1、小学生心理辅导第一章第一章 导论导论一、小学生心理辅导是什么一、小学生心理辅导是什么（一）小学生心理辅导的内涵（一）小学生心理辅导的内涵1、定义：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学、定义：是指在一种新型的建设性的人际关系中，学校辅导人员运用其专业知识和技能，给学生合乎其需校辅导人员运用其专业知识和技能，给学生合乎其需要的协助与服务，帮助学生正确地了解自己、认识环要的协助与服务，帮助学生正确地了解自己、认识环境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的境，根据自身条件确立有益于个人发展和社会进步的生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作生活目标，使其能克服成长中的障碍，在学习、工作及
2、人际关系等各个方面，调整自己行为，增强社会适及人际关系等各个方面，调整自己行为，增强社会适应，作出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。应，作出明智的抉择，充分发挥自己的潜能。2、理解小学生心理辅导的实质应注意的几点：、理解小学生心理辅导的实质应注意的几点：（1）辅导是一种新型的人际关系）辅导是一种新型的人际关系（2）辅导是一种合作式、民主式的协助过程）辅导是一种合作式、民主式的协助过程（3）辅导是专业知识技能的运用）辅导是专业知识技能的运用（4）辅导有自己独特的目标）辅导有自己独特的目标（5）辅导以正常学生为主要对象）辅导以正常学生为主要对象（二）心理辅导与其他助人活动的关系（二）心理辅导与其他助
3、人活动的关系 教育教育 心理辅导心理辅导 心理辅导心理辅导 心理辅导心理辅导 常态的常态的 对象对象 异常的异常的 预防的预防的 功能功能 辅导的辅导的 认知的认知的 内容内容 情感的情感的 团体的团体的 重点重点 个别的个别的 结构的结构的 方法方法 非结构的非结构的 终身的终身的 时间时间 定时的定时的（三）小学心理辅导与小学德育的关系（三）小学心理辅导与小学德育的关系1、区别、区别（1）理论基础不同）理论基础不同（2）任务不同）任务不同（3）内容不同）内容不同（4）学生观不同）学生观不同（5）工作原则不同）工作原则不同（6）工作方法不同）工作方法不同2、联系、联系（1）有共同的目的，即培
4、养人格完善的、）有共同的目的，即培养人格完善的、全面发展的人全面发展的人（2）心理辅导补充了德育的内容）心理辅导补充了德育的内容（3）心理辅导为德育提供了新的方法与途）心理辅导为德育提供了新的方法与途径径（4）心理辅导为德育的有效实施提供了心）心理辅导为德育的有效实施提供了心理基础理基础二、开展小学生心理辅导的意义二、开展小学生心理辅导的意义（一）是新时期教育改革和发展的需要（一）是新时期教育改革和发展的需要（二）是小学生健康成长的需要（二）是小学生健康成长的需要（三）有利于提高教育教学的效率和减轻（三）有利于提高教育教学的效率和减轻学生负担学生负担三、小学生心理辅导的形式三、小学生心理辅导的
5、形式（一）活动辅导（一）活动辅导1、定义：根据小学生的身心发展规律和年龄特、定义：根据小学生的身心发展规律和年龄特征，寓心理健康教育于趣味性活动之中，学生征，寓心理健康教育于趣味性活动之中，学生通过游戏和其他饶有兴趣的心理辅导活动，逐通过游戏和其他饶有兴趣的心理辅导活动，逐步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健步领悟到心理健康的重要性及其自我心理保健的形式。的形式。2、注意事项：、注意事项：（1）活动设计要多样化）活动设计要多样化（2）每项活动设计至少要达到一项明确的心理）每项活动设计至少要达到一项明确的心理辅导目标辅导目标（3）教师对心理辅导活动要精心准备和组织。）教师对心理辅导活动要精心
6、准备和组织。（二）个别心理辅导（二）个别心理辅导1、定义：个别心理辅导主要是对少数有心理、定义：个别心理辅导主要是对少数有心理问题的学生进行心理辅导，以帮助他们解问题的学生进行心理辅导，以帮助他们解除心理问题，克服心理障碍，使心理朝健除心理问题，克服心理障碍，使心理朝健康的方向发展。康的方向发展。2、进行个别心理辅导应注意的几个问题有：、进行个别心理辅导应注意的几个问题有：（1）要平等待人）要平等待人（2）慎用测验）慎用测验（3）家校密切配合）家校密切配合四、心理辅导的发展历史四、心理辅导的发展历史 历史源流历史源流：1、职业指导运动、职业指导运动（美国）帕森斯（美国）帕森斯就业指导局（就业指
