1、导入新课导入新课p 案例：教育为了什么？案例：教育为了什么？u甲甲：有人问什么是教育目的，我觉得就是一个：有人问什么是教育目的，我觉得就是一个家庭、家庭、学校或国家学校或国家希望希望学生获得什么样的学生获得什么样的知识素养知识素养和和能力能力素质素质。u乙乙：我不这样认为，教育就是为了使孩子：我不这样认为，教育就是为了使孩子快乐地成快乐地成长、快乐地生活长、快乐地生活，至于获得什么不重要。，至于获得什么不重要。u丙丙：作为教师，我总是试图依据教育目的确定行动：作为教师，我总是试图依据教育目的确定行动方向，但有时我也感到方向，但有时我也感到困惑困惑，因为教育目的是教育，因为教育目的是教育理论研究
2、的术语，内容不具体。理论研究的术语，内容不具体。u同学们，你们认为上述三人谁说得正确？同学们，你们认为上述三人谁说得正确？p 阅读思考（阅读思考（P102-103）1、教育目的有、教育目的有两种定义两种定义，你能说说它，你能说说它的的广义定义广义定义和和狭义定义狭义定义吗？吗？2、教育目的教育目的与与教育方针教育方针是是同一个概念同一个概念吗？如果不是，它们有什么吗？如果不是，它们有什么区别区别？3、为什么、为什么教师教师在在教育工作开始前教育工作开始前必须必须明确教育目的？明确教育目的？新知学习新知学习l1 1、教育目的、教育目的_ （1）广义概念）广义概念：它是：它是_对对_的的_。B期望
3、者期望者：_（教师、学校领（教师、学校领导、家长、学生、教育家、政党、政府等个人或机导、家长、学生、教育家、政党、政府等个人或机构）。构）。期望对象期望对象：_。（2）狭义概念）狭义概念：它由：它由_提出，是提出，是_对对_的总的的总的_（我国）。（我国）。B期望者期望者：_，期望对象期望对象：_，期望要求期望要求：_，实施者实施者：_。人们人们受教育者受教育者期望期望任何介入教育工作的成员任何介入教育工作的成员受教育的学生受教育的学生党和国家党和国家国家国家各级各类学校人才质量培养各级各类学校人才质量培养规格和要求规格和要求党和国家党和国家学生学生各级各类学校各级各类学校概念概念人才培养质量
4、人才培养质量l2 2、与、与_的关系的关系 教育方针教育方针：由：由_（阶级或政党）确定的教育（阶级或政党）确定的教育工作的工作的_。党的十七大报告指出，要。党的十七大报告指出，要“_。”教育目的教育目的：1999年中共中央及国务院年中共中央及国务院关于深教关于深教育改革全面推进素质教育的决定育改革全面推进素质教育的决定指出，指出，_。（1）目标手段）目标手段：教育目的是教育方针的：教育目的是教育方针的_，教育方针是实现教育目的的教育方针是实现教育目的的_。教育方针教育方针国家国家总方向总方向坚持坚持育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育育人为本、德育为先，实施素质教育，提高教育现代化水平
5、，培养德智体美全面发展的社会主义现代化水平，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，办好人民满意的教育建设者和接班人，办好人民满意的教育推进素质推进素质教育教育“要造就要造就有理想、有道德、有文化、有纪律有理想、有道德、有文化、有纪律的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建的、德智体美等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人设者和接班人实现目标实现目标手段手段（2）应用范畴）应用范畴：教育目的教育目的是是_、_，属于属于_研究的对象；研究的对象；教育方针教育方针是是_、_，属于，属于_研究范畴。研究范畴。l3 3、教育目的、教育目的_ （1）_：努力：努力_和前进和前进_。（2）
