1、 目前我国的作文教学是怎样的一个现状，大家是清楚的。我们需要把视野拨宽，看一看国外的作文教学，进行现状对比分析，就会明显发现我们传统的作文教学的不足和缺失。当然中外教育背景不同，基础不同，母语特点不同，教育哲学不同。中国语文教育自有优势，自有传统，只能扬长避短，优势互补，更好地提高作文教学的质量。一、国内外作文教学现状对比研究一、国内外作文教学现状对比研究（一）作文教学理念对比1、美国 美国学者克莱默认为，促使儿童书面语言充分发展的主要因素是语言的创作，即创设一种情境，使儿童感到自己是真正的创作者。他认为如能达到下述六点要求，书面语言的教学就能产生最大的效果。(1)运用学生的经验。(2)激励儿
2、童写符合自己需要和感兴趣的东西。(3)通过阅读典范的文艺作品，发展儿童对优美词语的语感教会他们从构思、语言和风格方面将自己的作文同典范的作品进行对照分析。(4)教师必须亲自指导儿童的作文过程。(5)教师应该同儿童一起写作文。(6)应该使儿童的作文具有实用的目的。美国南加利福尼亚大学的斯迪芬德克拉森教授(Stephen D Krasken)，对作文教学提出了如下观点：1.增加作文训练的次数只对初中一、二年级学生作文能力的发展有益，但对发展高年级学生的作文熟练程度帮助不大；2.学生自发的课外兴趣阅读有助于作文能力的发展，增加课外阅读比增加经常性写作训练对帮助发展学生作文能力更有效；3.在高中阶段，
3、让学生多作一些说理性的、评价性的、鉴赏性的写作训练，有助于学生作文能力的迅速提高与发展；4.学生作文技能中的表达方式和结构方式等因素是可以并且能够教会的，但其他因素教不会；5.作文教师评改学生的作文草稿，即在学生作文的过程中给予及时反馈，对提高学生的作文水平确有效果，但教师在家里或办公室批改作文后再发给学生，则对发展学生的作文能力没有什么作用；6.语法教学指导对于发展学生的作文能力毫无帮助；7.学生中优秀写作者作文时大多花较多时间构思、复读和修改；8.学生作文总是“受题目的束缚”，很少花时间考虑自己文章的读者，应像专业作家一样，花较多时间考虑所写东西对读者的影响，即怎样把自己观点传送给读者，读
4、者需要怎样的背景知识才能读懂，什么东西能引起读者兴趣等问题。2、俄罗斯 维果茨基的研究。维果茨基是第一个在心理学中把书面语言作为特殊信号活动进行专门研究的学者。从心理学角度看，书面语言同口头语言和内部语言有根本的区别，它是一种特殊的心理形成物。书面语言的特点在于它是在交谈者不在场的条件下发挥作用的。同口头语言和内部语言相比，它可以更加充分地表达交际的内容，并且是由不同的动机所引起，也具有更大的随意性和自觉性。维果茨基指出要把书面语言看成是形成一种确实是新的、复杂的语言活动。这是维果茨基研究书面语言教学的根本出发点。根据书面语言的特点维果茨基提出了一系列有关书面语言的教学原理。建议要设法激发儿童
5、学习书面语言的动机，向他们提出特殊的任务。让儿童形成相应动机的一个方法是激励(不是布置!)他们去写“能引起内心激动的题材”。书面语言是以许多复杂的心理形成物作为基础的。这些形成物有内部语言、抽象能力、语言过程的随意性和自觉性等。因此在发展书面语言的教学大纲中首先必须规定书面语言形成的专门条件。儿童掌握书面语言必须“从画物体过渡到画语言”。十分重要的是,要引导儿童去发现“绘画的对象不仅可以是实物，也可以是语言。”维果茨基的思想是进一步研究小学生掌握书面语言过程的重要理论基础。前苏联著名心理学家赞可夫认为，语文学科的特殊性，决定它总要让学生掌握字词句篇的知识技能，但是，良好的心理能力则是掌握语文能
