1、学生核心素养与基础教育课程改革学生核心素养与基础教育课程改革一、核心素养的研究缘起一、核心素养的研究缘起Page 4教育社会人全球化、信息化、知识经济生态危机、老龄化新的人才观新的能力观经济发展政治发展 为了提高组织成员国的国家竞争力以应对全球化经济发展的需要，促进个体为适应全球化社会而获得自身完满发展，经济合作与发展组织（OECD）在1997年启动了“素养的界定与遴选”（Definition and Selection of Competencies，简称DeSeCo）项目。在OECD启动核心素养研究之后，组织12个国家（奥地利、德国、美国、法国等）开展核心素养相关研究，并提交本国报告。随即
2、带动国际各国和地区（日本，中国香港，中国台湾，新加坡等）有关“核心素养”的研究热潮，并推动本国或者本地区教育改革和测评的发展。国际意识、国际交流能力、国际竞争力，具备创新精神和实践能力以及信息素养的21世纪人才观。社会全球化信息化以人力资本为根据，世界各国制定各自教育发展战略，核心素养为人力资本的核心评价指标。教育人力资本理论以追求教育民主为出发点，为保障每个人都享有共同基础教育的权利，核心素养是基本教育的指标。人民主、终身学习核心核心素养素养研究研究缘起缘起二、核心素养的概念内涵二、核心素养的概念内涵国际组织国际组织核心素养概念的界定核心素养概念的界定经济合作与发展经济合作与发展组织组织（O
3、ECD）个人个人实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业实现自我、终身发展、融入主流社会和充分就业所必需的所必需的知识、知识、技能及态度技能及态度的集合的集合，它们是可迁移的并且发挥着多样化的功能它们是可迁移的并且发挥着多样化的功能。对核对核心素养概念的界定分为心素养概念的界定分为“能互动的使用工具能互动的使用工具”、“能在异质社群中进能在异质社群中进行互动行互动”，以及，以及“能自律自主地行动能自律自主地行动”等三个维度等三个维度联合国教科文联合国教科文组织（组织（UNESCO）基于人本主义的思想提出核心素养，即从基于人本主义的思想提出核心素养，即从“工具性目标工具性目标”，把学生培把学生
4、培养成提高生产率的工具，转变为养成提高生产率的工具，转变为“人本性目标人本性目标”，使人的，使人的情感、智力、情感、智力、身体、心理诸方面身体、心理诸方面的潜能和素质都能通过学习得以发展。的潜能和素质都能通过学习得以发展。在基础教育在基础教育阶段尤其重视阶段尤其重视身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法身体健康、社会情绪、文化艺术、文字沟通、学习方法与认知、数字与数学、科学与技术与认知、数字与数学、科学与技术等等七个维度七个维度欧盟欧盟（EU）核心素养是指一个人要在知识社会中核心素养是指一个人要在知识社会中自我实现、社会融入以及就业自我实现、社会融入以及就业所所需要的素养，其中包括需
5、要的素养，其中包括知识、技能与态度知识、技能与态度。欧盟明确界定了终身学习欧盟明确界定了终身学习的八大关键素养，涵盖母语沟通、外语沟通、数学能力与科技素养、的八大关键素养，涵盖母语沟通、外语沟通、数学能力与科技素养、信息交流、信息交流、主动与创新精神、主动与创新精神、学会学习、社交与公民素养、文化意识学会学习、社交与公民素养、文化意识和表达和表达国家或地区国家或地区核心素养概念的界定核心素养概念的界定美国美国核心素养主要指所有学生或工作者都必须具备的能力，其发展目的在于培养具核心素养主要指所有学生或工作者都必须具备的能力，其发展目的在于培养具有有21世纪工作技能及核心竞争能力的人，确保学生从学
6、校所学的技能能够充分世纪工作技能及核心竞争能力的人，确保学生从学校所学的技能能够充分满足后续满足后续大学深造或社会就业大学深造或社会就业的需求，成为的需求，成为21世纪称职的社会公民、员工及领世纪称职的社会公民、员工及领导者。导者。21世纪技能联盟提出的核心素养包括生活与世纪技能联盟提出的核心素养包括生活与职业生涯技能，学习与创新职业生涯技能，学习与创新技能，信息、媒体与科技技能等技能，信息、媒体与科技技能等英英国国是指为了适应将来的生活，年轻人需要具备的是指为了适应将来的生活，年轻人需要具备的关键技能关键技能，以及，以及学习、生活和工学习、生活和工作作所需的资质所需的资质法国法国基于基于工作
