1、 新课程理念下的教学设计新课程理念下的教学设计勾画课堂教学的勾画课堂教学的“蓝图蓝图”上海市复旦中学上海市复旦中学 孙宗良孙宗良 课堂教学是教师主导下的静态预课堂教学是教师主导下的静态预设和动态生成的和谐统一过程。而教设和动态生成的和谐统一过程。而教师在研读课程、研读教材和研究学生师在研读课程、研读教材和研究学生的基础上作出合理的教学设计，是课的基础上作出合理的教学设计，是课堂教学的奠基性工作，它直接关系到堂教学的奠基性工作，它直接关系到教育目标的有效达成。教师巧妙预设，教育目标的有效达成。教师巧妙预设，并能在教学中适时点拨，就能水到渠并能在教学中适时点拨，就能水到渠成地落实预定的教学目标。因
2、此，我成地落实预定的教学目标。因此，我们要高度重视教学设计。们要高度重视教学设计。一、描绘一、描绘“蓝图蓝图”的重要前提的重要前提 你是否经常考虑课堂的起点在哪儿？你是否经常考虑课堂的起点在哪儿？你是否认为课堂教学应该面面俱到？你是否认为课堂教学应该面面俱到？学生自己能看懂的，你讲吗？学生自己能看懂的，你讲吗？你是否经常觉得这也没讲，那也没讲？你是否经常觉得这也没讲，那也没讲？你是否喜欢把自己读懂的都告诉学生？你是否喜欢把自己读懂的都告诉学生？你的课堂是否经常有忍痛割爱的时候？你的课堂是否经常有忍痛割爱的时候？你有过一篇课文形成两个以上的教案？你有过一篇课文形成两个以上的教案？你是否认为理想的
3、课堂过程是完美的？你是否认为理想的课堂过程是完美的？你是否经常在教学过程中调整预设？你是否经常在教学过程中调整预设？1 1、认识课堂的本质特征、认识课堂的本质特征 教育必须随着时代的发展而发展。教育必须随着时代的发展而发展。今天，人的生命需求，已经由保障物今天，人的生命需求，已经由保障物质生活条件、维持基本生存，转到以质生活条件、维持基本生存，转到以追求个性发展、提升人的生活品质、追求个性发展、提升人的生活品质、丰富人的精神生活为主，这既体现了丰富人的精神生活为主，这既体现了不同社会发展阶段经济对人的需求的不同社会发展阶段经济对人的需求的制约过程，也体现了人对自身发展的制约过程，也体现了人对自
4、身发展的阶段性需要的自我认识过程。阶段性需要的自我认识过程。今天的教育，已由单纯的促进经济发展今天的教育，已由单纯的促进经济发展的工具和手段，成为追求和实现人的幸福生的工具和手段，成为追求和实现人的幸福生活、实现人的全面发展的重要途径；时代对活、实现人的全面发展的重要途径；时代对人才培养的要求，也逐渐由工业化时代的整人才培养的要求，也逐渐由工业化时代的整齐划一，转入到更加注重人的个性发展与创齐划一，转入到更加注重人的个性发展与创造精神的培养。我们必须清醒地认识到，今造精神的培养。我们必须清醒地认识到，今天，人已经成为教育的中心，也是教育的根天，人已经成为教育的中心，也是教育的根本目的；人是一切
5、教育的出发点，也是所有本目的；人是一切教育的出发点，也是所有教育的归宿；教育在人的交往与活动中展开，教育的归宿；教育在人的交往与活动中展开，人在教育的交往与活动中成长和发展；人是人在教育的交往与活动中成长和发展；人是教育的基础，也是教育的根本。教育的基础，也是教育的根本。这样一种教育的基本价值观念，是从这样一种教育的基本价值观念，是从人的生命的完整需求出发，为人与现代生人的生命的完整需求出发，为人与现代生活、人与社会的和谐发展奠定基础的。也活、人与社会的和谐发展奠定基础的。也就是说，教育应该有助于促进每一个个体就是说，教育应该有助于促进每一个个体生命获得完整与幸福的人生追求，有助于生命获得完整
6、与幸福的人生追求，有助于促进每一个个体生命实现其理想的人生价促进每一个个体生命实现其理想的人生价值。这也就是当前课程改革值。这也就是当前课程改革“以人为本以人为本”的核心理念的基本出发点。的核心理念的基本出发点。现在的人叫在学校里做先生的为教员，叫现在的人叫在学校里做先生的为教员，叫他所做的事体为教书，叫他所用的法子为教授法，他所做的事体为教书，叫他所用的法子为教授法，好像先生是专门教学生些书本知识的人。他似乎好像先生是专门教学生些书本知识的人。他似乎除了教以外，便没有别的本领，除书之外，便没除了教以外，便没有别的本领，除书之外，便没有别的事教，而在这种学校里的学生除了受教之有别的事教，而在这