7、导局（1908年年）；）；选择选择职业职业（1908年年）；）；2、心理卫生运动、心理卫生运动（美国）比尔斯（美国）比尔斯(WBeers)一颗找回自我的心一颗找回自我的心（1908年年）；）；3、心理测验、心理测验 法国心理学家比奈法国心理学家比奈(ABinet)和西蒙和西蒙(TSimon)4、人本主义的影响、人本主义的影响 1942年，卡尔年，卡尔罗杰斯出版了罗杰斯出版了辅导与心理辅导辅导与心理辅导；第二章第二章 心理辅导老师心理辅导老师 一、心理辅导老师对心理辅导的意义一、心理辅导老师对心理辅导的意义（一）是心理辅导存在的必要前提（一）是心理辅导存在的必要前提（二）最有效的资源是辅导者自身
8、（二）最有效的资源是辅导者自身（三）辅导者是学生行为的典范（三）辅导者是学生行为的典范二、心理辅导教师的素质二、心理辅导教师的素质小测验：小测验：1、你对人真的很有兴趣吗？、你对人真的很有兴趣吗？2、遇到挫折时你是否比较容易心情烦乱，无法集中注意力？、遇到挫折时你是否比较容易心情烦乱，无法集中注意力？3、你能否耐心地倾听他人诉说和你相反的观点、意见而不会排斥、你能否耐心地倾听他人诉说和你相反的观点、意见而不会排斥、不耐烦？不耐烦？4、你是否喜欢按自己的价值标准去评论别人？、你是否喜欢按自己的价值标准去评论别人？5、对别人所说的话，你能否抓住、对别人所说的话，你能否抓住“重点重点”？6、当倾听别
9、人倾诉时是否希望别人赶快讲完，然后就可以尽情地、当倾听别人倾诉时是否希望别人赶快讲完，然后就可以尽情地陈述自己的观点？陈述自己的观点？7、别人陈述问题时你是否专注？、别人陈述问题时你是否专注？8、当别人告诉你隐私时，你是否会表现出好奇、震惊或惊讶？、当别人告诉你隐私时，你是否会表现出好奇、震惊或惊讶？9、当你对求助者的心理问题的原因感到迷惑时通常是否有强烈的、当你对求助者的心理问题的原因感到迷惑时通常是否有强烈的愿望去深入寻找？愿望去深入寻找？10、对你喜欢的人，你是否经常看到其优点，对、对你喜欢的人，你是否经常看到其优点，对你不喜欢的人，你是否经常看到其缺点？你不喜欢的人，你是否经常看到其缺
10、点？11、别人是否认为你很容易理解他人的心情？、别人是否认为你很容易理解他人的心情？12、如果你的意见和求助者有出入，你是否更愿、如果你的意见和求助者有出入，你是否更愿意相信自己的判断？意相信自己的判断？13、你能否化解对他人的不满而不会使自己感到、你能否化解对他人的不满而不会使自己感到不舒服？不舒服？14、你是否常常主动地给别人一些忠告或建议？、你是否常常主动地给别人一些忠告或建议？15、有人说，江山易改，本性难移，但你更愿意、有人说，江山易改，本性难移，但你更愿意相信人是可变的？相信人是可变的？16、如果与你打交道的人让你感到不舒服，你的、如果与你打交道的人让你感到不舒服，你的情绪就低落，
11、甚至可能回避？情绪就低落，甚至可能回避？（一）道德素质（一）道德素质 1、对辅导对象负责、对辅导对象负责 2、保密、保密（二）专业素质（二）专业素质1、知识、知识 （1）核心层知识）核心层知识心理卫生（精神医学）知识、心理心理卫生（精神医学）知识、心理辅导流派理论与方法知识、心理辅导会谈知识等。辅导流派理论与方法知识、心理辅导会谈知识等。（2）次级层知识）次级层知识发展心理学知识、人格心理学知识、发展心理学知识、人格心理学知识、社会心理学知识、心理测验知识、伦理学知识等社会心理学知识、心理测验知识、伦理学知识等 （3）外围知识）外围知识教育学、社会学、哲学、文化学、法教育学、社会学、哲学、文化
12、学、法律、体育等。律、体育等。2、技能、技能 （1）关系技能）关系技能尊重、温暖、真诚、积极关注、共情尊重、温暖、真诚、积极关注、共情等等 （2）参与技能）参与技能专注、内容反应、情感反应、重复、专注、内容反应、情感反应、重复、开放式询问、封闭式询问、参与性概述、具体性、面质开放式询问、封闭式询问、参与性概述、具体性、面质等。等。（3）影响技能）影响技能内容表达、情感表达、影响性概述、内容表达、情感表达、影响性概述、自我暴露、解释、指导等自我暴露、解释、指导等（二）心理素质（二）心理素质 1、认知力、认知力 2、情感、情感 3、意志力、意志力 4、人格、人格5、了解自我、了解自我（1）对自我需