6、力的心理学前提。心理能力的核心是思维能力。苏霍姆林斯基持有同样的观点，他为110年级的学生精心设计了500道作文题。这些命题从低年级到高年级遵循一条“从具体到抽象”的原则。13年级都是形象描绘的题目，如“当太阳被乌云遮住的时候”、“我的金鱼缸”等。4年级则有“假如我是一个隐身人”、“最美的和最丑的”等理想性和比较性的题目。5年级有“从一滴水看太阳”、“给国外的同年龄儿童写一封信(读了报纸上的记载以后)”等涉及从个别到一般和放眼世界的题目。6年级有“早秋也有一个短暂而美妙的时刻(丘特切夫的诗句)”这样的题目，以引起从一般到特殊的思考。7年级安排了“在我们今天还有变色龙式的人物吗(读契诃夫短篇小说
7、变色龙以后)”的题目。8年级的题目有“没有目的生活就像没有舵的船(印度格言)”。9年级的题目是“在我们今天父与子的矛盾是什么性质的(读屠格涅夫长篇小说父与子后写)”。10年级的题目有“俄罗斯离开我们中的每一个人能够生活，我们中的每一个人离开俄罗斯就不能生活(屠格涅夫语，写在即将开始劳动生活的前夕)”。看得出，这些作文题依次安排，从思维水平说，是由浅显向纵深发展，思想感情是由幼稚走向成熟，作文题型设计的阶梯与青少年心理能力的发展尽可能做到同步。以心理能力的发展作为安排作文训练的理论基础，这是国外作文教学序列研究的一个重要突破。3、日本 日本教育的“生活作文”教学思想。即“通过以生活世界为对象的写
8、作（文章表达活动），在培养语言能力的同时，通过 以作品的内容为中心的讨论，使学生形成主体性的人格。从定义上看，“生活作文”的目标在于将学生培养为语言活动的主体的同时，培养学生的人格主体。小川太郎在他的生活作文与教育一书中对生活作文的本质作了如下的整理，表达真实的自由，依 据事实的现实主义，人道主义，集体主义教育。4、香港 “创意写作”是香港大学课程系谢锡金博士在参照外国学者韦法等人研究成果的基础上提出的。他指出，写作是创意，是多于语法运用的活动，所以不应用语法的学习来限制学生的创作意欲。创意写作强调有目的地沟通，它认为教师不应为学生提供统一的写作内容和要求，可以教导学生去开发自己的创意，发挥自
9、己的想象力。教师应协助学生学会组织和归纳自己的意念，从而使学生对写作产生浓厚的兴趣。强调教师在写作教学过程中，让学生们在一个自由的天地里创作，激发学生的写作信心，让学生多写作、多表达、多运用自己的语言，发展学生完整的语言系统 学生写完了文章，教师可以从诊断的角度出发，依学生的意愿修改文章。批改不是给定一个分数就可以了，而是多给他们鼓励。这样，学生便能有兴趣地写作，而教师则在学生不断写作的过程中，来磨炼和培养他们掌握较高的文字表达能力。5、台湾 台湾近年作文教学出现的一些变化和趋向：由划一化趋向弹性化。在作文教学中倡导多元化和弹性化。其集中表现为，更灵活地有选择地处理教材中作文训练的内容，增加教
10、材之外的作文训练的量，寻求自由的、更富有创造性的训练方式与训练内容。从泛政治化趋于民族化、本土化。课程标准强调在语文教学中要强调民族观念，阐扬固有伦理、道德，认识乡土环境，热爱乡土文化，养成修己善群、勤劳服务的习性，培植民族自尊心和自信心。这在作文训练上表现有二：一是引导学生关注中华民族精神传统，尤其是对儒家传统文化中的精华的传承和认同，如孔子、孟子的一些孝亲敬长、自立自强、迁善改过等对今天仍有借鉴作用的思想、观点；二是在作文命题和写作上，更启发他们对台湾的自然环境（美丽的台岛风光、富裕的乡村等）和乡土文化（历史传说、民俗风情等）的赞美和反省。由文雅化趋向休闲化。主张教育更应该注重培养学生生活
11、能力，更应该使学生学会丰富、安排和消遣学习、工作以外的生活，支配自己课余时间。在作文教学表现为追求趣味性、幽默性和游戏性。着力于开掘学生身上的各种潜能，在作文教学中注重学生创造想象、创造思考及创造精神的培植。特别是结合学生的学习与生活，展开高度个人化的自由联想。6、我国 我国大陆新一轮基础教育课程改革实施以来，教育部2001年制定的义务教育语文课程标准（实验稿）指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”“在写作教学中