7、种学校里的学生除了受教之外，也没有别的功课。先生只管教，学生只管受外，也没有别的功课。先生只管教，学生只管受教，好像是学的事体，都被教的事体打消掉了。教，好像是学的事体，都被教的事体打消掉了。论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像论起名字来，居然是学校，讲起实在来，却又像教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉地就教校。这都是因为重教太过，所以不知不觉地就将它和学分离了；然而教学两者，实在是不能分将它和学分离了；然而教学两者，实在是不能分离的，实在是应当合一的。离的，实在是应当合一的。陶行知陶行知教学合一教学合一 感知感知信息：信息：思想：思想：浸润浸润品味品味赏析赏析建构建构提取提取筛选筛
8、选判断判断整合整合再生再生认知认知感悟感悟体验体验生成生成升华升华过程过程语言：语言：真正的修养不追求任何具体的目的，一如真正的修养不追求任何具体的目的，一如所有为了自我完善而作出的努力，本身便有意所有为了自我完善而作出的努力，本身便有意义义真正的修养一如真正的体育，同时既是真正的修养一如真正的体育，同时既是完成又是激励，随处都可到达终点却从不停歇，完成又是激励，随处都可到达终点却从不停歇，永远都在半道上，都与宇宙共振，生存于永恒永远都在半道上，都与宇宙共振，生存于永恒之中。它的目的不在于提高这种或那种能力和之中。它的目的不在于提高这种或那种能力和本领，而在于帮助我们找到生活的意义，正确本领，
9、而在于帮助我们找到生活的意义，正确认识过去，以大无畏的精神迎接未来。认识过去，以大无畏的精神迎接未来。赫尔曼赫尔曼黑塞黑塞 课堂要带学生去哪儿？课堂要带学生去哪儿？怎么去那儿？走哪条路去？预设的过怎么去那儿？走哪条路去？预设的过程是否符合学生的思维特征？程是否符合学生的思维特征？教学设计中如何做到教学设计中如何做到“扬长除短扬长除短”？（礼记礼记：“教也者，长善救失而已教也者，长善救失而已”）2 2、尊重学生的学习起点、尊重学生的学习起点学生学习能力的差异性学生学习能力的差异性 学生学习状况的层次性学生学习状况的层次性 学生已有的生活积淀与体验能力学生已有的生活积淀与体验能力 学生不同的知识背
10、景与个性特征学生不同的知识背景与个性特征了解学生的已有积累了解学生的已有积累预设学生的解读可能预设学生的解读可能学生自己能看懂的，不讲；学生自己能看懂的，不讲；学生基本能看懂的，少讲；学生基本能看懂的，少讲；学生似乎能看懂的，精讲；学生似乎能看懂的，精讲；学生不能看懂的，具体情况具体分析。学生不能看懂的，具体情况具体分析。把握学生的年龄特征和学习状况：把握学生的年龄特征和学习状况：祖父和我祖父和我：美丽的花园：美丽的花园快乐、自由的生命快乐、自由的生命祖父的祖父的关爱关爱凄婉的诗凄婉的诗 3 3、把握文本的个性价值、把握文本的个性价值 我们的语文文本大都具有经典性，我们的语文文本大都具有经典性
11、，而经典文本又都具有独特的价值；并且而经典文本又都具有独特的价值；并且解读文本也有很强的主观性。真正的文解读文本也有很强的主观性。真正的文本解读总是个性化的，而非用统一的概本解读总是个性化的，而非用统一的概念贴标签就能代替。这样的文本解读过念贴标签就能代替。这样的文本解读过程需要语文教师结合自己的人生体验，程需要语文教师结合自己的人生体验，结合母语文化的基本特征，用自己对生结合母语文化的基本特征，用自己对生命的理解、用个案的方式去进行。命的理解、用个案的方式去进行。藏羚羊跪拜藏羚羊跪拜、罗布泊，消逝的仙罗布泊，消逝的仙湖湖、“诺曼底号诺曼底号”遇难记遇难记等课文都蕴涵等课文都蕴涵着这样的内涵：
12、只有当人类认识到所有生命、着这样的内涵：只有当人类认识到所有生命、包括人的生命和一切生物的生命都是神圣的、包括人的生命和一切生物的生命都是神圣的、必须充分敬畏的时候，他才是伦理的。因为人必须充分敬畏的时候，他才是伦理的。因为人的存在不是孤立的，它有赖于所有生命和整个的存在不是孤立的，它有赖于所有生命和整个世界的和谐。人类应该意识到，任何生命都有世界的和谐。人类应该意识到，任何生命都有价值，都有自己的价值和存在的权力，我们和价值，都有自己的价值和存在的权力，我们和它们是不可分割的。因此，人必须像敬畏自己它们是不可分割的。因此，人必须像敬畏自己的生命一样敬畏所有的生命，必须在自己的生的生命一样敬畏
