1、校本研究课的实施校本研究课的实施常州市第一中学 徐斌2013.2.18背景背景 开课形式化，听课任务化，评课讲假话 只重视听课数量，不重视听课质量 听课评课不够专业对校本研究课的基本认识对校本研究课的基本认识 校本 为了学校 在学校中 基于学校 研究课 应用科学的方法探求问题答案的一种教学活动 要遵循一定的程序，具备三方面的特征（有目的、有过程、有方法）性质：是一种业务学习型的校本研修活动校本研究课实施的前提校本研究课实施的前提 学校重视教科研 目的 为同伴互助提供平台 为了一起探讨一些具体的课程、教学、学习方面的问题 为教师提供一些符合他自身发展实际的建议 为教师个人的反思提供方向 为了经历
2、一种合作、对话、探究的专业体验 为了改善学生的课堂学习 不总是以评判者的心态介入 不是为了给教师分出三六九等 制度化 计划公告 实施 总结校本研究课实施的前提校本研究课实施的前提 明确一堂好课的标准 标准很多，但都脱离不了一个字“实”。好课是实实在在的课。叶澜提出的课堂教学的“五个实”：好课，就是扎实、充实、丰实、平实和真实的课。扎实的课，就是有意义的课扎实的课，就是有意义的课 教师需要作出这样的判断，当学生走出课堂的时候：是否获得了课前没有的知识？是否提升了某种技能，或者掌握了某一种新的技能？是否获得了新的学习方法？是否喜爱这堂课，喜欢教师所教的内容和方式？是否获得了自主学习的意识、能力和习
3、惯？充实的课，就是有效率的课充实的课，就是有效率的课 从过程来看，教学是面向全体学生，还是面向少数智优学生？从结果来看，一堂课结束以后，是部分学生进步了，还是不同类型、不同程度、不同层次的学生都能在原有基础上变化发展？丰实的课，就是有生成的课丰实的课，就是有生成的课 教师能够在课前预设之外，通过“师生互动”、“生生互动”等生成更多的知识、情感、能力、方法等，就是一堂丰实的课，它对教师综合素养能力，尤其是捕捉生成利用资源能力的考验。平实的课，就是常态下的课平实的课，就是常态下的课 常态课下的课，就是那种不是只能在公开课上才能上的课。教师专业能力的提升应渗透在日常课之中。两种课并不是“你死我活”的
4、独立关系，要把公开课当日常课上，去除华而不实的装饰；把日常课当公开课来上，对课堂的每一个环节都精雕细刻。真实的课，就是有缺憾的课真实的课，就是有缺憾的课 没有十全十美的课堂，就好像没有十全十美的人。课堂有缺憾不是坏事，有缺憾恰恰说明教师还有发展完善的空间。校本研究课实施的程序校本研究课实施的程序 课前会议 上课与听课 课后会议课前会议课前会议 时间：10-15分钟 内容：上课人课前说课 目标预设、教学环节 创新点、关键点（重、难点的突破）对象：师傅、备课组、教研组 目的：给教学设计提出建议上课与听课上课与听课 关注课堂教学的环节和方法是否合理恰当 关注教师对教材的把握和引导是否准确到位 确定了
5、怎样的目标，如何呈现的？如何引导复习，复习了什么，与新课的关系？新课如何导入？创设了怎样的情境？采取了哪些教学手段？是否有效、恰当？设计了什么问题？怎样进行探究？步骤？设计了什么问题来引导学生对新课内容和已有知识进行整合？安排了哪些练习来巩固应用所学知识的？教师 关注学生的学习是否扎实有效 全班有多少学生注意力集中的？有多少人没认真听？学生的学习投入怎样？从学生的表现与表情判断都听懂了吗？多少比例的学生达到了目标？学生清楚这节课要干什么吗？学习有困难的学生参与近来没有？善于发现一些亮点和不足 换位思考，参照对比，寻找突出的亮点好出现的问题，要思考原因，并预测对学生产生的相关影响课后会议课后会议
6、 上课人课后说课 目标达成 教学行为 教学生成 听课人评课 每一个听课人给出自己的专业判断 听评课报告 以报告的方式总结一次校本研究课的目的、过程和结论。说说评课说说评课 什么叫评课？对课堂教学的成败得失及其原因做切实中肯的分析和评价，并且能够从教育理论的高度对一些现象作出正确的解释。现实中有哪些常见的弊端？听后不评 不痛不痒 抓不住关键 老好人 孔中观人怎么评怎么评 实话实说 换位思考 突出重点 激励执教者 因人而异 艺术性评什么（以学论教）评什么（以学论教）看学生的情绪 看学生的参与方式 看学生参与的品质 看学生的活动认知水平 看学生的参与效果评课要避免一些误区评课要避免一些误区 提问人次越多越好 回答问题准确率越高越好 教学手段越复杂越好 敷衍了事，有碍情面，走过场谢谢大家！谢谢大家！欢迎指教欢迎指教
