供相同或稍有变化的习题（业务或单职业活动：提供相同或稍有变化的习题（业务或单 据），让学生自我训练，能起举一反三作用据），让学生自我训练，能起举一反三作用 *其他：时间、注意事项、评价标准其他：时间、注意事项、评价标准CompanyLOGO