13、所有的生命，必须在自己的生命中体验到其他生命，必须在对其他生命的敬命中体验到其他生命，必须在对其他生命的敬畏中实现对自身生命的敬畏。畏中实现对自身生命的敬畏。4 4、树立牢固的课程意识、树立牢固的课程意识 语文的文本特点决定了语文的文本特点决定了任何一个教任何一个教学内容都是课程的组成部分，都承担着学内容都是课程的组成部分，都承担着实现课程目标的义务与责任。实现课程目标的义务与责任。课程理解和课程目标；课程理解和课程目标；阶段目标和阶段目标和前后衔接；前后衔接；单元要求和单元要求和内容定位。内容定位。二、教学设计的重要环节二、教学设计的重要环节 教学设计是指教师以课程标准为依教学设计是指教师以
14、课程标准为依据，根据学生实际和教学内容，确定恰据，根据学生实际和教学内容，确定恰当的教学目标，合理、有序地安排教学当的教学目标，合理、有序地安排教学流程，最终形成教学方案的过程。流程，最终形成教学方案的过程。教案教案是指是指课堂教学的方案课堂教学的方案，是教学是教学设计的物化体现设计的物化体现。教学设计的基本格式教学设计的基本格式 课题课题 课型课型 教学时间教学时间 教学目标教学目标 教学重点教学重点 教学难点教学难点 教学方法教学方法 教学流程教学流程（文章式、表格式、图表式等）（文章式、表格式、图表式等）板书设计板书设计 （教学反思）（教学反思）1 1、课型：课型：课型在我们教学设计中往
15、往是一个被忽课型在我们教学设计中往往是一个被忽略的要素，实际上它有为课堂定向的功能。略的要素，实际上它有为课堂定向的功能。它决定这堂课的基本形态，决定教师在一堂它决定这堂课的基本形态，决定教师在一堂具体的课中的扮演的角色、地位和作用，同具体的课中的扮演的角色、地位和作用，同时决定在这堂课中学生的地位、作用和行为时决定在这堂课中学生的地位、作用和行为要求。我们今天对于课堂主体认识方面的纷要求。我们今天对于课堂主体认识方面的纷争，在某种意义上和争论者站在不同课型基争，在某种意义上和争论者站在不同课型基点上有关。课型注重课堂的内涵，而不是课点上有关。课型注重课堂的内涵，而不是课堂的外在形态，当然它会
16、作用课堂的形态。堂的外在形态，当然它会作用课堂的形态。课型决定于教学目标，又反作用于教课型决定于教学目标，又反作用于教学目标，两者之间是相辅相成的。常见的学目标，两者之间是相辅相成的。常见的课型表达方式有以下表达：课型表达方式有以下表达：教师讲授为主辅以学生的合作学习；教师讲授为主辅以学生的合作学习；教师主导的师生互动合作对话形式；教师主导的师生互动合作对话形式；教师引领下的学生自主学习探究模式；教师引领下的学生自主学习探究模式；2 2、教学目标：教学目标：教学目标是课堂教学的出发教学目标是课堂教学的出发点，也是课堂教学的归宿；它是点，也是课堂教学的归宿；它是指导教师和学生通过一系列的教指导教
17、师和学生通过一系列的教学实践活动所努力要达到的预期学实践活动所努力要达到的预期结果，也是规范并引导教学过程，结果，也是规范并引导教学过程，检查、反思、评估教学质量和效检查、反思、评估教学质量和效率的参照系。率的参照系。课堂是有个性的，但教学目标不仅仅课堂是有个性的，但教学目标不仅仅是教师个人主观意识的产物，而且是教师是教师个人主观意识的产物，而且是教师遵循国家培养目标，结合自己对课程的理遵循国家培养目标，结合自己对课程的理解，遵循课程标准和学科教学的阶段目标，解，遵循课程标准和学科教学的阶段目标，以及教材的编排意图，针对学生发展的要以及教材的编排意图，针对学生发展的要求和可能性，精心确定的课堂
18、教学的目标求和可能性，精心确定的课堂教学的目标追求。在某种意义上说，教学目标的正确追求。在某种意义上说，教学目标的正确与否，对实际的课堂教学效果有着决定性与否，对实际的课堂教学效果有着决定性的作用。的作用。合欢树合欢树 史铁生史铁生 一、慈母之爱：一、慈母之爱：母亲的无私，母亲博大的爱；母亲的无私，母亲博大的爱；二、感恩之情：二、感恩之情：对母亲深深的思念与爱；对母亲深深的思念与爱；三、愧疚之感：三、愧疚之感：“子欲养而亲不在子欲养而亲不在”；四、生命感悟：四、生命感悟：那种经历过生死的边缘，还坚持着行走，那种经历过生死的边缘，还坚持着行走，活出生命的悲壮与尊严的美感与人生感悟。活出生命的悲壮
19、与尊严的美感与人生感悟。我们看到不同的教师上我们看到不同的教师上合欢树合欢树，有的着力点在深深的母爱，有的是感恩，有的着力点在深深的母爱，有的是感恩，与与“子欲养而亲不在子欲养而亲不在”的愧疚，还有的则的愧疚，还有的则是在前两个内容的基础上着力挖掘文本中是在前两个内容的基础上着力挖掘文本中深蓄的生命意识。他们对课堂核心价值的深蓄的生命意识。他们对课堂核心价值的认定是不同的。但尽管有这样的差异存在，认定是不同的。但尽管有这样的差异存在，如果他们面对的是不同层次的学生，他们如果他们面对的是不同层次的学生，他们的着力点与学生的学习起点相吻合，那么的着力点与学生的学习起点相吻合，那么他们可以都是正确的