12、，应注意培养观察、思考、表现、评价的能力。”“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。这些论述，是针对传统作文教学中普遍存在着的学生害怕作文，作文教学脱离学生生活实际，教师命题学生做，学生习作教师评改等弊端提出来的，具体阐明了“学生是学习作文的主体”的教学理念，体现了“以学生的发展为本”的现代作文教学思想。（二）作文教学内容对比（中、美对比）美国学生写作的生活材料很丰富，作文不要求学生当堂完成，可以到图书馆查资料或调查访问，给学生充分的思考和准备的余地。中国作
13、文取材要求要来源于生活，其真实性使得中国学生作文取材范围更多的来自于学生生活的家庭、学校、可能接触到的社会。美国的作文重叙事，中国的作文重情感。美国作文往往是在搜集整理，在占有大量资料的基础上，形成学生自己的观点，如中国的昨天和今天、你认为纳粹德国失败的原因是什么、你认为今天避免战争的最好办法是什么，这些个话题是没有定论的，目的主要是鼓励学生谈出自己个性化的认识，写法上没有规定，关键是要言之有理，持之有故 美国的作文教学，非常重视学生想像力的培养，如当你乘坐的轮船沉了，漂流到一个荒岛上，你将怎样生活?、评论想像中的一场音乐会等，因为大家都没有经历过，所以可以充分发挥想像，海阔天空，很容易激发起
14、学生的作文兴趣。中国作文就不一样，如我了解的XX人、我的故乡等，则更多地要求学生将自己所经历的人或事如实地记录下来，要求主次分明 ，条理清楚而且要尊重事实，而缺乏丰富多彩的想像。1、中国小学生作文教育中有明显的“道德判断”，在美国小学生作文中难觅踪迹。中国传统文化一向重视道德教育，所谓“制礼作乐以摄取社会势力，倡人格教育以羁縻士学”。再如孔子论语所言“学以四教：文、行、忠、信”、“大学之道在明明德”。我们的母语教学自然负载着德育教育的重任，“教作文就是教做人”，“学作文就是学做人”，是我们多年来作文教学的主要的德育目标，这是值得肯定的。值得研究的是在这样目标的指引下，我们的作文大多是一些渗透着
15、“德育”意识的选题，诸如一件有意义的事我尊敬的人责任等等，如有一作文题是这样的：老师给了一幅图画，进行看图作文(画面上是天下着大雨，一名小女孩在雨中跑，另一小男孩在拿着一把雨伞在后面追)。这位学生是这样写的：“老天不作美，竟下起大雨来。丽丽和明明因一点小事而打起来，丽丽冲进了雨中，明明拿着一把伞做武器，丽丽边跑边朝紧追不舍的明明喊道：别打了，别打了!”结果，这位学生也因思想内容不健康被挂了“红灯”。经过老师的指点，这位学生才恍然大悟，应该要写好人好事，如小男孩雨中给小女孩送伞。由此可见我们的作文必须去写道德观念允许、大家普遍认同的东西，才能换取较高的分数。就是阅卷评分的老师相互间的道德标准也相
16、差甚大。譬如，某年中考的作文题目是“变了”，有个考生为此写道，他在路边骑车，不小心撞倒一棵小树苗，本想一走了之，后来还是停下来，扶正了树苗，又将也被人撞倒的绿化宣传牌重新插好。对于这篇作文，第一位阅卷老师给了最低等的评价，认为题目是“变了”，而全文却找不到一个“变”字，明显文不对题！但在复评时，这篇作文被判为优等，理由是，小作者没有单纯地就“变”写“变”，意蕴深长，是难得的一篇佳作。试想，连判卷的老师都有如此相佐的“道德”观，学生对此该有多大的困惑！而我们看美国小学生的作文题，却发现另有一道风景：我怎么看人类文化中国的昨天和今天你认为谁对二次世界大战负有责任等等，用疑问的形式显示你个人的价值判
