1、德育原理串讲要点第一章 序论 一、基本概念 1、原理即基本理论;德育原理是研究德育一般问题，揭示德育一般规律的教育学科。P1 2、规律即法则，即事物发展过程中内在联系；德育规律是德育发展过程中内在的、本质 的、必然的、稳定的联系。P4 二、基本理论 1、马卡连柯的德育思想：代表作有教育诗、塔上旗、父母必读、论共产主义教育；4个要点：A.尊重信任与严格要求结合；B.集体教育；C.劳动教育；D.纪律教育。其特色是平行教育影响。P10 2、苏霍姆林斯基的德育思想：代表作有给教师的一百条建议、帕夫雷什中学、把整个心灵献给孩子；4个要点：A.培养全面和谐发展的人，培养意识；B.培养形成道德信念；C.德育
2、的原则方法；D.加强自我道德教育。P11-12 3、杜德海姆（教育社会学创始人）的道德教育思想：代表作是道德教育论，两个主要观点：个体品德社会化和道德内化过程；道德教育的原则和方法。P12 4、杜威的道德教育思想：代表作是民本主义教育、教育中的道德原理四个主要观点：实用主义道德价值观；促进儿童道德生长的目的；提出了六条学校道德教育的内容；主张在学校生活和各科教学中进行道德教育。P13-14 5、班杜拉等人社会学习论的道德教育思想：班杜拉的三个观点：A.模仿学习；B.环境是道德行为形成的重要因素；C.促进学生良好品德的形成。P14-11-14行 班杜拉和麦克唐纳的模仿学习。P14 沃尔斯的抗拒诱
3、惑。P14 米切尔的言行一致。P15 6、柯尔伯格的道德教育思想：吸取了杜威的个人与社会相互作用说和皮亚杰的认知结构说，采用“道德两难法”研究儿童道德发展和教育问题。道德认知发展阶段论（三个水平，六个阶段）：A.前世俗水平：a.惩罚与服从，b.相对快乐主义；B.世俗水平：a.人际协调或好孩子，b.遵从权威与维护社会秩序；C.后世俗水平：a.民主的承认法律，b.普遍伦理原则。P15-16 道德教育思想（四个观点）：A.促进道德判断能力发展的目的；B.循序渐进进行道德教育；C.环境对道德发展的巨大影响；D.通过“两难法”进行道德教育。P16 三、基本知识 1、德育萌芽阶段的知识 原始社会产生了简单
4、的德育实践经验和德育思想，带有古朴性、融合性；代表性著作有论语、柏拉图的理想国、礼记大学、朱熹的小学、童蒙须知（小学重做事，大学重明理），核心内容在修已和治人。2、德育独立科学阶段知识 夸美纽斯的大教学论预示德育将成为独立学科 英国洛克的教育漫话提出了绅士教育理论 德国凯兴斯泰纳品德概念与品德教育 法国杜德海姆的道德教育论 杜威的道德上的教育原理 3、德育科学阶段 克鲁普斯卡娅的教育文集 加里宁论共产主义教育 马卡连柯全集 4、德育原理研究的原则：客观性原则；全面系统性原则；理论联系实践的原则。P17 5、德育原理研究的方法：观察法、调查法、经验总结法、实验法、历史法、比较法。P17-20（对
5、六种方法内涵 的理解和掌握）6、德育原理的研究任务：揭示德育规律；形成对德育规律的理性认识；为实际工作者提供理论指导；为国家制定德育方针政策提供理论依据。（四大任务）P4 7、德育原理与德育实践经验的关系：德育实践产生德育经验，德育经验（感性认识）上升到德育原理（理性认识）；德育原理要回到德育实践中去检验，德育工作者要掌握德育原理。（理论与实践的关系）P6 8、德育原理与德育方针现象的关系：前者的客观性，后者的主观性；前者为后者提供理论依据；后者不能违背前者的客观规律。（区别与联系）P7 四、综合运用 1、德育现象、本质、规律的区别与联系P2-3 2、德育原理与德育一般规律的关系P4-5第二章