20、他们可以都是正确的。走一步，再走一步走一步，再走一步：【教学目标【教学目标】1 1、圈画、朗读，感知本文生动细腻的、圈画、朗读，感知本文生动细腻的描写。描写。2 2、多角度阅读，领悟、多角度阅读，领悟“走一步，再走走一步，再走一步一步”能够让人走出绝境，走向希望的人能够让人走出绝境，走向希望的人生哲理。生哲理。教学目标说明：教学目标说明：1 1、以、以“语文课程标准语文课程标准”、生命教育纲生命教育纲要要为核心为核心 在制定此篇文章教学目标时，我本着在制定此篇文章教学目标时，我本着“使学生学会欣赏文本，领会文本的内涵，使学生学会欣赏文本，领会文本的内涵，从中获得对人生有益的启示从中获得对人生有
21、益的启示”、“培养学生培养学生多角度阅读的能力，提高语文素养多角度阅读的能力，提高语文素养”的教学的教学目的，把握教学目标，寻找教学突破口，借目的，把握教学目标，寻找教学突破口，借助文本让学生一课一得，尽我所能使他们的助文本让学生一课一得，尽我所能使他们的语文素养在语文素养在“酒桶里慢慢酿成酒桶里慢慢酿成”。2 2、以教材、学生为基点、以教材、学生为基点 本文作者莫顿本文作者莫顿亨特是一位擅长写励志类文亨特是一位擅长写励志类文章的美国作家，早年曾在空军服役，做过空军章的美国作家，早年曾在空军服役，做过空军飞行员。二战时期，他凭借这样的信念，克服飞行员。二战时期，他凭借这样的信念，克服种种困难，
22、多次顺利完成了任务。文章运用质种种困难，多次顺利完成了任务。文章运用质朴的语言，描述了一个扣人心弦的故事，故事朴的语言，描述了一个扣人心弦的故事，故事中又蕴含着生活的哲理。与此同时，我教授的中又蕴含着生活的哲理。与此同时，我教授的班级是六年级预备班学生。经过六年的语言文班级是六年级预备班学生。经过六年的语言文字积淀，学生基本具备了一定的阅读能力，能字积淀，学生基本具备了一定的阅读能力，能够根据不同类型的文章，在文中圈点、勾画，够根据不同类型的文章，在文中圈点、勾画，作简单的批注，表达自己的感受或看法。通过作简单的批注，表达自己的感受或看法。通过教学，使学生在语文学习中理解生活的哲理。教学，使学
23、生在语文学习中理解生活的哲理。这个教学设计的思路是清晰的。之所以这个教学设计的思路是清晰的。之所以确定这两个目标，是源于二期课改的要求，确定这两个目标，是源于二期课改的要求，结合教材的特点和预备班学生具有的阅读能结合教材的特点和预备班学生具有的阅读能力。教学目标定得简明扼要，扣住文本阅读，力。教学目标定得简明扼要，扣住文本阅读，引导学生感知语言，领悟寓意。引导学生感知语言，领悟寓意。从教学目标看，这堂课设计的突破口是从教学目标看，这堂课设计的突破口是让学生体味文章中让学生体味文章中“细腻的描写细腻的描写”。为何以。为何以此切入呢？该教师课堂教学中的这个环节告此切入呢？该教师课堂教学中的这个环节
24、告诉了我们原因：诉了我们原因：师：师：同学们通过预习，对课文也有了大致熟悉同学们通过预习，对课文也有了大致熟悉和了解，这是我们学好文章的基础。那么，你们再和了解，这是我们学好文章的基础。那么，你们再说说这篇课文有哪些值得我们学习的内容呢？说说这篇课文有哪些值得我们学习的内容呢？（学生没有回答）（学生没有回答）师：师：大家回顾一下我们本学期学过的大家回顾一下我们本学期学过的诺言诺言、假如给我三天光明假如给我三天光明、“诺曼底诺曼底”号遇难记号遇难记等课文，看看我们从中学到了什么？等课文，看看我们从中学到了什么？生：生：学习学习假如给我三天光明假如给我三天光明使我们学习海使我们学习海伦热爱生活、珍
25、惜生命的人生态度。伦热爱生活、珍惜生命的人生态度。师：师：对，海伦让我们明白了生活原本就是有滋对，海伦让我们明白了生活原本就是有滋有味的，关键在于我们要去品味、体验、感悟。你有味的，关键在于我们要去品味、体验、感悟。你从思想上得到了启示。从思想上得到了启示。生：生：学习学习诺言诺言，我知道了文章通过动作、语言描，我知道了文章通过动作、语言描写，展现男孩坚守诺言、讲究诚信的品质。写，展现男孩坚守诺言、讲究诚信的品质。师：师：文章写作若注重了人物的动作、语言、心理的描文章写作若注重了人物的动作、语言、心理的描写，这样就能使文章生动、具体、可感。写，这样就能使文章生动、具体、可感。生：生：“诺曼底诺