6、_：协调各种：协调各种_、保持、保持_的统一性的指南。的统一性的指南。（3）_：确定：确定_的依据。的依据。（4）_：评价：评价_高低的唯一标准。高低的唯一标准。l4 4、讨论、讨论：你认为教育目的还有哪些意义？：你认为教育目的还有哪些意义？理论术语理论术语 学术概念学术概念教育理论教育理论工作术语工作术语政治性概念政治性概念教育政策学教育政策学意义意义教育者教育者指南指南依据依据标准标准方向方向动力动力教育影响教育影响教育作用教育作用教育内容教育内容教育质量教育质量知识小结p1 1、教育目的、教育目的：_种概念。种概念。广义概念广义概念：_ 狭义概念狭义概念：_p2 2、教育目的、教育目的：
7、_点意义。点意义。教育者教育者：_ 指南指南：_ 依据依据：_ 标准标准：_2 24 4人们对受教育者的期望。人们对受教育者的期望。由党和国家提出，是国家对各级各由党和国家提出，是国家对各级各教育工作时努力方向和前进动力教育工作时努力方向和前进动力协调各种教育影响、保持教育作用统一性协调各种教育影响、保持教育作用统一性确认教育内容的依据确认教育内容的依据评价教育质量高低的唯一标准评价教育质量高低的唯一标准各类学校人才质量培养的总的规格和要求。各类学校人才质量培养的总的规格和要求。导入新课导入新课p 案例：各个社会的教育目的相同吗？案例：各个社会的教育目的相同吗？u甲：甲：有人说，在不同历史时期
8、，教育有不同有人说，在不同历史时期，教育有不同发展发展目标目标，因为社会形态不同，教育对象、教育要求，因为社会形态不同，教育对象、教育要求不同。因此教育目的不具有不同。因此教育目的不具有永恒性永恒性。u乙乙：我认为不是，因为各个社会的教育都是培养：我认为不是，因为各个社会的教育都是培养社会需要的理想人才，其教育目的具有社会需要的理想人才，其教育目的具有普遍标准普遍标准。u同学们，你们怎么看待甲、乙的观点？你们觉得同学们，你们怎么看待甲、乙的观点？你们觉得教育目的具有永恒性、普适性吗？教育目的具有永恒性、普适性吗？p阅读思考（阅读思考（P103-105）1、中国封建社会中国封建社会：大多数：大多
9、数人性人性是相同是相同或相似的吗？或相似的吗？2、西方文化传统西方文化传统：人类生存的世界是：人类生存的世界是一个建立在一个建立在预先安排预先安排好了的固定基础上的好了的固定基础上的永恒的理性世界永恒的理性世界吗？吗？3、狄尔泰狄尔泰和和马克思主义者马克思主义者认为，教育认为，教育及其目的性具有及其目的性具有永恒性永恒性，还是，还是历史性历史性呢？呢？新知学习新知学习l 1、古代教育目的、古代教育目的_（）B中国封建社会中国封建社会：教育使人明：教育使人明“_”、善、善“_”等；等；B西方文化传统西方文化传统：教育是培育：教育是培育_的人性。的人性。l 2、近现代教育目的、近现代教育目的_（）
10、自然科学的发展，使自然科学的发展，使“变化不息变化不息”成为物质领成为物质领域和思想领域的主要特征。域和思想领域的主要特征。B狄尔泰：狄尔泰：可以从可以从人生的目的人生的目的导引出教育目的。但是导引出教育目的。但是伦理学伦理学不能普遍适用不能普遍适用于规定人生的这个目的。于规定人生的这个目的。B马克思主义：马克思主义：人们所生活于各种人们所生活于各种社会关系社会关系，如民族，如民族的、阶级的、家庭的等等，决定个人能够的、阶级的、家庭的等等，决定个人能够发展的程发展的程度度，故教育及其目的，故教育及其目的不可能不可能具有具有永恒性永恒性。普适性普适性历史性历史性道道德德永恒不变永恒不变知识小结