13、求的认识）对自我需求的认识（2）对自己信念与价值的认识）对自己信念与价值的认识（3）对自己人生经验的认识）对自己人生经验的认识（4）对自己能力的认识）对自己能力的认识（5）对自我形象的认识）对自我形象的认识小测验：小测验：假如我是一种动物，我希望是（假如我是一种动物，我希望是（）因为：）因为：假如我是一种花，我希望是（假如我是一种花，我希望是（）因为：）因为：假如我是一棵树，我希望是（假如我是一棵树，我希望是（）因为：）因为：假如我是一种食物，我希望是（假如我是一种食物，我希望是（）因为：）因为：假如我是一种交通工具，我希望是（假如我是一种交通工具，我希望是（）因为：）因为：假如我是一种电影，
14、我希望是（假如我是一种电影，我希望是（），因为：），因为：假如我是一种乐器，我希望是（假如我是一种乐器，我希望是（），因为：），因为：假如我是一种电视节目，我希望是（假如我是一种电视节目，我希望是（），因为：），因为：假如我是一种颜色，我希望是（假如我是一种颜色，我希望是（），因为：），因为：假如我是上帝，我希望是（假如我是上帝，我希望是（），因为：），因为：6、做真实的自我、做真实的自我（1）避免追求完美）避免追求完美（2）做自己的主人，适时坦露自我）做自己的主人，适时坦露自我（3）坦然面对自己的限制）坦然面对自己的限制请完成下列句子：请完成下列句子：我喜欢我喜欢 我讨厌我讨厌我希望我希望
15、我气愤的是我气愤的是我恨我恨 我遗憾的是我遗憾的是我难过的是我难过的是 男人男人女人女人 婚姻婚姻孩子孩子 母亲母亲父亲父亲 学生学生身体身体 交友交友学历学历 性性年龄年龄 钱钱 讨论：讨论：上世纪上世纪90年代，我国一些电台年代，我国一些电台心理热线心理热线节目主持人相继自杀，给社会带来了极大的震节目主持人相继自杀，给社会带来了极大的震动。动。1991年上海电台主持人腾佳自杀；年上海电台主持人腾佳自杀；1994年年5月北京电台月北京电台人生热线人生热线主持人温达自杀；主持人温达自杀；1997年湖南经广电台年湖南经广电台夜渡心河夜渡心河主持人尚能自杀，主持人尚能自杀，以及以及广州市广州市培爱
16、培爱自杀防治中心的创办人和负自杀防治中心的创办人和负责人陈青云自杀身亡。责人陈青云自杀身亡。请问：你是如何看待这个问题的（为什么请问：你是如何看待这个问题的（为什么会出现这样的事？怎样避免其发生？）？会出现这样的事？怎样避免其发生？）？第三章第三章 心理辅导的目标心理辅导的目标 一、确立什么样的辅导目标一、确立什么样的辅导目标（一）心理辅导的目标（一）心理辅导的目标1、目标、目标健全人格健全人格（1）人格：）人格：指人的权利、义务的主体资格（即法律上讲的人格指人的权利、义务的主体资格（即法律上讲的人格权）权）通过人的性格、气质、能力所表现出来的个人尊严、通过人的性格、气质、能力所表现出来的个人
17、尊严、价价值和道德品质的总和值和道德品质的总和人的性格、气质、能力等特征的总和人的性格、气质、能力等特征的总和（2）健全人格）健全人格健康全面的人格健康全面的人格2、不同学者对、不同学者对“健全人格健全人格”的理解的理解（1）奥尔波特：具有健康人格的人是成熟的人。成熟的）奥尔波特：具有健康人格的人是成熟的人。成熟的人有七条标准：人有七条标准：专注于某些活动，在这些活动中是一个真正的参与者；专注于某些活动，在这些活动中是一个真正的参与者；对父母、朋友等具有显示爱的能力；对父母、朋友等具有显示爱的能力；有安全感；有安全感；能够客观地看待世界；能够客观地看待世界；能够胜任自己所承担的工作；能够胜任自
18、己所承担的工作；客观地认识自己；客观地认识自己；有坚定的价值观和道德心有坚定的价值观和道德心（2）罗杰斯：具有健康人格的人是充分起作用）罗杰斯：具有健康人格的人是充分起作用的人。充分起作用的人有五个具体的特征：的人。充分起作用的人有五个具体的特征：情感和态度上是无拘无束的、开放性的，没有情感和态度上是无拘无束的、开放性的，没有任何东西需要防备；任何东西需要防备；对新的经验有很强的适应性，能够自由地分享对新的经验有很强的适应性，能够自由地分享这些经验；这些经验；信任自己的感觉；信任自己的感觉；有自由感；有自由感；具有高度的创造力。具有高度的创造力。（3）弗兰克：具有健康人格的人是超越自我的）弗兰
