1、規劃十二年國教教師研習課程規劃十二年國教教師研習課程協助教師專業發展協助教師專業發展李俊湖李俊湖一、介紹研習課程草案一、介紹研習課程草案課程目標課程目標二、認識專業發展理念二、認識專業發展理念三、瞭解專業發展規劃三、瞭解專業發展規劃四、實施專業發展評估四、實施專業發展評估十二年國民基本教育十二年國民基本教育提昇中小學教育品質提昇中小學教育品質有教有教無類無類因材因材施教施教適性適性揚才揚才多元多元進路進路優質優質銜接銜接厚植國家競爭力厚植國家競爭力成就每一個孩子成就每一個孩子12年國民基本教育三大願景年國民基本教育三大願景 提升中小學教育品質提升中小學教育品質 成就每一個孩子成就每一個孩子 厚
2、植國家競爭力厚植國家競爭力前提前提-1-1升學制度之方式升學制度之方式、作法及入學比序大致有了作法及入學比序大致有了方向方向-在政策上路前教育環境相關人員的擔心也是在政策上路前教育環境相關人員的擔心也是共識共識-教學現場教學現場-教師的教學與學生的學習教師的教學與學生的學習前提前提-2執行政策的關鍵人物主角是校長/教師教師的參與/成長/調整/改變是政策落實的重要因素教師進修顯然成為推動政策的重要策略前提前提-3課程與教學面向課程與教學面向 建置十二年一貫課程體系，推動國中教學正常化、適性輔導與品質提升，實施國中教育會考、國中小補救教學、教師教學品質提升、高中職學生學習扶助、提升國民素養等等措施
3、建置十二年一貫課程體系，推動國中教學正常化、適性輔導與品質提升，實施國中教育會考、國中小補救教學、教師教學品質提升、高中職學生學習扶助、提升國民素養等等措施課程與教學面向學生學習為中心教學學生學習為中心教學 有效教學有效教學3 自主學習自主學習課程與教學目標 差異教學差異教學3 合作學習合作學習課程與教學目標 多元評量多元評量3 適性輔導適性輔導課程與教學目標課程規劃依據 依據：提升中小學教師教學、評量與補救教學專依據：提升中小學教師教學、評量與補救教學專業能力實施計畫業能力實施計畫 有效教學、多元評量、補救教學為三大主軸，辦理權責單位：國教司：負責國中小部分，結合中央與地方輔導團、及縣市政府
4、。中部辦公室：負責高職部分，結合高職群科中心。中教司：負責師資培育（職前、進修）、高中部分，結合師資培育大學、高中學科中心。十二年國民基本教育教師研習課程十二年國民基本教育教師研習課程 教學輔導教學輔導人才培育人才培育 差異教學差異教學 有效教學有效教學理念宣導理念宣導多元評量多元評量 適性輔導適性輔導主題 課程內容重點 十二年國教理念與實施策略(1小時)1.十二年國教理念與策略2.十二年國教之教學與評量2.領域(學科或群科)有效教學策略(含講述1小時、討論實作2小時、報告分享2小時，合計5小時)1.有效教學理念。2.有效教學策略與案例。3.有效教學策討論與實作4.有效教學報告分享教師研習課程
5、架構共計18小時主題 課程內容重點 3.差異化教學策略(含講述討論、分享3小時)1.差異化教學理念2.差異化教學策略3.差異化教學案例4.領域(學科或群科)多元評量理念與應用(含講述2小時、討論實作2小時、報告分享2小時，合計6小時)1.多元評量的內涵及教育意義。2.學習成就評量目的與教學回饋。3.多元評量討論與實作4.多元評量報告與分享教師研習課程架構主題 課程內容重點 5.適性輔導作法(3小時)(含講述討論3小時)1.適性輔導內涵與策略。2.適性輔導具體作法部分時數得採數位學習方式辦理教師研習課程架構課程名稱領域(學科或群科)有效教學（學習）策略課程設計理念十二年國教強調提昇教育品質，成就