11、教育目的属性教育目的属性p具有具有_性，即在不同历史时期教育目的性，即在不同历史时期教育目的_。p没有没有_性，即在不同历史时期，人性不性，即在不同历史时期，人性不会会_，教育目的没有，教育目的没有_。历史历史永恒永恒不同不同普遍适用性普遍适用性不变不变导入新课p案例：教育为了谁？案例：教育为了谁？u甲甲：有人说教育是为了社会，我认为教育是为了：有人说教育是为了社会，我认为教育是为了我的个人发展。我的个人发展。u乙乙：我不同意你的观点，我认为教育既是为了社：我不同意你的观点，我认为教育既是为了社会，也是为了我个人。教育应该促进社会和我个会，也是为了我个人。教育应该促进社会和我个人两方面发展。人
12、两方面发展。u丙丙：国家在制定教育目的时，我认为既要考虑社：国家在制定教育目的时，我认为既要考虑社会要求，也要考虑我们学生的实际情况，不能只会要求，也要考虑我们学生的实际情况，不能只依据某些专家的观点或理论。依据某些专家的观点或理论。u同学们，你们认为谁的观点正确？同学们，你们认为谁的观点正确？p阅读思考（阅读思考（P105-111）1、历史上有哪、历史上有哪几种教育目的观几种教育目的观？它们？它们的的观点观点有哪些？这些目的观有什么有哪些？这些目的观有什么不足不足？2、确定确定教育目的的教育目的的依据依据有哪些？有哪些？学习新知学习新知l1 1、三种教育目的观、三种教育目的观：_、_、_。（
13、1）_F代表人物代表人物：法国的：法国的_、_和德国的和德国的_。F教育主张教育主张：教育目的教育目的应根据应根据_来确定。来确定。F基本观点基本观点：个人发展个人发展依赖依赖_。教育教育只有只有_，没有其它目的。，没有其它目的。教育成果教育成果只能以只能以_来衡量。来衡量。社会本位论社会本位论个人本位论个人本位论辩证统一论辩证统一论社会本位论社会本位论孔德孔德涂尔干涂尔干诺笃尔普诺笃尔普社会要求社会要求社会社会社会目的社会目的社会效益社会效益F观点评价观点评价：_：强调：强调_对人的对人的发展水平的制约，重视教育目的发展水平的制约，重视教育目的_。_：A、忽视、忽视_。B、_。C、忽略、忽略
14、_：_。（2）_F代表人物代表人物：_（法国），（法国），_（瑞士），（瑞士），_（德国），（德国），_（瑞典），（瑞典），_（美国）（美国）F教育主张教育主张：自然发展自然发展他们的他们的_。F基本观点基本观点：根据根据_需要需要制定教育目的制定教育目的。_高于高于社会价值社会价值。人有人有天生的、健全天生的、健全的的_，教育目的就是促使，教育目的就是促使_不受影响地发展。不受影响地发展。优点优点缺点缺点社会发展水平社会发展水平社会制约性社会制约性教育需要教育需要阶级立场阶级立场教育相对性教育相对性机械决定论机械决定论个人本位论个人本位论卢梭卢梭裴斯泰洛齐裴斯泰洛齐福禄培尔福禄培尔爱伦爱伦凯
15、凯帕克帕克本性和本能本性和本能个人发展个人发展个人价值个人价值本能本能本能本能F观点评价观点评价：_：强调教育从：强调教育从_出出发，提倡发，提倡_，尊重人的，尊重人的_等。等。_：以：以_界定教育个体，界定教育个体，以以_的人才作为个体发展的标准。的人才作为个体发展的标准。（3）_F教育主张教育主张：教育目的既体现：教育目的既体现_，也反映，也反映_的规律。的规律。F基本观点基本观点：_与与_之间存之间存在辩证统一的关系。在辩证统一的关系。F观点评价观点评价：重视：重视_和和_两种需求，辩证地两种需求，辩证地看待看待_和和_的关系，以的关系，以_的教的教育观发展人。育观发展人。辩证统一论辩证
16、统一论优点优点缺点缺点自身需要自身需要个性解放个性解放要求和尊严要求和尊严抽象个体抽象个体资产阶级需要资产阶级需要社会目的社会目的受教育者身心发展受教育者身心发展社会需要社会需要个体自身发展个体自身发展社会社会个体个体内因内因外因外因全面自由全面自由l2 2、教育目的的、教育目的的_ 有两种确定依据：有两种确定依据：_、_。（1）依据）依据_的客观要求（的客观要求（客观客观）_和和_的需要的需要 _、_的需要的需要（2）依据）依据_的规律（的规律（客观客观）_ _（3）依据）依据_、_、_及及_等主张或理论（等主张或理论（主观主观）确定依据确定依据社会历史发展社会历史发展受教育者身心发展受教育