19、克：具有健康人格的人是超越自我的人。超越自我的人被概括为：人。超越自我的人被概括为：在选择自己行动方向上是自由的；在选择自己行动方向上是自由的；自己负责处理自己的生活；自己负责处理自己的生活；不受自己之外的力量支配；不受自己之外的力量支配；缔造适合自己的有意义的生活；缔造适合自己的有意义的生活；有意识地控制自己的生活；有意识地控制自己的生活；能够表现出创造的、体验的态度；能够表现出创造的、体验的态度；超越了对自我的关心。超越了对自我的关心。3、健全人格的内涵、健全人格的内涵（1）智力符合常态）智力符合常态（2）情绪稳定而愉快）情绪稳定而愉快（3）意志健全，行为协调）意志健全，行为协调（4）性格
20、良好）性格良好（5）自我意识良好）自我意识良好（6）客观的社会知觉和建立适宜人际关系的能力）客观的社会知觉和建立适宜人际关系的能力（7）生活的热情和有效解决问题的能力）生活的热情和有效解决问题的能力三、目标类型三、目标类型（一）一般目标与特殊目标（一）一般目标与特殊目标（二）终极目标与过程性目标（二）终极目标与过程性目标（三）矫正目标与发展目标（三）矫正目标与发展目标四、所确立的目标的特质四、所确立的目标的特质（1）具体）具体（2）可测）可测（3）是心理目标而非生活目标）是心理目标而非生活目标（4）通过心理学的手段可达到）通过心理学的手段可达到（5）现实可行）现实可行（6）有系统性）有系统性五
21、、确立辅导目标五、确立辅导目标 的原则和方法的原则和方法（一）原则（一）原则1、辅导双方共同制定辅导目标、辅导双方共同制定辅导目标2、将学生的期望整合到辅导目标中、将学生的期望整合到辅导目标中（二）确立辅导目标的方法（二）确立辅导目标的方法1、目标操作化、目标操作化成功指标：把一个概念性的目标与特定的时间、地成功指标：把一个概念性的目标与特定的时间、地点、情景和行为联系起来。点、情景和行为联系起来。2、形成目标结构、形成目标结构（1）确定终极目标；）确定终极目标；（2）对现状进行评估；）对现状进行评估；（3）设立过程性目标，将实现终极目标的过程细化为）设立过程性目标，将实现终极目标的过程细化为
22、连贯的子目标体系；连贯的子目标体系；（4）按照目标操作化的要求，将各级目标的内容设计）按照目标操作化的要求，将各级目标的内容设计为可操作化方式；为可操作化方式；（5）把目标结构记录下来，可以是文字格式，可以列）把目标结构记录下来，可以是文字格式，可以列表格式，还可以是图表格式，以供辅导双方操作使表格式，还可以是图表格式，以供辅导双方操作使用。用。某辅导员与一位因考试失败而悲观失望的学生共同制定的辅导目某辅导员与一位因考试失败而悲观失望的学生共同制定的辅导目标：标：终极目标：心理健全终极目标：心理健全中间目标：中间目标：(1)认识自己，接纳自己，欣赏自己，建立健康的自我形象认识自己，接纳自己，欣
23、赏自己，建立健康的自我形象(2)促进自信，对生活充满希望；促进自信，对生活充满希望；(3)正视现实，再作积极努力。正视现实，再作积极努力。直接目标：直接目标：(1)将脑海里常出现的将脑海里常出现的“我没有出息我没有出息”的想法，从每天的想法，从每天15次减至每次减至每周至多周至多2次；次；(2)每天回顾每天回顾1次以往的成绩，如看奖状、奖章等，同时默念次以往的成绩，如看奖状、奖章等，同时默念“天天生我材必有用生我材必有用”；(3)控制情绪，把想发火的冲动从每天控制情绪，把想发火的冲动从每天8次降至每周次降至每周2次；次；(4)每天至少用半小时同家人愉快地聊天；每天至少用半小时同家人愉快地聊天；
24、(5)制定作息时间表，集中精力补习功课，每天坚持制定作息时间表，集中精力补习功课，每天坚持2小时自学；小时自学；(6)每天坚持每天坚持40分钟的体育或文娱活动。分钟的体育或文娱活动。第四章第四章 小学生问题行为及障碍的小学生问题行为及障碍的识别与矫正识别与矫正 一、儿童的问题行为（一）涵义：泛指个体一切不适应行为（一）涵义：泛指个体一切不适应行为与心理状态，即对自己、他人或环境中与心理状态，即对自己、他人或环境中事物不利的心理与行为，在一定情况下事物不利的心理与行为，在一定情况下不被视为期望的、有价值的行为。不被视为期望的、有价值的行为。（二）分类（二）分类 1、根据不适应行为的指向、根据不适
25、应行为的指向威克曼（EKWickman）（1）外攻性问题）外攻性问题:指违规犯过行为、敌意抗拒行为指违规犯过行为、敌意抗拒行为（2）内攻性问题）内攻性问题:指指社会退缩行为社会退缩行为 2、根据教育与辅导需要、根据教育与辅导需要（台湾师大吴武典（台湾师大吴武典）（1）外攻性行为问题：指违规犯过行为和反社会行为。）外攻性行为问题：指违规犯过行为和反社会行为。（2）内攻性行为问题：指情绪困扰、自贬行为。）内攻性行为问题：指情绪困扰、自贬行为。（3）学业适应问题：由智力以外因素造成的学习适应）学业适应问题：由智力以外因素造成的学习适应困难，如考试作弊、偏科、粗心大意、注意力不集中。困难，如考试作弊、