17、断，开放性的作文题目让人少了许多“道德标准”的束缚。主题的确定、研究视角的选择、方法的运用和语言的表达，也均有很大的灵活度。“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”。谁是谁非，孰优孰劣，没有公理论断，任凭你个人的理解与判断。只要言之成理，有理有据，让人信服，就能得到老师的高度认可。其评价标准也不可不谓“多元性”。开放性的选题与多元性的评价给了小作者广阔的思维空间。2、美国小学生的作文重“研究性”写作，中国小学生的作文则重自身的情感与体悟 美国是崇尚研究性学习的国家，作文教学中也极力地主张学生进行研究性写作。我心目中的美国我怎么看人类文化中国的昨天和今天你认为谁对二次世界大战负有责任，这些作文题从宏观出发，以
18、整个世界和社会为研究对象(特别关注与人类生存、社会发展息息相关的重大问题)，强调学生自己动手实践，去探索问题，解决问题，获得结论。素质教育在美国的作者黄全愈也曾为自己的儿子所折服。儿子矿矿在小学二年级的时候就开始搞“研究”了，他才刚能读点稍厚的书，能写出由几个长句子拼凑成的所谓文章。有一天他从学校图书馆带回来十几本参考资料，说要做关于蓝鲸的研究关于蓝鲸的研究。看着儿子带回来的全是关于蓝鲸和鲸鱼的书籍，作者也不禁觉得美国的作文教学不可理喻。谁料到，没过几天，儿子竟将由三张活页纸订成的研究报告呈现于爸爸面前，而且还煞有介事地在封面上清楚地写道，论文包括4个小题目个小题目：1.介绍；2.蓝鲸吃什么；
19、3.蓝鲸怎么吃东西；4.蓝鲸的非凡之处。有模有样的“研究成果”不得不令爸爸叹服。从确定问题到作出解决问题的设想、收集材料、分析资料、取得结论、语言的表达等一系列过程，儿子都始终处于一种独立工作的状态。几年下来，孩子的信息处理能力、独立探究问题的能力、创新的能力已大大增强。一粒沙子见世界。因此美国学生的作文需利用很长的时间去开展一系列的研究活动：选题、通过浏览书籍和其他信息资源去收集材料、分析归纳、得出结论、验证结论等等，最后才能下笔成文。即使写一个人物，学生也惯于去观察，得出第一手的材料才去写作。由此可见，美国小学生的作文侧重于收集资料、独立探究问题能力的培养。而我们中国小学生的作文却截然相反
20、，从微观入手，侧重于日常生活的经历与自身作文的体验。试以XX版课程标准实验教材小学五年级下册的作文题为例，一学期写的作文是：给远方的小学生写信童年趣事写一份发言稿写一件令你感动的事缩写一篇文章写一个熟悉的人自由想象作文。这些作文题都是写发生在学生身边的事和人，写自身情感的体验与感悟，说明某一个哲理。毋庸查阅资料，也毋需探究问题，只要将自己真切的感受记叙下来就行。显然，我国小学生的作文与美国小学生的作文有着很大的差别。（三）作文教学命题对比（中、美对比）中美小学老师给学生布置的作文是大不相同的，这从下列作文题目就可窥见一斑：美国小学生的作文题，如“当你乘坐的轮船沉了，你漂流到一个荒岛上，你将怎么
21、生活?”再如“任选一个州，介绍这个州的风土人情”，我心目中的美国我怎么看人类文化中国的昨天和今天你认为谁对二次世界大战负有责任你是否认为当时只有投放原子弹一个办法才能结束战争你的未来的职业是什么(写一份报告)等等；中国小学生的作文题，如一个最熟悉的人一件最难忘的事我的爸爸(妈妈)向大家介绍我我最喜欢的一种小动物等等，两者的区别显而易见的。我们的教师在作文命题中，一直把培养学生的情感放在重要位置，像暑假的一天，也希望学生能通过暑假的所见所闻，感受到社会的变化，人情的冷暖等。把文章的立意是文章成败的关键，过分追求立意的结果，导致了学生无谓的拔高，空话连篇。例如：98年高考题战胜脆弱与99年假如记忆
22、可以移植的对比。对于同一篇作文题目，不同学生构思各异，中国教师常常偏爱构思独特新颖的文章。美国的作文不讲究这一点，重在让学生在分析材料的基础上，形成自己的见解和主张。作文命题也很广，关注人生，关注学生未来的发展，与社会和现实生活联系紧密，并且追求真实和实用。如同题写我的父亲，美国教师要求一周内交稿，要求孩子们去采访父母亲、亲戚、邻居和父母的同事，要求孩子们从多侧面、更深刻地了解自己的父亲，一篇生动而深刻的调查报告或纪实文学就这样完成了。让学生写调查报告、研究报告等应用文，既避免了说假话、空话，又让孩子们锻炼了多方面的能力，今后在工作上也能派上用场。我国则要求当堂完成，按照写“父亲的外貌事例表现