7、内容分析工作内容分析提出，提出，素养是构建终生学习的基础素养是构建终生学习的基础，与与知识、技能和社交能知识、技能和社交能力力三个方面密不可分三个方面密不可分澳大利亚澳大利亚是学生是学生终身发展所需要的终身发展所需要的能力，是学生在终身学习和工作中所必须的解决问题能力，是学生在终身学习和工作中所必须的解决问题的的方法和能力以及在社会中交往的能力方法和能力以及在社会中交往的能力，强调核心能力的普遍适用性，不易因，强调核心能力的普遍适用性，不易因科学技术进步而过时或淘汰科学技术进步而过时或淘汰德国德国从职业教育中发展起来从职业教育中发展起来，指那些与特定的专业技能不直接相关的指那些与特定的专业技能
8、不直接相关的知识、能力和知识、能力和技能技能，是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力，是，是在各种不同场合和职责情况下作出判断选择的能力，是胜任人生生涯胜任人生生涯中不可预见的各种变化中不可预见的各种变化的能力的能力我国台湾地区我国台湾地区核心素养核心素养是是能在台湾的社会文化脉络中，成功地回应情境中的要求与挑战，能在台湾的社会文化脉络中，成功地回应情境中的要求与挑战，顺顺利完成生活任务，获得美好的理想结果利完成生活任务，获得美好的理想结果所应具备的所应具备的素养素养。核心素养是代表社会。核心素养是代表社会成员所应该达成共同的素养，具有关键的、必要的、重要的、共同的特质成员所应该达成共
9、同的素养，具有关键的、必要的、重要的、共同的特质核心素养是共同素养，核心素养是共同素养，是所有学生是所有学生都必须获得都必须获得的的，是最关键、最必要的共同素养。是最关键、最必要的共同素养。核心素养是动态发展的，随着人的一生都在发核心素养是动态发展的，随着人的一生都在发展，培养不同学段学生的核心素养时，应作整展，培养不同学段学生的核心素养时，应作整体和系统考虑体和系统考虑核心素养是可教、可学的，并且能够在一定的核心素养是可教、可学的，并且能够在一定的情境下通过一定的方式表现出来，因此能够有情境下通过一定的方式表现出来，因此能够有效地评估和测量效地评估和测量核心素养的基本定义n 核心素养是学生在
10、接受相应学段的教育过程中，是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格必备品格和和关键能力关键能力。n 核心素养是所有学生应具有的核心素养是所有学生应具有的最关键、最必要最关键、最必要的的基础基础素养素养n 核心素养是知识、能力和态度等的核心素养是知识、能力和态度等的综合表现综合表现n 核心素养可以核心素养可以通过接受教育来形成和发展通过接受教育来形成和发展n 核心素养具有核心素养具有发展连续性和阶段性发展连续性和阶段性n 核心素养兼具核心素养兼具个人价值个人价值和和社会价值社会价值n 学生发展核心素养是一个学生
11、发展核心素养是一个体系体系，其作用具有，其作用具有整合性整合性基本特点1957年 最高国务会议让受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1978 年 中华人民共和国宪法教育必须为无产阶级政治服务，同生产劳动相结合，使受教育者在德育、智育、体育几个方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。1995年 教育法培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。2006 年 义务教育法使适龄儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础。2007年 未成年人保护法法注重培养未成
12、年学生独立思考能力、创新能力和实践能力，促进未成年学生全面发展。2001 年 基础教育课程改革纲要强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程2010年 国家中长期教育改革和发展规划纲要坚持德育为先；坚持能力为重；坚持全面发展。学生核心素养的基本定位2012年 党的十八大报告把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，并倡导“富强、民主、文明、和谐、自由、平等、公正、法治、爱国、敬业、诚信、友善”的社会主义核心价值观。2013年 十八届三中全会坚持立德树人，加强社会主义核心价值观教育，完善中华传统文化教育，增强