26、曼底”号遇难记号遇难记中有一小段船长语言描写，中有一小段船长语言描写，体现了船长勇敢镇定的精神。体现了船长勇敢镇定的精神。师：师：文章不仅通过语言描写，而且有环境描写渲染气文章不仅通过语言描写，而且有环境描写渲染气氛，显现船长勇于献身的精神。你是从思想上得到启示，氛，显现船长勇于献身的精神。你是从思想上得到启示，写作上得到收获。写作上得到收获。师：师：学习一篇课文，总能给我们带来有益的人生启示，学习一篇课文，总能给我们带来有益的人生启示，同时也感受到作者在遣词造句、布局谋篇上的独特匠心。同时也感受到作者在遣词造句、布局谋篇上的独特匠心。但愿通过今天的学习，也能给我们带来收获。但愿通过今天的学习
27、，也能给我们带来收获。从上面的对话中看，从上面的对话中看，“品读描写性品读描写性的语句的语句”，进而，进而“体会蕴含在描写中的体会蕴含在描写中的情感和态度情感和态度”，其实是基于学生对已经，其实是基于学生对已经学过的课文的收获。在勾连旧知的基础学过的课文的收获。在勾连旧知的基础上，确定新的教学的起点，引发学生的上，确定新的教学的起点，引发学生的思考，促使他们有意识地对学习方法加思考，促使他们有意识地对学习方法加以提炼和迁移，这符合教学目标确定的以提炼和迁移，这符合教学目标确定的适切性原则，是值得提倡的。适切性原则，是值得提倡的。有所不足的是，在教学目标的表述中，未有所不足的是，在教学目标的表述
28、中，未能把这种能把这种“圈画、朗读，感知圈画、朗读，感知”的阅读方法如的阅读方法如何作用于情感的体会描述出来。此外，教学目何作用于情感的体会描述出来。此外，教学目标标2 2当中的当中的“多角度阅读多角度阅读”怎么进行？它和怎么进行？它和“领领悟悟”文本的核心意义究竟有多大关系？或者说，文本的核心意义究竟有多大关系？或者说，“多角度阅读多角度阅读”是否会一定程度上干扰学生在是否会一定程度上干扰学生在品味语言的同时对文章真实际内涵的感悟？品味语言的同时对文章真实际内涵的感悟？教学目标的设定应该有利于课堂教学内容教学目标的设定应该有利于课堂教学内容的集中，教学过程的流畅，不枝不蔓，这一点的集中，教学
29、过程的流畅，不枝不蔓，这一点还是需要注意的。还是需要注意的。其次，这是针对预备年级的教学设计，其次，这是针对预备年级的教学设计，如果是初二年级呢？而且这是一个学生程度如果是初二年级呢？而且这是一个学生程度相对较好的班级，如果是学生基础相对较弱相对较好的班级，如果是学生基础相对较弱的班级呢？这是需要我们经常加以考虑的。的班级呢？这是需要我们经常加以考虑的。一是这个文本还有哪些应该让学生掌握一是这个文本还有哪些应该让学生掌握的东西，如心理描写等；二是感知的程度有的东西，如心理描写等；二是感知的程度有怎样的差异；三是对教学过程中可能出现的怎样的差异；三是对教学过程中可能出现的情况有无充分的预计；四是
30、是否应该作一定情况有无充分的预计；四是是否应该作一定的拓展，等等。的拓展，等等。生命的舞蹈生命的舞蹈：【教学目标【教学目标】1 1、了解、了解“警句警句”的知识。的知识。2 2、学习从、学习从“警句警句”入手，理解文本的方入手，理解文本的方法。法。3 3、感悟生命的本质，点燃学生珍惜生命、感悟生命的本质，点燃学生珍惜生命、热爱生命的心灵之火。热爱生命的心灵之火。教学目标说明：教学目标说明：本文是篇散文。为防止在教学时出现面面本文是篇散文。为防止在教学时出现面面俱到的情况，在设计教学内容的时候抓住了课文俱到的情况，在设计教学内容的时候抓住了课文后面关于后面关于“警句警句”的知识短文，以的知识短文
31、，以“警句警句”为突为突破口。破口。这是因为课文中叙述的语言是学生容易理解这是因为课文中叙述的语言是学生容易理解的，却不是解读文本的关键。所以我把教学重点的，却不是解读文本的关键。所以我把教学重点放在由放在由“警句警句”入手，深入文本、解读文本上。入手，深入文本、解读文本上。正是因为有了文本中叙述性语言的铺垫，展示了正是因为有了文本中叙述性语言的铺垫，展示了课文的内容，才会出现课文的内容，才会出现“火在舞蹈，那扭动、变火在舞蹈，那扭动、变形的舞姿是火的生命的张力的表达。燃体在火的形的舞姿是火的生命的张力的表达。燃体在火的舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱，燃体不尽，火的舞舞蹈中发出毕毕剥剥的吟唱，燃体不