26、偏科、粗心大意、注意力不集中。（4）偏畸习惯：包括咬手指、咬指甲、肌肉抽搐、口）偏畸习惯：包括咬手指、咬指甲、肌肉抽搐、口吃、偏食、尿床、吸烟、喝酒、吸食毒品、过度手淫、吃、偏食、尿床、吸烟、喝酒、吸食毒品、过度手淫、作异性打扮、不当性游戏等。作异性打扮、不当性游戏等。（5）焦虑征候：焦虑、忧郁、恐怖、强迫观念与强迫）焦虑征候：焦虑、忧郁、恐怖、强迫观念与强迫动作等神经症征候。动作等神经症征候。（6）精神病征候：行为明显地偏离现实，属于严重的）精神病征候：行为明显地偏离现实，属于严重的心理病态，如孤独症、躁郁症等。心理病态，如孤独症、躁郁症等。3、我们认为学生心理行为问题可以分为以下、我们认为
27、学生心理行为问题可以分为以下6类：类：1）外攻性问题；）外攻性问题；2）内攻性问题；）内攻性问题；3）注意缺陷与多动障碍；）注意缺陷与多动障碍；4）偏畸习惯；）偏畸习惯；5）神经症征候；）神经症征候；6）学业适应问题。）学业适应问题。二、如何正确认识儿童心理与行为问题二、如何正确认识儿童心理与行为问题（一）要注意发展阶段和年龄特点（一）要注意发展阶段和年龄特点（二）要考察儿童所处的环境及各种关系（二）要考察儿童所处的环境及各种关系（三）心理健康是个相对的概念（三）心理健康是个相对的概念（四）忌以偏概全（四）忌以偏概全（五）不可随意夸大或者隐瞒（五）不可随意夸大或者隐瞒 三、鉴别小学生心理行为问
28、题的基本方法三、鉴别小学生心理行为问题的基本方法（一）观察法（一）观察法 观察结果常用的记录方式：观察结果常用的记录方式：（1）行为检核表）行为检核表（2）轶事记录）轶事记录（二）行为评定法（二）行为评定法（三）社会计量法（三）社会计量法有同伴提名、配对比较、猜人法、列队法等有同伴提名、配对比较、猜人法、列队法等（四）会谈法（四）会谈法（五）自我报告法（五）自我报告法 有自陈量表、自传、日记、自我描述性的短文等。有自陈量表、自传、日记、自我描述性的短文等。四、学习困难儿童的识别与教育四、学习困难儿童的识别与教育（一）学习困难儿童及其成因（一）学习困难儿童及其成因 1、内涵：学习困难儿童泛指智力
29、属于正常、内涵：学习困难儿童泛指智力属于正常范围，但由于各种不同的原因，不能适范围，但由于各种不同的原因，不能适应普通学校教育条件下的学习生活，致应普通学校教育条件下的学习生活，致使其学习成绩未能达到其智力水平相称使其学习成绩未能达到其智力水平相称的高度的儿童。的高度的儿童。2、类别：、类别：（1）学习不良儿童）学习不良儿童（2）学习失能儿童）学习失能儿童 3、学习不良儿童、学习不良儿童（1）界定标准）界定标准：第一种：是否达到教育目标（课程标准）要求第一种：是否达到教育目标（课程标准）要求 第二种：某儿童实际测得的学力与根据其智力测第二种：某儿童实际测得的学力与根据其智力测验结果所推测得到的
30、学力水平是否相符验结果所推测得到的学力水平是否相符第三种：是否充分发挥个人所拥有的学习潜能第三种：是否充分发挥个人所拥有的学习潜能 （2）原因）原因 学习过程中的心理因素学习过程中的心理因素（基础知识与技能的不（基础知识与技能的不足、学习动机缺乏、注意力不集中、未形成适足、学习动机缺乏、注意力不集中、未形成适当的学习习惯、学习方法不当等）当的学习习惯、学习方法不当等）学生个人的智力因素学生个人的智力因素 人格因素人格因素 体质因素体质因素 学校教育方面的问题学校教育方面的问题 包括家庭在内的社会环境方面的问题包括家庭在内的社会环境方面的问题 3、学习失能、学习失能（Learning disab
31、ility,简称简称LD），），美国的柯克美国的柯克（SAKirk），），1963（1）内涵：指在口头语言与书面语言的理解和）内涵：指在口头语言与书面语言的理解和使用的基本心理过程中显示出的一种或多种使用的基本心理过程中显示出的一种或多种障碍，表现为听、说、读、写、拼音、算术障碍，表现为听、说、读、写、拼音、算术诸能力的习得与应用方面的显著困难。诸能力的习得与应用方面的显著困难。（2）特征）特征大多存在注意障碍、记忆障碍、思维障碍、阅大多存在注意障碍、记忆障碍、思维障碍、阅读障碍，以及计算、拼写、书写等方面的障读障碍，以及计算、拼写、书写等方面的障碍，从而造成学习上的困难。碍，从而造成学习上的