13、学生社会责任感、创新精神、实践能力。注重思想道德教育，培养全面发展的人围绕“德、智、体”主线，具体内容随社会发展而变化体现德育为先、能力为重，强调社会责任感、创新精神、实践能力等1957年 最高国务会议1978 年 中华人民共和国宪法1995年 教育法2006 年 义务教育法2007年 未成年人保护法2001 年 基础教育课程改革纲要2010年 国家中长期教育改革和发展规划纲要2012年 党的十八大报告2013年 十八届三中全会学生核心素养三、核心素养框架的三个模型三、核心素养框架的三个模型一级指标一级指标二级指标二级指标具体内容具体内容能互动地使用工具能互动地使用工具1.1.互动地使用语言、
14、符号与文本的能力互动地使用语言、符号与文本的能力有效运用口头和书面语言、计算及其他数学能力。2.2.互动地使用知识与信息的能力互动地使用知识与信息的能力鉴别自身未知领域、识别信息的来源，并对其进行个人批评。3.3.互动地使用科技的能力互动地使用科技的能力在平时生活与学习中注意使用技术手段，运用信息与通信技术获得信息。能在异质社会团体中能在异质社会团体中互动互动1.1.与他人建立良好关系的能力与他人建立良好关系的能力从他人角度思考问题，有效控制自己的情绪。2.2.合作的能力合作的能力善于表达自己的观念，倾听他人的观点。构建持续发展团体的能力，协调的能力，综合信息做出决定的能力。3.3.管理与解决
15、冲突的能力管理与解决冲突的能力在危机中分析问题与利益，识别共识与分歧，重新认识问题，按照需求与目标对问题进行排序解决。能自主地行动能自主地行动1.1.在复杂大环境中行动的能力在复杂大环境中行动的能力分析形势，定位自己所处的情境，明确自身行为的可能后果，通过思考与集体的关联对自己行动做出选择。2.2.设计人生规划与个人计划的能力设计人生规划与个人计划的能力制定计划，设立目标，鉴别已有及所需资源，平衡资源以满足不同目标，通过反思来预测未来，监控过程，时刻准备调整。3.3.维护权利、利益、限制与需求的能力维护权利、利益、限制与需求的能力了解所有权益，清晰社会规则，为了认定的需求与权利建立个人论点，提
16、出建议或替代方案。OECD的核心素养模型核心素养核心素养指标指标内涵内涵学习与创新素养(learning and innovation skills)创造力与创新创造力与创新在工作中展现创造和发明才能；能提出和实施新的想法，并把新想法传播给他人；对新的、不同的观点持开放的心态并积极回应；能实施有创意的设想，为发生革新的领域做出具体的、有益的贡献。批判思维批判思维与问题解决与问题解决能运用正确的推理来理解事物；能做出复杂的选择和决定；能理解系统之间的相互联系；能提出并确定有意义的问题，以澄清各种观点，求得更好的解决办法；能界定、分析和综合信息，用以解决与回答问题。交流沟通交流沟通与合作与合作能够
17、用口头和书面的方式，清楚有效地表达设想和观点；能展现与不同团队有效合作共事的能力；有灵活性，为了达到共同的目标愿意做出必要的妥协；能协同工作，共同承担责任。信息、媒介与技术素养(information,media and technology skills)信息素养信息素养能有效地获取有用信息，能批判地评估信息，能准确有创意地使用信息处理面对的问题或事件；对信息获取和使用的道德和法律问题有基本的理解。媒体素养媒体素养了解媒体信息的构成、目的、特点和惯例，以及使用的工具；研究如何以不同的方式解读信息，用正确的价值观看待信息而不被媒体的其他因素影响；对信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解。通
18、信技术素养通信技术素养合理使用数码技术、通讯工具和用网络来访问、管理、整合、评估及创建信息，以便在知识经济中发挥功能；能将技术作为一种工具用于研究、组织、评估和沟通信息，并对围绕信息获取和使用的道德或法律问题有基本的理解。生活与职业素养（life and career skills）灵活性与灵活性与适应性适应性能适应不同的角色和职责；能在复杂和多变的环境中能有效地工作。主动性与主动性与自我导向自我导向能监控自己的理解和学习需求；不满足于对基本技能和课程的掌握，探索和扩大自己的学习和机会以获得专业知识；展现想要提高技能以达到专业水平的主动性；在没有直接监督的情况下，能（独立自主地）界定任务、确定