32、尽，火的舞蹈不停蹈不停”和和“生命从一降生，就穿上了一双红舞生命从一降生，就穿上了一双红舞鞋鞋”等揭示和升华课文主旨的语句，而这些语句等揭示和升华课文主旨的语句，而这些语句恰恰是学生阅读时的难点。恰恰是学生阅读时的难点。“警句警句”是要立足于文本内容的，这是要立足于文本内容的，这样一来通过对这些重点语句的圈划、品读、样一来通过对这些重点语句的圈划、品读、朗读，既完成了对文本内容的理解，又加深朗读，既完成了对文本内容的理解，又加深了对文本主旨的理解，使学生在原有的基础了对文本主旨的理解，使学生在原有的基础上能有新的感悟和收获。有了积累之后，整上能有新的感悟和收获。有了积累之后，整堂课的教学难点也
33、就迎刃而解了。在学生有堂课的教学难点也就迎刃而解了。在学生有了自己的感悟之后，再让学生写关于了自己的感悟之后，再让学生写关于“生命生命”的人生格言，既加深对警句的理解与运用，的人生格言，既加深对警句的理解与运用，又感悟生命的本质，从而使他们能更加珍惜又感悟生命的本质，从而使他们能更加珍惜生命，热爱生命。生命，热爱生命。从从“教学目标说明教学目标说明”中可以看出，该教师在深中可以看出，该教师在深入钻研文本的基础上，在教学设计中把握住了这篇入钻研文本的基础上，在教学设计中把握住了这篇课文的核心价值，也就是课文的核心价值，也就是“用乐观、自强不息的精用乐观、自强不息的精神来面对充满激情和活力的生活，
34、珍惜生命、热爱神来面对充满激情和活力的生活，珍惜生命、热爱生命生命”。然而，这种情感如何让学生体悟呢？教学。然而，这种情感如何让学生体悟呢？教学中的突破口又在哪里呢？中的突破口又在哪里呢？从教学目标的设置来看，该教师是从学生的实从教学目标的设置来看，该教师是从学生的实际情况出发来进行整个课堂教学的构想的际情况出发来进行整个课堂教学的构想的从从“了解了解”到到“学习学习”再到再到“感悟感悟”，把学习知识、，把学习知识、运用方法、体会情感的阶梯呈现得十分清晰，把教运用方法、体会情感的阶梯呈现得十分清晰，把教学的焦点放在通过对学的焦点放在通过对“警句警句”的解读上，先让学生的解读上，先让学生去了解去
35、了解“警句警句”，再让学生找，再让学生找“警句警句”，接着弄清，接着弄清“警句警句”与叙述内容之间的关系，从而理解与叙述内容之间的关系，从而理解“警句警句”的含义和作用。的含义和作用。学生通过品读语言和理解文本，又经过学生通过品读语言和理解文本，又经过讨论和交流，对文章的中心即讨论和交流，对文章的中心即“生命的本质生命的本质”的思想意义自然而然地有了一定的感悟。的思想意义自然而然地有了一定的感悟。没有空洞的说教，也没有生硬的拔高，没有空洞的说教，也没有生硬的拔高，一切水到渠成。整节课做到了工具性与人文一切水到渠成。整节课做到了工具性与人文性的相互渗透、彼此融合，也比较充分地体性的相互渗透、彼此
36、融合，也比较充分地体现了教学目标的现了教学目标的“整体性整体性”原则。原则。这是一个很好的切入点。如果是基础较这是一个很好的切入点。如果是基础较差的同学，可以是同样的教学目标，但教学差的同学，可以是同样的教学目标，但教学进度可以适当放缓；也可以在前面课文的教进度可以适当放缓；也可以在前面课文的教学中先作适当铺垫；当然也可以更换角度，学中先作适当铺垫；当然也可以更换角度，如从作者的心理变化等方面。如从作者的心理变化等方面。如果是起点较高的同学，则可以考虑适如果是起点较高的同学，则可以考虑适当拓展，或读写结合，或让同学通过想象正当拓展，或读写结合，或让同学通过想象正面表现主人翁的生活与精神风貌等。
37、面表现主人翁的生活与精神风貌等。3 3、教学流程、教学流程 “浑然天成浑然天成”与与“行云流水行云流水”：体现过程与方法；体现过程与方法；逐层推进的逻辑联系；逐层推进的逻辑联系；起承转合的课堂结构；起承转合的课堂结构；预设生成的有机融合；预设生成的有机融合；紧扣教学的适度拓展；紧扣教学的适度拓展；密室日记密室日记：师：好，我们一块来看一下，大家概括的。现师：好，我们一块来看一下，大家概括的。现在老师请大家从这里开始读，往上读，大家按顺序在老师请大家从这里开始读，往上读，大家按顺序读，准备，我读日期，大家读后面的部分。读，准备，我读日期，大家读后面的部分。师：师：19421942年年6 6月月2