32、困难。学习失能儿童行为上也有多动或寡动（厌动、学习失能儿童行为上也有多动或寡动（厌动、动作迟钝）、分心、固执、冲动、行动笨拙等特动作迟钝）、分心、固执、冲动、行动笨拙等特征。他们从种种声响中细心倾听教师声音这种瞄征。他们从种种声响中细心倾听教师声音这种瞄准焦点的注意能力薄弱；常常拘泥于特定的事物，准焦点的注意能力薄弱；常常拘泥于特定的事物，拘泥于自己的爱好和做法，对新课题缺乏兴趣和拘泥于自己的爱好和做法，对新课题缺乏兴趣和关心；知觉关心；知觉运动协调能力不足，动觉、平衡觉、运动协调能力不足，动觉、平衡觉、触觉统合较差。这些使得他们完成粗大运动和精触觉统合较差。这些使得他们完成粗大运动和精细运动
33、时显得有些笨拙。细运动时显得有些笨拙。（3）矫治基本原则）矫治基本原则 第一，准确地确定学习失能的类型，了解学生比较顺利第一，准确地确定学习失能的类型，了解学生比较顺利发展的领域和有缺陷的领域，为制定有针对性矫治学习发展的领域和有缺陷的领域，为制定有针对性矫治学习失能的方案提供线索。失能的方案提供线索。第二，对学习失能学生指导的要点在于培养学生的自我第二，对学习失能学生指导的要点在于培养学生的自我效能感。不但培养他们适应周围环境的顺应力，而且要效能感。不但培养他们适应周围环境的顺应力，而且要发展他们主动作用于周围环境的能动的适应力。发展他们主动作用于周围环境的能动的适应力。第三，第三，“长善救
34、失长善救失”与与“积小胜成大胜积小胜成大胜”的原则。与其的原则。与其直接作用于缺陷领域，还不如从其擅长的领域开始以增直接作用于缺陷领域，还不如从其擅长的领域开始以增强自信，为补救缺陷创造条件。从二次症状（由基本症强自信，为补救缺陷创造条件。从二次症状（由基本症状引起的副次性的症状，如低动机、低自信、情绪不稳状引起的副次性的症状，如低动机、低自信、情绪不稳定、人际适应不良等）开始矫治，比较容易显现初期效定、人际适应不良等）开始矫治，比较容易显现初期效果。果。第四，对学习失能学生的指导应注意适时地从个别指导过第四，对学习失能学生的指导应注意适时地从个别指导过渡到小组指导，再过渡到班级课堂教学指导。
35、渡到小组指导，再过渡到班级课堂教学指导。第五，将家庭指导与学校指导结合起来。第五，将家庭指导与学校指导结合起来。对于学习失能儿童的指导要根据每个儿童的具体对于学习失能儿童的指导要根据每个儿童的具体情况分别进行。情况分别进行。对于语言理解力发展受阻的儿童，应注意：对于语言理解力发展受阻的儿童，应注意：1）培养儿童的听觉性注意力与辨音的能力。为此首先应）培养儿童的听觉性注意力与辨音的能力。为此首先应促使儿童对人的注意，注意同自己一道游戏的人、满促使儿童对人的注意，注意同自己一道游戏的人、满足自己要求的人。在同儿童谈话时，看着儿童的脸，足自己要求的人。在同儿童谈话时，看着儿童的脸，把手搭在他的肩上，
36、动用视觉、触觉等手段吸引儿童把手搭在他的肩上，动用视觉、触觉等手段吸引儿童注意，说话用语力求简短明确。注意，说话用语力求简短明确。2）培养儿童听觉性的短时记忆。有意识地使儿童形成注）培养儿童听觉性的短时记忆。有意识地使儿童形成注意的心向，让儿童复述指令，都有助于短时记忆能力意的心向，让儿童复述指令，都有助于短时记忆能力的发展。的发展。3）通过游戏、模仿、有目的有计划的活动发展儿童的表）通过游戏、模仿、有目的有计划的活动发展儿童的表象能力。象能力。4）培养儿童对复杂概念的理解力。为此目的，有必要给）培养儿童对复杂概念的理解力。为此目的，有必要给儿童提供主动开展分类、类推、推理、判断活动的机儿童提
37、供主动开展分类、类推、推理、判断活动的机会。会。对于语言表达能力有缺陷的儿童的辅导应考对于语言表达能力有缺陷的儿童的辅导应考虑到：虑到：1）培养儿童声音模仿的能力。）培养儿童声音模仿的能力。2）培养儿童想起词语的能力。当儿童有所理解而）培养儿童想起词语的能力。当儿童有所理解而难以言表时，教师可显示出想要了解的态度，并难以言表时，教师可显示出想要了解的态度，并作作“是不是可以这样说是不是可以这样说”的提示。的提示。3）为促进儿童遣词造句、布局谋篇能力的发展，）为促进儿童遣词造句、布局谋篇能力的发展，可展开边组织内容边述说的练习；借助连贯的画可展开边组织内容边述说的练习；借助连贯的画面为儿童有序地