19、其优先顺序，并完成任务；能有效利用时间，合理安排学习；展现对于终身学习的信奉。社会与社会与跨文化素养跨文化素养能与其他人和谐高效地工作；能适时地利用集体的智慧；能接受文化差异、使用不同的视角，提高创新性和工作质量。创作与责任创作与责任能设定并努力达到高标准、高目标，按时完成高质量的工作；展现勤奋和积极的工作态度（例如：准时和信誉）。领导与负责领导与负责通过人际交往和解决问题，影响和引导他人朝着目标努力；利用他人所长，实现共同的目标；表现出诚信和道德的行为；行动富有责任心，铭记社会的总体利益。美国的核心素养模型维度维度一级指标一级指标内内 涵涵价值观素养价值观素养尊重尊重相信自身价值和所有人的内
20、在价值并展示尊重。责任责任意识到对自身、对家庭、对社群、对国家和整个世界的责任，并用自己的爱和承诺履行这份责任。正义正义支持并拥护道德原则并有道德和勇气站出来支持什么是对的。关怀关怀在日常活动中具有仁慈和怜悯的心态，为了建构更好的社群和世界做出自己的贡献。适应力适应力当面对挑战时，在情绪上有韧劲并坚持不懈，显示出勇气、乐观、适应力和机智。和谐和谐追求内在的快乐并且促进社会的和谐，欣赏多元社会中的同一和差别。社交与社交与情绪素养情绪素养自我意识自我意识知道自己的情绪、优点、倾向、短处自我管理自我管理有效管理自己的情绪，自我激励、克己自律、有很强的目标设立和组织能力社会性意识社会性意识准确辨别不同
21、的观点，识别和欣赏差异，尊重他人人际关系人际关系通过有效的交流能建立和维持健康且有益的关系，与他人一起工作解决问题并提供帮助自我决策自我决策适时地识别和分析所处的情境，能基于个人的、道德的和伦理的考虑反思所做决策的影响2121世纪的特殊世纪的特殊素养素养公民能力、全球公民能力、全球意识、跨文化素意识、跨文化素养养年轻人需要一个更宽泛的视野，并且应该具备和不同文化背景的人一起工作和生活的能力，应当具有不同的观念和观点。与此同时，年轻人应该清楚民族问题，为自己是新加坡人而感到骄傲，并努力为这个社群做出自己的贡献。批判与创造批判与创造思考思考作为未来的接班人，现在的年轻人需要批判性地思考，评估各种可
22、能的选择并最终做出圆满的决策。他们应当有学习和探索的欲望，并且脱离开固定的思维模式。他们不应该害怕犯错误，并且面对挑战时，应当勇往直前而不是畏缩。信息沟通信息沟通技能技能年轻人知道问什么问题很重要，如何过滤信息以筛选出相关的、有用的信息。与此同时，他们需要对信息有辨别力，保护自己免受有害信息的伤害，在网络空间中践行伦理准则。更重要的是，他们应当清楚并有效地传达他们的观点和看法。新加坡的核心素养模型核心素养指标的选取存在共同的国际化趋势：面向未来，以终生学习与发展为主线。核心素养指标的选取存在共同的国际化趋势：面向未来，以终生学习与发展为主线。各国（地区）重视的核心素养包含语言、科学、数学素养在
23、内的与学科相关的；也包含创新、问题解决、学会学习等跨学科的素养。各国（地区）重视的核心素养包含语言、科学、数学素养在内的与学科相关的；也包含创新、问题解决、学会学习等跨学科的素养。国际组织、世界各国及地区在核心素养的选取上都反映了社会经济与科技信息发展的最新要求。核心素养指标的选取存在共同的国际化趋势：面向未来，以终生学习与发展为主线。由于各国文化不同，各国（地区）重视的核心素养有本国特色Page 19核心素养的国际比较基本结论核心素养的国际比较基本结论地区项目OECDOECDUNEUNESCOSCO欧盟欧盟美国美国加拿大加拿大英国英国法国法国匈牙利匈牙利芬兰芬兰澳大利澳大利亚亚新西兰新西兰新
24、加坡新加坡日本日本台湾台湾香港香港研究程研究程序与方序与方法法研究研究思路思路自下而上自上而下自上而下整合型自下而上自上而下自上而下自上而下自下而上自上而下自下而上自上而下自上而下整合型自上而下组织组织架构架构系统外系统外混合型混合型系统外混合型系统内系统内混合型混合型系统内系统内系统内系统内研究研究方法方法访谈文献分析座谈讨论征询意见座谈讨论征询意见座谈讨论征询意见问卷调查访谈征询意见座谈讨论座谈讨论文献分析征询意见座谈讨论问卷调查征询意见征询意见座谈讨论文献分析征询意见文献分析座谈讨论征询意见文献分析座谈讨论指标体指标体系系理论理论取向取向成功生活终身学习终身学习成功生活 成功生活成功生活