6、每一個孩子，讓每個學生都具備基本學力，並使其感受到學習的成就感，樂於學習，以培育學生未來生活所需的學習力。目標1.能認識有效教學理念與策略。2.能應用有效教學策略。3.能分享有效教學策略。科目內涵綱要1.有效教學理念2.有效教學策略與案例3.有效教學策討論與實作4.有效教學報告分享教學時間配置5小時教學實施方式含講述1小時、討論實作2小時、報告分享2小時課程要求事先提供適當閱文獻或參考資料評量方式滿意度及學習內容了解程度(問卷方式)研習期程l自101年起至103年8月底完成國中、高中（職）教師研習，國中教師研習優先辦理。l縣市請依據國中教師人數規劃辦理期程及班次。l高中（職）教師由學（群）科中
7、心及三所師大共同辦理研習。研習管理l 有效教學策略、多元評量理念與應用研習，教師以參加任教領域（學科或群科）研習為原則，如人數不足得開放其他領域（學科或群科）教師參加。l 有效教學策略與多元評量理念與應用研習建議採連續時段排課，並以協同教學方式辦理；如需分不同時段辦理，同一課程應儘量維持其完整性（如採2+3小時或3+3小時方式）。l 參與有效教學策略與多元評量理念與應用研習之教師，需攜帶一份教學設計，作為實作研習參考。研習管理l教師於100-103年度參加有效教學、多元評量、適性輔導等研習課程者，得以抵免研習時數。l各校得依據相關研習主題，採社群或專題研究方式辦理，如有相關成果並經教育局（處）
8、或學（群）科中心認定者，得以抵免研習時數。成效評估利用教師在職進修網統計教師研習人數與比例瞭解實施進度。利用年度統合視導考核各縣市執行成效。有效教學策略合作學習圖像組織討論教學問題引導案例研究專題學習自我調整學習體驗學習有效教學策略有效教學策略學生差異學生差異學生興趣學生學習傾向學習成就水準差異化教學差異化教學差異化教學是指教師依據學生的學習需求、興趣與傾向，適當調整教學目標層次、類型及教學的速度，以適應應學習者的需要，達成有效的學習目標的歷程。傳統教學與差異教學比較傳統教學與差異教學比較傳統教學差異化教學教學目的重視學生學習內容與技能習得強調批判性與創造性的思考方式，重視學以致用教學方法使用
9、相同的教材，學習目標均是一成不變需要依據學生需求與能力，選擇不同的教材並且調整學習目標教學策略採取團體教學與相同的教學策略採用多樣的教學方式與學習策略傳統教學差異化教學學習活動須在一定時間內完成同樣的學習活動與目標學生可以有不同的教學進度，依據學生興趣，提供合適的機會讓學生選擇學習活動評量方式所有學生採用同樣的評量工具與作業學生能以各式各樣的方式呈現學習成果。傳統教學與差異教學比較傳統教學與差異教學比較差異性教學分類差異性教學分類n教育方法類教育方法類：對不同的學生，提出不同的要求和採取不同的方法。如：作業的選擇、習題的分類操作。n課程選擇類課程選擇類：讓不同的學生選學不同的課程。n教學組織類
10、教學組織類：用不同的教學組織方式，滿足不同學生的需求。如：多層次教學，在教學目標下涵蓋不同教學程度之教學活動。設計教學調整教學多樣性與挑戰性Gardner挑戰性Bloom多樣性彈性分組差異差異化化教學設計教學設計差異化教學設計差異化教學設計設計手冊說明台灣地形 特徵設計手冊說明台灣地形 各區域差異設計手冊說明台灣地形 形成背景與原因同一套教材，設計不同程度教學同一套教材，設計不同程度教學重點，分組實施重點，分組實施多元評量迷思多元評量迷思 多元評量並非廢除紙筆測 多元評量並非一種評量 多元評量莫為多元而多元 多元評量並非目的 多元評量並非學習終點 多元評量並非主觀評量 多元評量並非萬靈丹多元評