38、叙述提供线索。面为儿童有序地叙述提供线索。4）增强儿童表达的意欲。可以选取儿童擅长的题）增强儿童表达的意欲。可以选取儿童擅长的题材、喜欢的内容让他表达，以恢复自信；可以借材、喜欢的内容让他表达，以恢复自信；可以借助手势比划的伴随，促使儿童词语表达。助手势比划的伴随，促使儿童词语表达。对于知觉对于知觉运动缺陷类的学习失能儿童辅导的要运动缺陷类的学习失能儿童辅导的要点是：点是：1）加强平衡觉、动觉、触觉的综合训练，因为运动与感）加强平衡觉、动觉、触觉的综合训练，因为运动与感觉的发展是密不可分的。觉的发展是密不可分的。2）让儿童从事徒手的或使用玩具的游戏。从事跑、跳、）让儿童从事徒手的或使用玩具的游
39、戏。从事跑、跳、爬、攀的游戏可以提供前庭刺激；从事举、搬、推、爬、攀的游戏可以提供前庭刺激；从事举、搬、推、拉活动，可以提供大量的动觉刺激；使用筷子、剪子、拉活动，可以提供大量的动觉刺激；使用筷子、剪子、系鞋带等可以发展眼手协调能力。系鞋带等可以发展眼手协调能力。3）发展儿童有意识地掌握新动作及躯体知觉的意识，即）发展儿童有意识地掌握新动作及躯体知觉的意识，即运动意识。为此教师可以提供躯体性援助（如拉着儿运动意识。为此教师可以提供躯体性援助（如拉着儿童的手转动其躯体）、视觉性援助（示范）、语言性童的手转动其躯体）、视觉性援助（示范）、语言性援助（讲解）。援助（讲解）。4）在指导儿童运动中注意让
40、其获得成就感，克服）在指导儿童运动中注意让其获得成就感，克服“因为因为不会，所以不干不会，所以不干”的恶性循环。的恶性循环。对于计算能力不足的儿童的指导可以考虑：对于计算能力不足的儿童的指导可以考虑：1）运用实物开展比较、系列化、对应、数数等活）运用实物开展比较、系列化、对应、数数等活动以掌握数概念。动以掌握数概念。2）听觉性的短时记忆方面的障碍，会给心算、进）听觉性的短时记忆方面的障碍，会给心算、进位退位、九九口诀的识记造成困难。为克服此困位退位、九九口诀的识记造成困难。为克服此困难，可以利用实物作为视觉线索进行对位指导。难，可以利用实物作为视觉线索进行对位指导。3）可以利用对位框把多位数加
41、减步骤逐一语言化，）可以利用对位框把多位数加减步骤逐一语言化，以减少由于视觉运动方面的缺陷导致的笔算时数以减少由于视觉运动方面的缺陷导致的笔算时数位的错误。位的错误。4）为避免由于注意力不集中而引起的疏忽，应避）为避免由于注意力不集中而引起的疏忽，应避免在一张卷子上列出过多的问题，使儿童的注意免在一张卷子上列出过多的问题，使儿童的注意力限定在一定数量题目的范围内。力限定在一定数量题目的范围内。五、小学儿童的品行障碍与对策五、小学儿童的品行障碍与对策（一）小学生品行问题及其鉴别（一）小学生品行问题及其鉴别 1、什么是品行问题、什么是品行问题 是外攻性问题的进一步发展，严重的品行问题称作品行障碍。
42、是外攻性问题的进一步发展，严重的品行问题称作品行障碍。2、品行障碍的鉴别标准、品行障碍的鉴别标准 我国我国CCDM2R提出的品行障碍的鉴别标准是：提出的品行障碍的鉴别标准是：（1）品行障碍发生于儿童少年期，持续半年以上；）品行障碍发生于儿童少年期，持续半年以上；（2）至少有下列行为中的一项）至少有下列行为中的一项 经常挑起或参加斗殴；经常挑起或参加斗殴；经常故意伤害他人或虐待动物；经常故意伤害他人或虐待动物；经常故意破坏家里的东西或公共财物；经常故意破坏家里的东西或公共财物；故意纵火；故意纵火；经常偷窃；经常偷窃；瞒过家长全天逃学，一学期瞒过家长全天逃学，一学期3次以上；次以上；无明显原因离家
43、出走，彻夜不归，至少两次；无明显原因离家出走，彻夜不归，至少两次；经常撒谎，并非为了逃避惩罚；经常撒谎，并非为了逃避惩罚；其他触犯刑律的行为。其他触犯刑律的行为。（3）不是由其他的精神障碍引起的）不是由其他的精神障碍引起的（二）儿童品行障碍的矫治（二）儿童品行障碍的矫治 1、强化辅导方法、强化辅导方法2、社交技能训练、社交技能训练3、父母及家庭辅导、父母及家庭辅导4、认知辅导、认知辅导六、小学儿童的情绪障碍与对策六、小学儿童的情绪障碍与对策（一）恐怖症（一）恐怖症 对特定对象产生持续和不必要的恐惧对特定对象产生持续和不必要的恐惧。包括社交恐怖症、疾病恐怖症、境遇恐怖包括社交恐怖症、疾病恐怖症、
44、境遇恐怖症等，在小学儿童中常见的是学校恐怖症。症等，在小学儿童中常见的是学校恐怖症。（二）过度焦虑（二）过度焦虑 指即将面临或预期可能出现的问题或痛楚，指即将面临或预期可能出现的问题或痛楚，所产生的悲伤、忧虑及不安等感受交织而成的所产生的悲伤、忧虑及不安等感受交织而成的复杂情绪状态。复杂情绪状态。小学儿童常见的过度焦虑包括分离焦虑、考小学儿童常见的过度焦虑包括分离焦虑、考试焦虑等。试焦虑等。（三）小学儿童情绪障碍的处理建议（三）小学儿童情绪障碍的处理建议对于过度焦虑、恐怖症的处理多采用系统脱敏技术。对于过度焦虑、恐怖症的处理多采用系统脱敏技术。系统脱敏就是使用放松的办法以减弱引起不良情绪的敏感