17、者身心发展教育理想教育理想价值取向价值取向人性学说人性学说理想人格理想人格生产力生产力科学文化发展科学文化发展社会政治社会政治经济制度经济制度教育对象教育对象身心发展规律身心发展规律客观依据客观依据主观依据主观依据知识小结知识小结p1、教育目的观：、教育目的观：_种。即种。即_、_、_。2、教育目的确定依据：、教育目的确定依据：_个。个。即即_、_、_。3 33 3社会本位论社会本位论个人本位论个人本位论辩证统一论辩证统一论社会历史发展需求社会历史发展需求受教育者身心发展规律受教育者身心发展规律教育价值及人性理论教育价值及人性理论一、选择题一、选择题（）1、对一切教育工作具有指导意义，体现教育
18、根、对一切教育工作具有指导意义，体现教育根本性问题的是本性问题的是 A.教育规律教育规律 B.教育任务教育任务 C.教育目的教育目的 D.教育内容教育内容（）2、教育目的是各级各类学校工作遵循的总方针，、教育目的是各级各类学校工作遵循的总方针，是各级各类教育培养人的总的是各级各类教育培养人的总的 A.工作方向和前进动力工作方向和前进动力 B.质量标准和规格要求质量标准和规格要求 C.工作方法和教育手段工作方法和教育手段 D.教育理论研究工具教育理论研究工具（）3、教育目的对整个教育工作具有导向作用、激、教育目的对整个教育工作具有导向作用、激励作用和励作用和 A.评价作用评价作用 B.选拔作用选
19、拔作用 C.决定作用决定作用 D.主导作用主导作用CBA（）4、教育活动的出发点和归宿是、教育活动的出发点和归宿是 A.教育内容教育内容 B.教育目的教育目的 C.教育结果教育结果 D.教师教师（）5、反映国家或政党在一定历史阶段提出的有、反映国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总方向和总方针，是教育基本政策的关教育工作的总方向和总方针，是教育基本政策的总概括，这是总概括，这是 A.教育目的教育目的 B.教育计划教育计划 C.教育方针教育方针 D.教育体制教育体制（）6、广义的教育目的存在什么活动中？、广义的教育目的存在什么活动中？A.家庭教育家庭教育 B.社会教育社会教育 C.学校教
20、育学校教育 D.一切教育一切教育（）7、学校确定教育内容时，首先要依据、学校确定教育内容时，首先要依据 A.教育体制教育体制 B.教育目的教育目的 C.教育活动教育活动 D.教育观念教育观念BDAB（）8、教育目的是对人才培养的理想设计，理、教育目的是对人才培养的理想设计，理想人才没有普遍标准，因此教育目的具有想人才没有普遍标准，因此教育目的具有 A.普遍适用性普遍适用性 B.永恒性永恒性 C.不变生不变生 D.历史性历史性（）9、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐等人主张教育目、卢梭、洛克、裴斯泰洛齐等人主张教育目的的的的 A.社会本位论社会本位论 B.个人本位论个人本位论 C.无目的论无目的论 D.泛
21、目的论泛目的论（）10、社会本位教育目的论的代表人物是、社会本位教育目的论的代表人物是 A.涂尔干涂尔干 B.卢梭卢梭 C.赞科夫赞科夫 D.福禄培尔福禄培尔（）11、主张教育目的应依据个人需要来确定，这、主张教育目的应依据个人需要来确定，这是教育目的价值取向上的是教育目的价值取向上的 A.社会本位论社会本位论 B.个人本位论个人本位论 C.政治本位论政治本位论 D.宗教本位论宗教本位论DBAB（）12、持社会价值高于个人价值、应根据社会发、持社会价值高于个人价值、应根据社会发展的需要来确定教育目的的是展的需要来确定教育目的的是 A.宗教本位论宗教本位论 B.社会本位论社会本位论 C.个人本位