11、量目的多元評量目的尊重學生個別差異，提供適 性評量方式啟發學生表達不同思考模式提昇學生學習興趣與成就感培養有創意能獨立思考學生降低紙筆測驗所帶來之壓力作為改進教學之回饋多元評量方式多元評量方式 紙筆測驗(筆試)實作評量(表演、實作、作業、鑑賞、實踐、軼 事記錄)檔案評量(資料蒐集整 理、書面報告)多元評量價值多元評量價值一種評量無法適用所有的目的和情境評量沒有一套固定不變的流程，教師 應視各班的情形建構適合學生的評量多元評量可讓學生依潛能發展多元智 慧，讓學生能在學習中獲得成就感，進而樂於學習，主動學習多元的教學，能啟發孩子不同的智 慧，也能肯定孩子不同的成就 一、介紹研習課程一、介紹研習課程
12、課程目標課程目標二、認識專業發展理念二、認識專業發展理念三、瞭解專業發展規劃三、瞭解專業發展規劃四、實施專業發展評估四、實施專業發展評估兩種專業發展場景被動參與者主動參與者主動參與者?教職員發展教職員發展教師發展教師發展專業發展專業發展 學生成長學生成長研習研習在職進修在職進修專業發展意義專業發展理念專業發展理念 推動課程推動課程永續發展永續發展 教學輔導教學輔導人才培育人才培育 強調實務強調實務 終生發展終生發展主動學習主動學習學生成長學生成長l目標明確並依據需求設計活動l鼓勵教師參與設計規劃與評估l考量系統、長期、整合、發展與 持續性l強調以學校為本位的方式辦理l課程實施有研究基礎，包括理
13、論 、示範、回饋、練習及轉移過程專業發展有效因素l課程符合個別化及自願參與原則l實施時間配合教師且有彈性l行政人員主動參與與支持l強調同儕合作分享歷程l鼓勵的機制與措施l提供時間經費相關資源協助l持續的研習專業發展有效因素（續）一、介紹研習課程一、介紹研習課程課程目標課程目標二、認識專業發展理念二、認識專業發展理念三、瞭解專業發展規劃三、瞭解專業發展規劃四、實施專業發展評估四、實施專業發展評估專業發展需求評估專業發展設計專業發展實施專業發展成效評估老師：想要的不多，需要的太多老師：想要的不多，需要的太多 假需求假需求 或或 真需求真需求想要想要需要需要還是還是彙整彙整分析分析理想與實際差距理想
14、與實際差距評估評估重要重要資源資源急急迫迫需求彙整需求彙整需求評估需求評估教育部教育部縣市縣市學校學校學生學生教師教師需求彙整需求彙整需求評估需求評估調查調查觀察觀察訪談訪談會議會議訪視訪視確定研習內涵過程 1 討論討論 2 確認教師研確認教師研習內涵習內涵 3 協調研習內協調研習內涵涵 依據依據Shulman(1987)Shulman(1987)有關教學知識的研究：有關教學知識的研究：1.1.學科內容知識學科內容知識 (CK)(CK)2.2.一般教學知識一般教學知識3.3.課程知識課程知識4.4.學科教學知識學科教學知識(PCK)(PCK)5.5.學習者及其特性的知識學習者及其特性的知識6.
15、6.教育情境知識教育情境知識7.7.教育目標與價值的知識教育目標與價值的知識依據依據教育部教師專業發展評鑑指標教育部教師專業發展評鑑指標課程設計與教學課程設計與教學班級經營與輔導班級經營與輔導研究發展與進修研究發展與進修敬業精神及態度敬業精神及態度專業知識專業知識:教育理論、教學知識、課程知識、學科知識、教育脈絡知識等專業能力專業能力:教學能力、經營能力、輔導能力等專業態度專業態度:專業信念與專業責任依據依據教師知識與能力教師知識與能力 1 學生學生學習重要學習重要關鍵問題關鍵問題2 找出找出關鍵問題關鍵問題因素因素3 教師教師學習改善學習改善關鍵問題關鍵問題依據依據學生需求學生需求目的 重點