6、 德育的概念 一、基本概念 1、德育：根据社会和个人需要，通过传修某种准则和规范，形成受教育者的品质。P22 2、学校德育：有目的、有计划、有组织地系统传修。P26 3、品德：个人按社会的政治、法纪道德规范以及宗教戒律行动时表现出来的稳定特征和倾向。P30 4、社会意识：社会存在的反映，包括哲学、政治思想、法权思想、道德、科学、文艺、宗教等形式。5、社会规范：调整社会生活中人与人、人与社会、人与自然之间关系的行为准则，包括政策、法律、社团章程、公约、习俗、宗教等。6、道德：调整人与人、个人与群体、社会乃至与自然之间关系的行为规范。P29 二、基本知识 1、德、育、道：德，外得于人，内得于已也说
7、文；育，养子使作善也说文；“道”即符合事物发展变化规律和社会现象的内在思想、感情和外在行为。P22 2、品德：狭义的品德是道德品德，广义的品德包括思想品质、政治品质法、法纪品质、道德品质P23 3、道德教育处于基础层次，法纪教育处于较高的基础层次，政治教育处于高层次，科学世界观教育处于最高层次。4、品德的“三维结构说”：品德是由品德内容、形式、能力形成的有机整体，每一项又有自己的要素；品德内容包括思想、政治、法纪、道德，品德形式包括知、情、意、行，品德能力包括品德认识能力、实践能力、修养能力；品德三维相对独立，但彼此又相互联系，相互作用。P32-33 5、品德的“层次结构说”：外显品德行为由人
8、的意向引起，意向受品德认识和情感决定，决定品德认识和情景外界诱因和内部的动机需要，知、情、意、行之间形成了某种层次，一环套一环。P34 三、综合运用 1、德、智、体、美的关系：德育的本质是育德，而智、体、美的本质是育智、育体、育美。其关系：统一于培养人的活动中；相对独立，有本身的特点；相互渗透；相互制约和促进。P27 2、德育是共性和个性的统一：德育多种多样，个性是共性的基础，离开个性，就不能抽象出德育的共性。P24-26四个要点 3、关于品德结构的认识和趋向：指导思想是辨证唯物主义；品德由多因素构成；内部动机与外显行为相联系；品德各要素相对独立，相互联系、影响、作用；动态性、阶段性、开放性；
9、统一性和差异性；受生物社会、教育及个人的影响和制约。P35-36第三章 现代德育和我国德育现代化 一、基本知识 1、德育起源于社会生活的需要，起源生产劳动 2、原始社会德育的三个特点：融合性；内容、形成、手段简单；没有阶级性。3、学校德育产生：教育现象文字学校学校德育；学校德育产生于奴隶社会。4、古代学校德育的三个特点：学校化组织，阶级性和等级性，基本目标为“明人伦”。P39-40 5、现代德育产生于资本主义的社会生产方式和社会生活关系，包括资本主义的德育和社会主义德育（前者以私有制为基础，后者以公有制为基础）6、现代德育存在的基础：生产力、经济的大发展；无产阶段和资产阶级并存；政治民主化和社
10、会法制化；现代人和特点P41 7.我国古代德育的批判与继承：劳动人民反专制，“均贫富”思想；老子、荀子、论语、墨子关于“人本主义”、“人道主义”、“贵和”、“社会责任”的思想；民本思想，刚健有为思想：民贵君轻（孟子），水则载舟，水则覆舟（荀子）；全民性、利民性思想；古代德育中的勤、检、信、廉、诚、勇和奢、谎、贪、伪、懦等对立概念。二、综合运用 1、现代德育的基本特点。P42-46（参见P305）（对每个要点的简单理解及综合阐述）2、我国社会主义初级阶段德育的特点P。47-51（参见P306）（对六个特点的理解及综合阐述）。第四章 德育与品德发展的关系 一、基本概念 1、品德发展：个体随着年龄的