45、性，鼓励系统脱敏就是使用放松的办法以减弱引起不良情绪的敏感性，鼓励个体逐渐接近他所忧惧的事物，直到不再忧惧。个体逐渐接近他所忧惧的事物，直到不再忧惧。一个系统脱敏的焦虑等级量表实例（一个小学低年级儿童害怕与母一个系统脱敏的焦虑等级量表实例（一个小学低年级儿童害怕与母亲分离，一旦置身陌生学校情境则强烈忧惧亲分离，一旦置身陌生学校情境则强烈忧惧）：逐级想象和实际练习的步骤如下：逐级想象和实际练习的步骤如下：（1）想象自己由妈妈陪同上学，并一直陪在身边，直到上课铃响；）想象自己由妈妈陪同上学，并一直陪在身边，直到上课铃响；（2）想象自己由妈妈陪同上学，并一直逗留在身边，知道其他同）想象自己由妈妈陪同
46、上学，并一直逗留在身边，知道其他同学陆续进入教室，自己最后一批进教室；学陆续进入教室，自己最后一批进教室；（3）想象自己由妈妈陪同上学，但妈妈没有进教室，在门外逗留）想象自己由妈妈陪同上学，但妈妈没有进教室，在门外逗留了一段时间，自己能看见妈妈；了一段时间，自己能看见妈妈；（4）想象自己由妈妈陪同上学，妈妈送至校门，稍等片刻即离开；）想象自己由妈妈陪同上学，妈妈送至校门，稍等片刻即离开；（5）想象自己由妈妈陪同上学，妈妈送至校门旋即离开；）想象自己由妈妈陪同上学，妈妈送至校门旋即离开；（6）想象自己由妈妈陪同上学，妈妈送至学校附近即离开；）想象自己由妈妈陪同上学，妈妈送至学校附近即离开；（7）
47、想象自己由妈妈陪同上学，但妈妈送离家门口数步即离开；）想象自己由妈妈陪同上学，但妈妈送离家门口数步即离开；（8）想象自己背起书包独自上学。）想象自己背起书包独自上学。七、小学生注意缺陷与多动障碍及其矫正七、小学生注意缺陷与多动障碍及其矫正（一）注意缺陷与多动障碍的诊断（一）注意缺陷与多动障碍的诊断 注意缺陷与多动障碍是在儿童青少年中较注意缺陷与多动障碍是在儿童青少年中较为常见、以注意力缺陷作为基本症状的一种心为常见、以注意力缺陷作为基本症状的一种心理障碍。理障碍。1、表现、表现（1）活动过度。）活动过度。（2）注意力不集中。）注意力不集中。（3）任性冲动。）任性冲动。2、标准、标准（1）不注意
48、。下列不注意的症状至少具备六条，持续）不注意。下列不注意的症状至少具备六条，持续时间至少六个月，达到适应不良的程度，并与患儿的发时间至少六个月，达到适应不良的程度，并与患儿的发育水平不一致：育水平不一致：1）常常不能仔细地注意细节，或在做功课或其它活）常常不能仔细地注意细节，或在做功课或其它活动中出现漫不经心的错误动中出现漫不经心的错误2）在完成任务或做游戏时常常无法保持注意；）在完成任务或做游戏时常常无法保持注意；3）别人对他（她）讲话时，常常显得没在听；）别人对他（她）讲话时，常常显得没在听；4）常常无法始终遵守指令，无法完成功课、日常杂）常常无法始终遵守指令，无法完成功课、日常杂务或工作
49、中的义务（不是因为违抗行为或不理解令）；务或工作中的义务（不是因为违抗行为或不理解令）；5）组织任务或活动的能力常常受损；组织任务或活动的能力常常受损；6）常常回避或极其厌恶需要保持精神努力的任务，）常常回避或极其厌恶需要保持精神努力的任务，如家庭作业；如家庭作业；7）常常遗失某种活动的必需品，如学校的作业、铅）常常遗失某种活动的必需品，如学校的作业、铅笔、玩具或工具；笔、玩具或工具；8）常易被外界刺激吸引过去；）常易被外界刺激吸引过去；9）在日常活动过程中常常忘事。）在日常活动过程中常常忘事。（2）多动）多动。下列多动性症状至少有三条，持续。下列多动性症状至少有三条，持续至少六个月，达到适应
50、不良的程度，并与患儿至少六个月，达到适应不良的程度，并与患儿的发育水平不一致：的发育水平不一致：1）双手或双足常常不安稳，或坐着时常蠕动）双手或双足常常不安稳，或坐着时常蠕动2）在课堂上或其它要求保持坐位的场合离开位）在课堂上或其它要求保持坐位的场合离开位子；子；3）常常在不适当的场合奔跑或登高爬梯）常常在不适当的场合奔跑或登高爬梯 （在少年或成年，可能只存在不安感）；（在少年或成年，可能只存在不安感）；4）游戏时常不适当地喧哗，或难以安静地参与）游戏时常不适当地喧哗，或难以安静地参与集体活动；集体活动；5）表现出持久的运动过分，社会环境或别人的）表现出持久的运动过分，社会环境或别人的要求都无