23、的品质”模式进行，容易造成孩子的作文说假话，千篇一律，同一模式。例如美国的一位女教师布置给学生的一道作文题是：“我们来找出自己以后所希望从事的职业，并针对未来的职业写一份报告，而且每个人都要去访问一个真正从事该行业的人。”这道作文题，使那些十三四岁的孩子感到惊讶，但他们还是遵照老师的要求去努力完成。别小看这样一篇作文，它起码可以培养和锻炼学生的五种能力：一、抉择能力经过慎重考虑，选择、确定自己未来的职业理想；二、思维能力如何确定职业种类，如何从现在起为实现未来的理想而努力学习，培养学生独立思考的能力；三、写作能力即写一份“针对未来的职业”的文字报告；四、处理人际关系的能力学习如何去访问一位与自
24、己未来职业相关的陌生人；五、口头表达能力还要在班上向老师和同学作条理清晰的口头报告。这样的作文形式，便把学生的做、写、说、想能力有机地结合起来了。从我心目中的美国中国的昨天和今天我怎么看人类文化等作文题已充分可见美国学生的自主空间很大，这些作文题目在中国的小学教师看来，一定是大得没有边了。奇怪的是，美国的小学生面对着这些“宏大”作文，不仅毫无难色，而且兴致勃勃，他们到图书馆去查阅大量的参考书、权威工具书，然后信心百倍地作着大文章。实际上，是知识性、趣味性的作文题唤起了孩子们的好奇心，求知欲，他们是在满足心理欲求的过程中自然而然地运用写作这一工具。相比较，当我们中国的小学生面对着小而具体的作文题
25、目时，却是个个愁眉苦脸且毫无兴趣。写这些作文是用不着学新知识的，需要的只是把生活中的人物写得光辉灿烂，把生活中的事物写得丰富多彩，把生活中的经历写得曲折动人。小孩子的生活原本是简单的，而中国孩子的生活尤其是枯燥单一的，尽管他们竭力按照老师的要求去仔细观察生活，由于缺乏具体的生活体验，怎么观察也达不到老师要求的程度，只好痛苦地生编硬造以完成作业了事，这样的作文过程自然是令人望而却步的。对比中美两国的作文题目，发现美国的作文题多侧重生活事件及历史事件的评价，而中国的作文题则侧重人物描写、景物描写及道德问题的评判，各有侧重和所长。作文的内容无疑是教师引导学生思考、写作的手段，美国的教师注重引导学生关
26、心人类命运方面的世界性问题，同时注重引导学生展现自我意识、想象力及生存技能，是值得我们借鉴的。中国的教师把注意力放在培养学生的写作技巧和文字表达能力上，这无非可议；但是不能为了写作文而写作文，对写作能力之外的能力是不太关心的。导致中国孩子不爱写作文的一个直接原因是作文题目缺乏趣味性和求知的广泛性，使学生在作文时只能进行文字的排列组合，而不能进行知识、经验、兴趣、爱好的排列组合。（三）作文教学形式对比 国外给“口头作文”以应有地位。美国是一个作文教学多样化的国家，有其自身的特点。现在，普遍重视“口头作文”。他们不仅把用文字写的叫作文，而且把用口头表达的也称为作文，并不把口头表达和书面表达截然分开
27、，异样对待，而是把二者视为相辅相成的作文统一体。所以，在美国的小学，甚至中学，口头作文与书面作文具有同等的地位，人们没有厚此薄彼的想法和做法。无论是前苏联还是现在的俄罗斯，在作文教学中都一脉相承地注重“口头作文”训练。他们十分强凋口头作文的重要性，把口头作文的训练贯穿在多种写作能力训练的过程中，每进行一种写作能力训练，首先进行口头作文训练。他们认为，作文教学不仅仅是让学生学会“怎样写”，而目先要让学生学会“怎样说”。因此，有些作文的题目，只要求学生口头作文，不要求书面作文，有些作文的题目则先让学生口头作文，再在口头作文的基础上进行书面作文。显然，他们把口头作文和书面作文摆在同等重要的地位，尤其