11、增长，其品德循着一定规律而发生变化的过程。广义包括个体出生到成熟到衰老的发展变化，狭义则指前两个阶段。P57；2、儿童品德发展年龄特征：在儿童期间，各个不同年龄阶段的儿童表现出一般的典型的、本质的品德特征。P74；二、基本知识 1、历史上关于品德发展的四种观点：神定论、先验论、主观自生论、环境机械论。P58 2、生物因素在品德发展中的作用：生物前提；生理成熟；生物因素的差异性；有影响，不决定。（四个要点）P58-60 3、社会精神文化在哪四个方面影响人的品德发展。P63（简答）4、德育与品德发展内部的关系：内因是根据、动力，环境教育是外因，是 条件，内容通过外因而起作用；人的品德发展依赖于教育
12、，德育在品德发展上起重要作用。P67-70 5、举例说明品德发展过程中的量变与质变P69-70 6、人的品德发展顺序性和阶段性是什么？P71 7、儿童品德发展的几个“关键年龄”：2.5-3岁；5.5-6岁；小学三年级；初中二年级。P75 7、儿童年阶段划分的六个时期及主要特征：乳儿期（适应性）、婴儿期（两义性）、幼儿期（从他性和情境性）、童年期（协调性）、少年期（动荡性）、青年初期（成熟性）。P74-75 三、综合运用 1、社会因素在品德发展中的作用：社会生活条件；社会生活方式；社会精神文化；家庭、邻里、社区；学校德育的主导。（五个要点）P60-66 2、为什么说学校德育在品德发展中起主导作用
13、：（四个要点）P65-66（重点注意）3、简述人的品道德发展的不均衡性和差异性。P72 4.人的品德发展的年龄特征规律：顺序性和阶级性；稳定性和可变性；不均衡性和差异性。第五章 德育与社会发展的关系 一、德育与社会生产、科学技术、商品经济的辩证关系（参见P310）1、“社、科、商”对德育的制约和影响，表现在四个方面P79-81 2、德育对“社、科、商”的反作用及影响，表现在六个方面P82-85 二、德育与政治经济制度的辩证关系（参见P310）1、政治经济制度对德育的制约作用，表现在五个方面P86-88 2、德育对政治经济制度的反作用，表现在三个方面P89 三、德育与社会意识的辩证关系（参见P3
14、11）1、社会意识对德育的制约作用，表现在四个方面P91-92 2、德育对社会意识的制约影响，表现在三方面P93-94 四、简述德育的相对独立性和继承性 1、什么叫相对独立：德育有自身特殊矛盾性、自身的发展规律和积极能动性，同时它与其它社会因素既相区别，又发生一定的联系和影响。P94 2、德育的继承性：对德育思想、内容、原则、方法和反映德育普遍规律的德育理论的批判继承。P95第六章 德育目标和德育内容 一、基本概念 1、德育目标：通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的规格要求，亦即德育活动所要达到的预期结果的标准。P97 2、德育内容：用以形成人们品德的社会思想政治准则和法纪道德规范的
15、总和。P105 二、基本知识 1、德育目标的六个特性：主观性、客观性、实践性、社会历史性、阶级性、民族性。P97-98 2、确定德育目标的依据：社会需要；德育对象的需要与可能；教育目的及其理论。P99-100 3、建国以来中小德育目标的演变 1952年颁布中小学暂行规定（草案）提出了德育目标；1954、1958又提出了德育目标；1963年的颁布全日制中小学暂行工作条例提出了德育目标；1986-1996提出“四有”人才；当今提建设者、“按班人”。4、中小学德育目标的主要内容：行为习惯；政治素质；世界观；品德修养能力；心理品质。（五个要点）P102-104 5、1993年和1995年国家颁布小学德
16、育纲要和中学德育大纲，其中对小学、初中、高中的德育目标做了规定。P104（对主要内容的掌握）6、确定德育内容的依据：根本制约因素是社会生活条件、教育目的、德育目标、受教育者品德形成发的规律和年龄特征；直接制约因素是教育目标和德育目标，品德形成规律和年龄特征，当前形势任务和学生品德实际。P105-106 7、新时期中小学德育的八项内容：爱国主义、理想、集体主义、劳动、自觉纪律、民主与法则、科学世界观与人生观、道德。P107-110 8、中小学德育基本内容安排的原则P111（参见P313）9、中小学不同阶段德育内容的重点：小学、初中、高中的共性；三者的不同性及侧重点；三个阶段的联系和递进。P114