25、终身学习终身学习就业取向就业取向综合型个人发展成功生活成功生活学会学习指标指标描述描述目标型专题型混合型混合型功能型功能型混合型混合型专题型混合型混合型混合型功能型混合型混合型内涵界定内涵界定方式方式行为结果描述行为结果描述整合式行为结果描述行为结果描述行为结果描述整合式整合式行为结果描述行为结果描述行为结果描述行为结果描述行为结果描述行为结果描述行为结果描述核心素核心素养的落养的落实实质量评估质量评估修订PISA更新评估方案改革评价指标改革评价标准更新学习评价方案改革学习评价方案课程教学课程教学改革改革鼓励课程融合互补融合型互补融合型直接指导型直接指导型直接指导型直接指导型直接指导型直接指导
26、型互补融合型直接指导型直接指导型直接指导型教师专业教师专业发展发展教师核心素养标准教师专业发展标准教师能力发展教师专业发展支持 高度重视和强调的现代高度重视和强调的现代关键素养指标有：关键素养指标有：沟通与交流 团队合作 国际视野 信息素养 创新与创造力 社会参与与贡献 自我规划与管理 高度重视和强调的传统基本素养指标有：语言能力 数学素养 学会学习 问题解决能力 四、大众对学生核心素养的理解四、大众对学生核心素养的理解进行数据统计与整理 研究目的：了解不同社会群体对我国学生核心素养的意见和看法。研究方法：调研目的与方法调查参与人员与访谈开展情况12大群体大群体涉及的领域专家涉及的领域专家1、
27、校长校长和教师和教师知名的中小学校长和教师，如国家级或省级著知名的中小学校长和教师，如国家级或省级著名校长、特级教师等，全国知名的教育改革者名校长、特级教师等，全国知名的教育改革者2、教育管理者、教育管理者各级教育行政部门有一定影响的领导，教育领各级教育行政部门有一定影响的领导，教育领域的管理人员、教育政策制定者等域的管理人员、教育政策制定者等3、各级行政领导、各级行政领导例如，人大代表或政协委员，参与国家相关政例如，人大代表或政协委员，参与国家相关政策决议制定的重要行政人员策决议制定的重要行政人员4、高层领导干部、高层领导干部市局级干部市局级干部5、自然科学技术领域专家、自然科学技术领域专家
28、数学、科学、技术等领域的知名学者、教授，数学、科学、技术等领域的知名学者、教授，其他自然科学领域的知名专家其他自然科学领域的知名专家6、文化与历史领域专家、文化与历史领域专家文化、传媒、历史等领域的知名学者，包括传文化、传媒、历史等领域的知名学者，包括传统文化研究的专家统文化研究的专家7、教育学领域专家、教育学领域专家教育学领域有影响的知名专家学者教育学领域有影响的知名专家学者8、心理学领域专家、心理学领域专家心理学领域有影响的知名专家学者心理学领域有影响的知名专家学者9、社会学领域专家、社会学领域专家社会学、哲学、法律等领域有影响的专家学者社会学、哲学、法律等领域有影响的专家学者10、经济学
29、领域专家、经济学领域专家经济学领域有影响的知名专家学者经济学领域有影响的知名专家学者11、知名企业家、雇主、知名企业家、雇主知名的企业家代表和关心教育的知名人士知名的企业家代表和关心教育的知名人士12、航空航天领域专家、航空航天领域专家航天领域有影响的知名专家学者航天领域有影响的知名专家学者个别访谈进行了33次个别访谈，其中包括著名企业家、自然科学领域院士等。问卷调查问卷调查共调查专家566人。焦点小组访谈开展了48场不同领域专家小组访谈会，共涉及575位专家。对访谈内容进行文本转录，形成了约351万字的文本材料，基于访谈文本进行编码分析，编码体系包含健康与安全、知识基础、学习与发展、与人交往
30、、公民意识共五个大项。调研的简单结果健康素养学会学习健康素养学会学习合作能力批判与创造沟通与交流创新与创造力团队合作问卷调查结果：访谈结果：人际交往与合作基于实证证据对学生核心素养框架的建议访谈中被提及频次在前十的指标问卷调查中认可度在前十的指标尊重与包容道德品质公民意识社会责任与公民义务问题解决能力问题解决与实践自我管理自我管理法律与规则意识法律与规则意识五、我国学生发展核心素养的基本框架五、我国学生发展核心素养的基本框架六、在课程中落实核心素养的思考六、在课程中落实核心素养的思考n 课程标准体系的组成部分：促进促进体现体现体现体现指导评价n 课程标准体系各部分与核心素养的关系设想 学习环境建设学习环境建设文字内容文字内容谢谢！谢谢！