28、是把口头作文与书面作文有机结合起来，使其相得益彰的做法，应该说是十分可取的。法国的语文老师还从学生的心理特征出发，把口头作文提到首要地位。他们指出，语言是交际工具，为了让学生掌握这个工具，教者应该特别注意交际过程中学生的心理特征。书面表达是建立在口头表达的基础之上的，要提高学生的书面表达能力，首先应该提高学生的口头表达能力。人们为了某种交际需要才说话和写作的，完美地表达自己的意思自然成为人们追求的目标。作为教师，应根据学生的心理特征去为学生营造各种客观需要，促进学生的口头作文和书面作文。因此他们进行了多种训练，把口头作文提高到了重要地位。德国德国由忽视说话训练到重视说话训练。近年来，无论在理论
29、上还是实践上都对“口头作文”进行了探索，他们曾发行一本语文教学袖珍手册，比较系统地安排了生动活泼的口头表达练习。如：讲述练习讲述练习。让学生从生活中，或从书报中搜集故事，然后在上课时讲述，并且要求弄清重点和高潮，确定讲述顺序，做到言之有序，重点突出，能吸引人。比如提供一则书面材料，描写一个学生是怎样机智勇敢地抓住小偷的，让学生阅读之后集体讲述。讨论练习讨论练习。让学生按规定的题目和要求，事先搜集资料，拟好提纲，然后在小组会上口头发表。比如就某一事件，让学生搜集资料，分析情况，发表意见，在讨论中提高思辨能力和表达能力。看图说话练习看图说话练习。让学生看单幅图画，然后口头描述该画的场面；或让学生看
30、多幅连环画，然后再按顺序讲述，连成一个完整的故事。比如有这样一组幽默画：要求学生看过画面后思考下列问题：猎人朝哪儿开枪？猎狗带回了什么？故事中包含着幽默笑料，怎样讲述才能逗人发笑？在思考之后，让学生口头发表意见。新加坡强调说写结合，以说带写等等。虽然没有明确提到“口头作文”，但已与之密切相关。事实证明：“口头作文”在国外的作文教学中已受到普遍重视，并以方兴未艾的势头向前发展，层次和水平在不断提高之中。由此可见，“口头作文”，学生在有限的时间内既要考虑表达中心，选择材料，安排顺序又要推敲词语，思维活动是十分复杂、十分紧张的。这种训练要求速度快可以锻炼思维的敏捷性；要求条理清楚可以锻炼思维的条理性
31、；要求紧扣中心可以锻炼思维的目的性；要求表达准确可以锻炼思维的灵活性。坚持长期的口头作文训练，不仅有助于写好书面作文，而且对学生将来的发展具有重要意义，无疑是值得借鉴的。我国我国九年义务教育教学大纲（修订稿）首次在教学目标里列出了“口语交际”的教学要求，引起了广泛的重视，语文课程标准（实验稿）对口语交际进一步作了规范和要求，使教学目的更明晰化。在教学中注重了听、说、读、写的训练，把“口语交际”与作文结合，作为作文教学的一个有机组成部分，进行有效的探索和尝试，取得了明显的成效。我们设想，如果认真总结我们作文教学的经验教训，吸取世界各国先进的作文教学经验，切实加强听、说、读、写的训练，将其中的“说
32、”的内容和方式突出出来，认真进行研究与探索，取得经验加以推广，也许会使长期困扰我们的作文水平的提高见效不快的问题，逐步有所好转。（五）作文批改对比 日本的作文评改非常值得我们借鉴。日本的作文教学重视学生表达真情实感，如表现父母的恩情、奋斗的乐趣、朋友的情谊、教师的关心、人生的体验等等。作文评改要着眼于和学生感情上的交流。评语应对学生所表现的感情表示自己的态度。例如，一个学生的作文写自己怎样收养了一只被别人遗弃了的小猫，表现了一种对孤独可怜的动物的深刻同情。老师的评语就写道：“小猫的遭遇真可怜，它在雨地里发抖的样子和凄苦的叫声，使我也忍不住流下了眼泪。现在他终于有了一个体贴的朋友了，我真为她高兴