17、-115 三、综合运用 简述学校德育基本内容安排的必要性、可行性和模式：学生品德形成发展具有顺序性、阶段性的，德育内容要序列安排。考虑到学生的“最近发展区”；可能性：A.社会意识形态稳定；B.系统连贯的德育内容；C.品德发展的顺序和阶段性；D.历史经验和我国德育的理论与实践；模式：A.结构迁移说；阶段连续说；螺旋循环说。P112-114第七章 德育过程 一、基本概念 1、德育过程：教育者施教传道和受教育者受教修德过程；将社会要求转化为个体品德；和谐一致。P116 2、学校德育过程：师生双边活动；根据社会要求和学生实际；有目的、有计划、有组织地系统施教；通过学生内部，促进品德发展。P117 二、
18、基本知识 1、德育过程与品德形成过程的关系：区别：前者为双边活动，后者为人的发展过程；联系：德育过程重教育，品德形成过程重自我修炼P117-118 2、德育过程的构成：教育者、受教育者、德育内容、德育方法，这四者在德育过程中有各自的作用P118-119 3、德育过程的几对矛盾关系：教育者与受教育者、教育者与德育内容及方法、受教育者与德育内容及方法P120-121 三、综合运用 1、学生品德形成过程的四方面：知情意行 对某个要素的内涵的理解；它们之间的相互联系P123-126 2、简述学生品德在教育性活动和交往中的形成。P127-129（从教育性和交往两个面阐进）3.为什么说学生品德是其品德内矛
19、盾斗争中形成的：旧与新，已知与未知的矛盾；内部是发展的动力；外部教育要通过内部而起作用。P129-130 4、为什么说学生品德是在长期反复不断提高的教育中形成的（四个要点）P130-132第八章 德育原则 一、基本概念 1、德育原则：根据教育目的、德育目标和德育科学规律提出的指导德育工作的基本要求。P133 二、基本知识 1、德育原则与德育规律、德育科学规律的区别与联系：各自定义；区别：各自内容和特点；相互之间的联系。P133-134 2、德育的九条基本性原则P135-148（参见P317）三、综合运用 从相互关系阐述德育原则的内涵、提出依据及贯彻要求：简讲涵义，相互区别和联系，简讲要求。重点
20、在二、三、五、六、七、八条原则。例如：可用因材施教原则作为案例分析：什么是因材施教；依据：学生身心年龄特点和品德实际；根据身心和年龄、思想、个性全面深入了解学生，进行品德培养。第九章 德育方法 一、基本概念 德育方法：为达到德育目的，实现德育内容，运用德育手段进行的教育者和受教育者相互作用的活动方式的总和。P151 二、基本知识 1、德育方法的制约因素：社会生产、文化和科学技术水平；社会政治经济制度；德育原理原则及人们的哲学观、世界观P151-152 2、我国学校德育常用的五种方法：说理、感染、训练、评价、品德修养指导。3、语言说理法的四种类型：讲解（报告）、谈话、讨论、阅读指导（对语理法的理
21、解四种方均可用例证）4、形象感染法三种类型：参观（访问、调查）、示范、陶冶（同3）5、作为青少年榜样主要有哪些：领袖、英雄模范人物；家长和教师；“三好”学生；历史人物和文艺典型形象。P158-159 6、陶冶主要在哪三个方面：教师人格和爱的感化；环境陶冶；文艺陶冶。P160 7、实际训练法的两种类型：常规训练有哪些？活动锻炼有哪些（举例说明）。P161-162 8、品德评价法的四种类型：奖励、惩罚、评比、操行评定（同3.4）。P162-164 三、综合运用 中小学德育方法选择的依据是什么？P165-166（对三个要点的理解及简单阐述，参见P318）第十章 德育的组织形式 一、基本知识 1、德育