38、020日日 生：我想说心事。生：我想说心事。师：师：1111月月8 8日日 生：我要出去！生：我要出去！师：师：19431943年年1111月月2727日日 生：我心忧伙伴！生：我心忧伙伴！师：师：19441944年年2 2月月1212日日 生：我渴望自由！生：我渴望自由！师：师：19441944年年3 3月月2525日日 生：我希望人人快乐！生：我希望人人快乐！师：师：19441944年年4 4月月5 5日日 生：我要写作！生：我要写作！师：师：19441944年年5 5月月3 3日日 生：我不绝望！生：我不绝望！师：在这个密室当中，随着时间的推移，师：在这个密室当中，随着时间的推移，我们感
39、觉一下安妮的心情，似乎有一种力量我们感觉一下安妮的心情，似乎有一种力量在暗暗地滋长。我想说心事，我要出去，我在暗暗地滋长。我想说心事，我要出去，我心忧伙伴，我渴望自由，我希望人人快乐，心忧伙伴，我渴望自由，我希望人人快乐，我要写作，我不绝望：似乎有一种力量在潜我要写作，我不绝望：似乎有一种力量在潜滋暗长。那么，是什么让安妮有如此的乐观滋暗长。那么，是什么让安妮有如此的乐观的心态呢？请你根据日记的当中的内容，有的心态呢？请你根据日记的当中的内容，有根有据地来说一说，是什么支撑着安妮有这根有据地来说一说，是什么支撑着安妮有这样一种心境的？好的你来说！样一种心境的？好的你来说！生：因为她把躲在这里的
40、生活，看作是一场有生：因为她把躲在这里的生活，看作是一场有趣的探险，充满危险和浪漫情事，将每段艰辛的事趣的探险，充满危险和浪漫情事，将每段艰辛的事情当作她日记的材料，她下定决心过其他女孩子不情当作她日记的材料，她下定决心过其他女孩子不一样的人生，不想以后变成一个平凡的家庭主妇。一样的人生，不想以后变成一个平凡的家庭主妇。师：其实在质疑的时候，有同学在这则日记当师：其实在质疑的时候，有同学在这则日记当中，对中，对“这个有趣的探险这个有趣的探险”疑惑，我们通过读她的疑惑，我们通过读她的其他日记，知道在狭小的空间里面，容纳着八个人，其他日记，知道在狭小的空间里面，容纳着八个人，白天是暗无天日的，窗户
41、都是紧闭着的。但你觉得白天是暗无天日的，窗户都是紧闭着的。但你觉得是是“有趣的探险有趣的探险”在支撑安妮的，对不对？你能不在支撑安妮的，对不对？你能不能为大家解释一下！能为大家解释一下！生：因为他把每一段艰辛的事情都当作日记生：因为他把每一段艰辛的事情都当作日记的材料。的材料。师：有了这样的一种写作，有这样一种经历师：有了这样的一种写作，有这样一种经历支撑她，当作了写作的材料，丰富了她一天的生支撑她，当作了写作的材料，丰富了她一天的生活。好的，请坐。有不同的理解吗？好的，你来活。好的，请坐。有不同的理解吗？好的，你来说说看。说说看。生：她认为她年轻，有许多尚未发现的特质，生：她认为她年轻，有许
42、多尚未发现的特质，她认为她很坚强，生活在一场大冒险里！日记里她认为她很坚强，生活在一场大冒险里！日记里她说：我在探险的过程中，不能因为没有好玩的她说：我在探险的过程中，不能因为没有好玩的就唉声叹气。我能看出她乐在其中，所以她不会就唉声叹气。我能看出她乐在其中，所以她不会绝望，她很乐观。绝望，她很乐观。生：我认为她心中有一种信念在支撑着他。生：我认为她心中有一种信念在支撑着他。师：什么信念？师：什么信念？生：反对战争，渴望自由。生：反对战争，渴望自由。师：面对战争，安妮的评价是什么？没有吗，师：面对战争，安妮的评价是什么？没有吗，其他同学能帮助他吗？好，你来，你再想一想这位其他同学能帮助他吗？好
43、，你来，你再想一想这位同学来说。同学来说。生：我在其他资料上找到的。安妮一开始是自生：我在其他资料上找到的。安妮一开始是自己写的，后来是因为荷兰的政府成员说希望能收集己写的，后来是因为荷兰的政府成员说希望能收集这种战争中苦难人民的日记，所以她听到这个消息这种战争中苦难人民的日记，所以她听到这个消息就整理了这个日记，希望能在战争后能把日记出版，就整理了这个日记，希望能在战争后能把日记出版，所以他要活下去。所以他要活下去。师：这则日记中，到底是什么支撑安妮走到现在？师：这则日记中，到底是什么支撑安妮走到现在？生：是理想、梦想和希望，支撑着她这样要活下去。生：是理想、梦想和希望，支撑着她这样要活下去
44、。师：有理想，有梦想，我们每个同学心中都应该有，师：有理想，有梦想，我们每个同学心中都应该有，是不是？肯定有！但主导安妮的力量是什么呢？是安妮自是不是？肯定有！但主导安妮的力量是什么呢？是安妮自己。老师想到了一句话，那是诺贝尔和平奖获得者史怀哲己。老师想到了一句话，那是诺贝尔和平奖获得者史怀哲的一段感言：人应认真地对待自己，无论是对待自己还是的一段感言：人应认真地对待自己，无论是对待自己还是对待世界，都要在自己的行为中体现活生生的教养。这才对待世界，都要在自己的行为中体现活生生的教养。这才是真正的人道。读了安妮日记，我们看到安妮在这密室生是真正的人道。读了安妮日记，我们看到安妮在这密室生活中，