33、。”又如学生写假日和父亲一起到郊外放风筝，表现了自己欢欣喜悦之情，老师的评语就写道：“看了你的作文，想到你在野地里牵着风筝跑的高兴劲儿，我真有点羡慕呢。”在作文评改方式上，日本的语文教师创造了一种由学生、家长、老师共同评改的方法：同学评家长评老师评。我国的教师以往只是把注意力放在评价学生在作文中的思想倾向、写作技巧上，却很少在作文的成因上深思熟由，也很少对作文题目的恰当性提出质疑，更没有对现行的作文审美观和评判标准作出反省。二、我国作文教学的反思二、我国作文教学的反思 第一，我国作文教学应以先进教学思想为指导，注重思考能力的培养。反思当前我国作文教学，虽然有语文课程标准先进的教学思想理念作指导
34、，但教师的教学行为转变，还有一个相当长的过程。在作文教学中，仍因循守旧，固步自封，沿袭传统教学模式，为文而文，就事论事，不关注学生的发展或国家民族的命运，真正表达学生思想、感情、品德、人生观和价值观。我们的作文教学应从传统教学的桎梏中解脱出来，引导学生观察周围的人和事，关心社会时事，多留意报刊、电视、电脑网络等媒体的热点问题的讨论。通过写作，整理自己的想法，形成自己的观点，表达自己的见解。培养学生的独立思考能力，开拓社会视野和知识视野。我们还应该把作文教学当作训练学生的生存技能来考虑，指导学生写一些调查报告、研究论文、广告、小新闻，产品说明书等等。把作文教学与社会科技结合起来，与调查研究结合起
35、来，与生活生存应用结合起来。只有把作文教学当作一种生存技能的理念放在作文教学第一位，我们才能改变传统的共性作文的思路和做法，才能“贴近学生的生活实际”，“真正使作文变成学生生活的一部分”，让学生享受作文的快乐。第二，我国的作文教学应破除陈规，增强开放性。反思我国作文教学，内容和形式相对封闭的现象依然存在，还没有根本性的突破。如义务教育课程标准实验教科书XX版语文四年级上册的作文题目分别为“老师，我想对你说”、“写朝夕相处的人”、“写你喜欢的动物”、“写自己印象深刻或喜欢的活动”、“写生活中让你感动的事情”、“写你最感兴趣的故事”、“选择你感兴趣的内容进行想象，写下来”、“写你与家人之间发生的事
36、”。这些题目分别从写一 件事、写一种动物、写一个活动、写一个人物等角度来确定，把作文变为针对不同的对象进行表达的有次序的、有规则的、机械的训练。作文的题目在时空分隔上系统化，而实质上是僵硬化、程序化。作文的题目在时空分隔上系统化，而实质上是僵硬化、程序化。例如教师对“写你喜欢的动物”的作文指导一般都是这样的：1.选择一种动物写：2.按“样子生活习性特点”三步把动物写清楚。尤其要把“生活习性”这部分写具体。这样的“作文指导”比比皆是，例如写朝夕相处的人“一般可以从他（她）的外貌、语言、行为、事例等几方面写。”写喜欢的活动，按“活动开始进行中活动结束”三步把活动写清楚。再如写一处景物要按一定的顺序
37、写（景物）。这个顺序可以是方位顺序，也可以是观察顺序。”等等，形成一种呆板，机械的程序化教学模式。将电脑的处理过程来分析人的写作过程，程序化地描绘一种物、一个人、一件事，对于发展学生的语言能力能起什么作用呢？教师苦口婆心地教，学生费力使劲地学，却没有获得作文教学的好收获，学生作文千篇一律，千人一面，令人啼笑皆非，出现作文教学的尴尬局面。我们应积极倡导个性化作文教学，就是“鼓励学生自由表达和有创意的表达”。教学实践证明，只有当学生能够真正“自由表达”时，才可能出现“有创意的表达”。在作文教学中，我们要营造自由表达的氛围，让学生充分表现童真，童趣，童心。引导孩子在作文中多写“我想”“我认为”式的个
38、性作文，当孩子说出有创意的话时，教师要用“这是你的想法”“这是你的独立创造”等话语来鼓励，持之以恒，孩子就会养成有创意表达的习惯，写出个性鲜明的作文来。案例：1篇107字的小学生作文获“冰心文学大奖”。妈妈回来了 妈妈到杭州出差就要回来了，我非常高兴。妈妈回来了，能给我做很多好吃的饭菜，还辅导我做家庭作业。妈妈的怀抱很温暖，我还能躺在妈妈怀里听她讲故事。妈妈回来了，爸爸的生日会更丰富。妈妈不在家的时候，我非常想念她。想妈妈的感觉就是一种想哭的感觉。第三，我国作文教学应端正价值取向，增强应用性。反思我们的传统作文教学，大都是为考试而教，充满了功利色彩。大多数老师的态度是你考什么，我就教什么；你怎