22、组织形式是指德育实施途径，学校、家庭、社会等实施的德育是德育的主要形式 2、少先队活动中的德育内容（四种）记住P172-173中的每个要素。3、课外（校外）活动的特点：自愿性；自主性；灵活性；实践性。P175-178 4、课外（校外）活动的内容和形式 内容是：文艺活动、科技活动、体育活动；形式有：群众性活动、小组活动、个人活动。P176-177 5、组织课外（校外）活动的基本要求有哪些（五个要点）P178（对每个要点要简明阐述，参见P320）6、社会实践活动的方式（三类）P179-181（参见P321）二、综合运用 1、为什么说各科教学是学校德育的基本组织形式。（三个要点）根据P167-168
23、中第一、第二、第三作答。2、文科、理科、音体美教学中的德育作用（为什么）P169 3、共青团活动中的德育内容和作用P171第十一章 德育与学生集体的关系 一、基本概念 1、个体：具有自然性和社会性的独立的个人。2、群体：由个体组成的人群或共同体，有共同的需要和目标。3、集体：为共同目标组织起来的、有纪律的、有凝聚力的群体。4、学生集体P186 5、班集体P186 二、基本知识 1、班集体的特征（可结合群体、集体的特征来理解）P186 2、马卡连柯关于班集体形成的四个阶段：外在要求；先进份子接受；大多数人接受；变成学生自我要求P186 3、我国学生关于班集体的形成的两种观点：组建、形成初期、中期
24、、后期。孤立期、同化期、形核期、形成期、发展期。4、班集体的德育作用及任务：作用：手段、条件、场所、基础；任务在P189四条。5、全面了解和研究学生两个方面：学生个体和学生集体；方法、阶段和要求P189-190 6、组织和培养班集体的五个环节P190-192（参见P323）7、如何做好个别教育工作？后进生转化要注意哪四个环节P193-195 三、综合运用 班集体德育工作的基本要求的四个方面：每个方面的具体要求有哪些P196-202（参见P323-324）第十二章 品德修养 一、基本概念 1、修养：指个人在某方面主动进行陶炼活动及其所达到的一定水平P203 2、品德修养：在品德陶炼活动及其所达到
25、的一定品德水平。P204 二、基本知识 1、品德修养的四个作用。P206-207（参见P325）2、学生品德修养的四个作用。P208-209（参见P325）3.品德修养标包括社会阶级性质和程度水平。4、品德修养的两个条件和七个要点：社会条件：社会生产力性质和发展水平，社会经济政治制度，社会精神文化，社会生活和社会实践活动、德育；主观条件，自我品德评价能力、品德修养自觉性。P209-211 5、品德修养过程的五个环节。P213-215（参见P326）6、品德修养过程的四个特点。P215-216（参见P326）三、综合运用 1、论品德修养与德育的关系：共同性（三要点）；差异性（四要点）；相互关系（
26、两要点）P204-205 2、论学生品德修养指导与能力培养。P217-220（参见P326）第十三章 德育效果的检测与评定 1、品德检测：依据德育目标，运用方法、手段、技术，对德育对象的品德进行系统考察了解、测量。P221 2、权系数：为区分不同测量指标，对测评对象的价值和在测评中指标体系中的地位所赋予的不同数值。P233 3、指标：用绝对量数、相对量数或平均数综合反映某种社会现象。如GDP指标。P232 二、基本知识 1、品德测评的四个作用：诊断、强化、调控、教育。P224-225 2、品德测评的五个原则：方向性、教育性、客观性、科学性与可行性相结合、定性与定量相结合。P226-228 3、