45、随着时间的推移，心里的一种力量却在潜滋暗长。活中，随着时间的推移，心里的一种力量却在潜滋暗长。那么是什么呢？是她自己。面对战争，她有过思考；面对那么是什么呢？是她自己。面对战争，她有过思考；面对朋友，她也有过思考；但更主要的是安妮告诉自己：面对朋友，她也有过思考；但更主要的是安妮告诉自己：面对自己，我们该如何！她一直不停在反思自己。她怀着一种自己，我们该如何！她一直不停在反思自己。她怀着一种美好的希望，而且也坚信这种信念，非常了不起。大家看美好的希望，而且也坚信这种信念，非常了不起。大家看最后一句话，我们一起来读一遍。最后一句话，我们一起来读一遍。安妮日记安妮日记展现了一个花季展现了一个花季少
46、女在密室中的心路历程。日记的少女在密室中的心路历程。日记的特点，应该是记录所见所闻、所思特点，应该是记录所见所闻、所思所悟，因而贯穿整个所悟，因而贯穿整个安妮日记安妮日记的，就是她自己对密室生活经历的的，就是她自己对密室生活经历的一种感受与思考，她听到的，悟到一种感受与思考，她听到的，悟到的，和对自我的反思。的，和对自我的反思。安妮日记安妮日记之所以能够激起人们的情感和思之所以能够激起人们的情感和思想共鸣，它最打动我们的是，不是展露了法西斯的想共鸣，它最打动我们的是，不是展露了法西斯的残暴，那方面比残暴，那方面比安妮日记安妮日记丰富深刻得多的书籍丰富深刻得多的书籍有的是，轮不到有的是，轮不到安
47、妮日记安妮日记；安妮日记安妮日记真正真正的价值在于它展露的其实不仅仅是那个特定的时代的价值在于它展露的其实不仅仅是那个特定的时代和那个时代带给人的苦难，而是真实地展现了一个和那个时代带给人的苦难，而是真实地展现了一个人，一个在黑暗和恐怖重压下的真实的人，展露了人，一个在黑暗和恐怖重压下的真实的人，展露了一个灵魂，一个有怯弱有勇敢、有恐惧有坚定、一一个灵魂，一个有怯弱有勇敢、有恐惧有坚定、一个勇于追求而又不断自我反思的真实的灵魂，它是个勇于追求而又不断自我反思的真实的灵魂，它是人心中真实情感的写照。这是打动我们的地方，或人心中真实情感的写照。这是打动我们的地方，或者是作品的价值所在。者是作品的价
48、值所在。o 这篇文本的教学难度在于如何带着学生走进安这篇文本的教学难度在于如何带着学生走进安妮的心灵世界。按常理说这应该不难，安妮是个妮的心灵世界。按常理说这应该不难，安妮是个1313岁的孩子，我们的学生也正处于岁的孩子，我们的学生也正处于1313岁，同一个年龄岁，同一个年龄段，应该比较容易沟通，也较容易产生共鸣。但事段，应该比较容易沟通，也较容易产生共鸣。但事实却不是如此，除了时代的差异，应该还有其他的，实却不是如此，除了时代的差异，应该还有其他的，我们的学生和安妮的距离其实很远。然而在现实的我们的学生和安妮的距离其实很远。然而在现实的教学中，我们发现许多课堂往往只抓住了教学中，我们发现许多
49、课堂往往只抓住了“时代时代”这个最突显的特征，于是解读就概念化、图解化了：这个最突显的特征，于是解读就概念化、图解化了：法西斯的残暴法西斯的残暴密室生活的艰辛密室生活的艰辛小女孩不屈小女孩不屈的生命和乐观的生命观。这样文本的框架出来了，的生命和乐观的生命观。这样文本的框架出来了，但文本最有价值的东西也没有了，学生没有深入的但文本最有价值的东西也没有了，学生没有深入的感悟，没有切身的体验，更无法读出文本独特的内感悟，没有切身的体验，更无法读出文本独特的内涵。涵。o 本课例教师解读出了这一点，然而如何本课例教师解读出了这一点，然而如何让学生走进去，教师明智地采用不断追问的让学生走进去，教师明智地采
50、用不断追问的方法，让学生在追问中生成，在追问中体验，方法，让学生在追问中生成，在追问中体验，并且在追问中感悟和认识。教师首先在概括并且在追问中感悟和认识。教师首先在概括七则日记基本内容的基础上追问：七则日记基本内容的基础上追问：“似乎有似乎有一种力量在潜滋暗长。那么，是什么让安妮一种力量在潜滋暗长。那么，是什么让安妮有如此的乐观的心态呢？有如此的乐观的心态呢？是什么支撑着是什么支撑着安妮有这样一种心境的？安妮有这样一种心境的？”当学生认识停留在当学生认识停留在“有趣的探险有趣的探险”所以所以“她乐她乐在其中，所以她不会绝望，她很乐观在其中，所以她不会绝望，她很乐观”时，教师联时，教师联系系辛德