16、方式知識 增進認知演講討論技巧 發展技巧示範模擬表現 轉移能力至教室 行動計畫、教練、觀察及回饋、行動研究教師培訓模式教師培訓模式專業發展專業發展模式模式觀察發展模式觀察發展模式反省探究模式反省探究模式專業社群模式專業社群模式聆聽式5 閱讀式10 聽與看20 示範式30 小組討論式50 實作演練式75 教給別人或立即應用90 1l方式：大班演講、討論、工作坊、研討會、角色扮演、模擬試驗和微型教學l最常見研習方式l經濟且節省經費l需要持續活動1教育議題專題演講專家領導專家領導討論報告實作分享觀摩參觀追蹤輔導 觀察的流程觀察重點觀察記錄方法觀察過程對話信奉理論（顯性）資訊使用理論（隱性）文化習慣行
17、為-行動結果 3觀察分析關注學生問題驗證新假設概念重建 3 準備階段行政支持 適當場地 安排討論時間 建立信任組成階段團隊目標明確 團隊規模不宜太大成員特質可由同質擴展至異質良好溝通能力 培訓不足知能發展歷程保持團隊合作精神 確保團隊持續學習解決衝突發展新規範成熟階段認同整個團體 認識到多元觀點的存在發展出新的溝通規範 能致力於團體發展 A.觀察其他教師教學B.與其他教師一起備課C.同儕間互相回饋改進教學D.從事行動研究E.指導新教師F.相互輔導G.反省日記H.討論教學檔案I.參加書會J.成為一個學習團體的成員實施前實施前 溝通、準備溝通、準備實施中實施中 注意、支持注意、支持實施後實施後 評
18、鑑、追蹤評鑑、追蹤訪視委員訪視委員一、介紹研習課程一、介紹研習課程課程目標課程目標二、認識專業發展理念二、認識專業發展理念三、瞭解專業發展規劃三、瞭解專業發展規劃四、實施專業發展評估四、實施專業發展評估專業發展成效評估五個層級來評估研習效果設計評估的時間順序一：教師的反應二：教師的學習三：組織支持與改變四：教師使用新知能 五：學生學習結果一一.教師的反應教師的反應：量表開放式問卷訪談焦點團體學習日誌 專業發展成效評估一一.教師的反應教師的反應：量表：量表1 非常不滿意 2 不滿意 3 滿意 4 非常滿意1 整個專業發展活動品質1.2.3.4.2 演講者的整體效果很好1.2.3.4.3 演講者演
19、講的內容有用1.2.3.4.4 演講者運用了恰當的教學技巧1.2.3.4.5 演講者運用了高品質的教材1.2.3.4.6.本次活動住宿品質1.2.3.4.7.本次活動場地安排1.2.3.4.二二.教師的學習教師的學習：紙筆測驗訪談實作反省日誌(口語表達或是寫作)學習檔案個案分析專業發展成效評估二二.教師的學習教師的學習：量表：量表說明：以下是本次研習活動的預期學習目標。請在每一個目標選項上標明你當前的知識或技能水準。知識技能水準主題1:_ 生手 專家目標1:_ 1.2.3.4.目標2:_ 1.2.3.4 目標3:_ 1.2.3.4 三三.組織支持與改變組織支持與改變：學校檔案紀錄會議記錄問卷焦
20、點團體結構性訪談檔案 專業發展成效評估三三.組織支持與改變組織支持與改變以下的等級評出你對下列表述同意或不同意的程度，並在問題旁邊的橫線上寫下答案。1 2 3 4 5 6 完全同意 同意 稍微同意 稍微反對 反對 完全反對1._我們的專業發展計畫和活動是與學校的任務目標 一致的。2._專業發展的經費是我們學校的一項基本預算。3._學校的行政人員、教學人員和其他工作人員共同 設計專業發展活動。4._學校的領導採取激勵和提供足夠資源來鼓勵支持 教師專業發展。四四.教師使用新知能教師使用新知能：問卷訪談反省日誌直接觀察法錄影或錄音記錄 專業發展成效評估四四.教師使用新知能教師使用新知能形成平等對待各種族、文化和性別意識的教學理想的教學行為：教師用圖片展示傳統和非傳統文化中男性和女性的角色，以及不同種族和文化的特色。可接受的教學行為：教師在用圖片展示中立形象。不可接受的教學行為：教師只展示傳統的種族、文化和性別的角色 教師只展示一種種族、文化和性別的角色 教師只展示種族、文化和性別的刻板印像觀察指標五五.學生學習結果學生學習結果：問卷測驗學習日誌觀察法專業發展成效評估Q&A