39、么考我就怎么教。为应付考试，教师、学生找范文、套模式，更有甚者，毕业班在临考前先背熟多篇“范文”，考试时根据题目套用，将“范文”填充到试卷上，取得考试的高分。一位每年都参加高考作文阅卷的大学教师说，在如今的高考作文中，拿腔作调、八股式的文章比比皆是。这显然是与中学教师的训练指导大有关系，其中“扣题”的模式化是普遍存在的问题。譬如，一个中学生说，学校的老师是这样教他们的：以后再遇到像“责任”之类的作文，就按照“谈谈孔繁森，批判王宝森，想到钱学森，联系中学生”的程式来写。实际上，反映在学生作文中的模式化、八股化现象，是教育者在作文教学与阅卷中思维程式化、语文政治化的必然结果。我们的作文教学，应该立
40、足应用，面向实践，顺应社会发展的潮流，通过作文教学使学生具备适应未来工作与生活所必须的写作能力。应引导学生关注时事，关注人生，处理好作文与生活的关系，追求作文教学的真实性和实用性。作文教学应着眼于学生的可持续发展，适应未来人才培养的需要。未来人才需要什么写作形式，我们就教什么作文；需要什么写作知识，我们就教什么知识。从培养学生的生存技能入手，开发作文教学资源，拓宽作文训练途径。第四，我国作文教学应改革教学方法，增强想象力。反思我们传统的作文教学，一般只写纪实性的记叙文和少量的应用文，很少写想象作文和自由作文。语文课程标准(实验稿)明确指出：“能写简单的记叙文和想象作文”；“写想象中的事物”；“
41、运用联想和想象，丰富表达内容”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。是对传统作文教学对学生思维束缚太多的一个矫正。传统的命题作文，大多拘泥于记人或记事，为学生提供的发挥空间很小，这也是导致学生害怕作文的一个因素。而想象作文就不同了，它适合儿童富于幻想的天性，最大程度地减少了对儿童的约束，为儿童创造性思维的开展提供了广阔的空间，鼓励学生写想象中的事物，老师应解放思想，大胆放手，首先让学生的思维能够放得开，能够纵横驰骋，然后再进行一些合理想象、科学想象等方面的训练，对培养儿童的想象力可以起到巨大的作用。诺贝尔奖得主美籍华人朱棣文教授有一个比较，他说，美国学生学习成绩不如中国学生，但他们
42、有创新及冒险精神，所以往往创造出一些惊人的成就。他还说，创新精神强而天资差的学生往往比天资强而创新精神不足的学生能取得更大的成绩。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着社会的进步。没有想象力就不可能有创造”由此可见，鼓励学生多写想象作文意义之重大。结 语进行教学比较研究，著名学者杨振宁先生有独到而深刻的认识，他说，中美教育哲学比较，“到底哪个好，哪个不好?得要用辩证的方法来仔细了解”。他说：“我认为这两种教育哲学都能够鼓励创新，不过它们各自对不同类型的学生产生的最大效应是不一样的。我觉得，美国的教育哲学对排在前面的3040的学生是有益的，因为这些学生不需要按部就班地训练，他们可以跳跃式学习，给了他自由，他可以自己发展出很多东西，当然他的知识不可避免地会有很多漏洞，但如果他真是很聪明的话，将来他自己可以弥补这些漏洞。可是，亚洲的教育哲学对排在后面的3040的学生较有益处。为什么呢?因为这些学生通过接部就班地训练，可以成才，而且成才之后可以跟比他聪明的人竞争，他们有扎扎实实的知识，了解很多不是几天就可以学会的东西究竟哪一种教育哲学比较好呢?我最后得出的结论：如果是一个美国学生，那就要鼓励他多进行一些有规则的训练；如果是一个亚洲学生，那么就需要多鼓励他去挑战权威，以免他永远太胆怯。”(走好，新千年人类叩响新世纪之门，新华出版社)再见！