27、品德测评的五种类型：平时性、总结性、全面性、单项性、专题性。P229 4、德育效果评定的类型和方式：绝对、相对、个体与群体差异，肯定性、否定性、全面性评定 5、品德测评指标的科学性要求。（四要点）P232 6、品德测评指标体系三级结构。（要点）P235 7、品德测评的数学量化方法。（三种）P236（参见P329）三、综合运用 简述品德测评的困难性与可能性。（8个要点）P222-224第十四章 学校、家庭和社会三结合德育网络 一、基本概念 社会德育：广义：学校和家庭以外的社会环境对人的品德的影响；狭义：一定社会教育机构对广大社会成员施加教育影响。二、基本知识 1、家庭德育的特点（四要点）：寓教于
28、养，养教结合；寓理于情，情理结合；言传身教，潜移默化；因地制宜，“寓物则诲”。P240 2、家庭德育的要求（四要点）。P241-243（参见P330-331）3、社会德育的特点：广泛性和多样；复杂性；自主选择性；隐形性；快速性和灵活性。（五要点）P245-246 4、社会德育的形式和要求。（9个要点）P246-248 5、三结合德育网络的内涵及作用。P248 6、学校与家庭的联系方式：家长委员会；家长学校；家长会；互相访问；通讯联系。P249-251 7、学校与社会的联系方式：校外辅导站；校外教育机构；走出去，请进来；关系下一代协会。P251-252 8、三结合德育网络的六种模式。P253-2
29、55（参见P332）第十五章 德育工作者 一、基本概念 德育工作者：广义：从事德育工作的人；狭义：履行德育职责的专业人员。P256 二、基本知识 1、德育工作者劳动的特点：复杂性；创造性；长期性；主体性；示范性；连续性和广泛性。（六个特点）P258-262 2.德育工作者的素养：思想道德素养包括思想政治和法纪道德。知识和能力素养。德育科目知识与能力素养。3、德育工作者职业道德素养的四个方面。P264-265 4、德育工作者知识素养的四个方面。P267 5、德育工作者能力素养的四个方面。P268 6、学校德育队伍培养的六种形式：职前培养；在职岗位培训；“脱产”短期培训；“脱产”系统学习；在职系统
30、进修；在职自我进修。P271-272 三、综合运用 1、为什么说德育工作者在德育过程中起主导作用。（四个要点）P257 2、学校德育队伍建设的意义。（参见P334）第十六章 学校德育管理 一、基本概念 1、学校德育管理：根据国家的教育方针，遵循德育自身的规律，对学校德育活动进行规划，组织、协调和控制，以实现德育目标的过程。P275 2、学校德育管理原则：根据学校德育目标、管理理论和德育理论制定的指导学校德育管理工作的基本要求。P278 二、基本知识 1、学校德育管理的意义。P275-275（参见P335）2、学校德育管理的三种模式及特点。P277-278（参见P335）（从经验、行政、科学的至
31、眼中去理解、阐述）3、学校德育管理的原则（五条原则）及每条原则贯彻执行的要求：方向性、教育性、民主性、整体性、现则行。P278-283（参见P336）4、学校德育管理的计划和总结的四个阶段。P284-288（参见P336）5、中学德育管理的四种模式：校、班二级制；校、年级组、班三级制；教导合一制；教导分离制。P288 6、小学德育管理的两种模式：教导合一的校班二级制；教导合一的校年级、班三级制。P289 7、学校德育主要管理人员的一般素养：责任感、事业心、爱学生；修养和能力；经验；作风；身体享受。（五个方面）P290 8、学校德育主要管理人员的六种类型：主管副校长、主管教导主任、团委书记、大队辅导员、年级组长、班主任。P290 三、综合运用 谈谈学校德育制度管理P291-292（参见P337）