22、论个人本位论 D.文化本位论文化本位论（）13、在教育目的价值取向上影响较大、在教育目的价值取向上影响较大的流派有（的流派有（多选多选）A.儿童中心论儿童中心论 B.环境决定论环境决定论 C.社会本位论社会本位论 D.个人本位论个人本位论 E.教师中心论教师中心论（）14、以下哪项、以下哪项不是不是教育目的的确定依据？教育目的的确定依据？A.社会发展要求社会发展要求 B.受教育者身心发展规律受教育者身心发展规律 C.教育理念、价值、人性等主张或理论教育理念、价值、人性等主张或理论 D.教育教学实践教育教学实践BCDD（）15、教育目的的评价作用指（、教育目的的评价作用指（多选多选）A.评价学校
23、的办学方向评价学校的办学方向 B.检查教育教学工作的质量检查教育教学工作的质量 C.评价教师的教学质量和工作效果评价教师的教学质量和工作效果 D.检查学生的学习质量和发展程度检查学生的学习质量和发展程度 E.评价学校的办学水平和办学效益评价学校的办学水平和办学效益 ABCDE二、课外作业二、课外作业p（一）名词解释（一）名词解释 教育目的教育目的p（二）问答题（二）问答题 为什么教师在教育工作开始之前必须为什么教师在教育工作开始之前必须明确教育目的？明确教育目的？一、导入新课一、导入新课 复习巩固复习巩固l1、什么是教育目的？为什么教师工作前要、什么是教育目的？为什么教师工作前要掌握教育目的？
24、掌握教育目的？l2、教育目的具有普适性，还是历史性？、教育目的具有普适性，还是历史性？l3、从各个历史时期看，具有哪几个教育目、从各个历史时期看，具有哪几个教育目的观？各有什么代表人物、观点、缺点？的观？各有什么代表人物、观点、缺点？l4、制定教育目的的依据有哪些？、制定教育目的的依据有哪些？阅读思考（阅读思考（P111-117）l1、教育目的、教育目的系统系统由哪些部分由哪些部分构成构成？l2、在、在我国我国，教育目的是如何定义的？衡量，教育目的是如何定义的？衡量什么教育的什么教育的质量质量？l3、什么叫、什么叫培养目标培养目标？比较我国与日本、美？比较我国与日本、美国的中学培养目标有哪些国
25、的中学培养目标有哪些差异差异？l4、什么是、什么是教学目标教学目标？布卢姆布卢姆将教学目标划将教学目标划分为哪三个分为哪三个领域领域？每个领域有几个？每个领域有几个层次层次？案例：如何解读教育目的系统三部分呢？案例：如何解读教育目的系统三部分呢？p甲甲：教育目的：教育目的系统系统由总体目标、培养目标、教学目标构由总体目标、培养目标、教学目标构成。我认为成。我认为“初中生要具备初步的自学能力初中生要具备初步的自学能力”是总体目是总体目标，标，“初中生要具有健康的体质和良好的卫生习惯初中生要具有健康的体质和良好的卫生习惯”是是培养目标，培养目标，“学生能就学生能就protecting animal
26、s主题写英语作主题写英语作文文”是教学目标。是教学目标。p乙乙：我阅读：我阅读P112-113的培养目标，发现的培养目标，发现我国我国更重视德、更重视德、智、体，智、体，日本日本更重视体、智、劳，更重视体、智、劳，美国美国更重视劳、体、更重视劳、体、德、能。德、能。p丙丙：我觉得下列：我觉得下列可以作为教学目标可以作为教学目标：（：（1）使学生理解一使学生理解一元二次方程的概念；（元二次方程的概念；（2）使学生初步具有英语表达的能）使学生初步具有英语表达的能力；（力；（3）培养学生助人为乐的态度。）培养学生助人为乐的态度。p丁丁：布卢姆布卢姆的教育目标分类法非常实用，从的教育目标分类法非常实用
27、，从认知认知、情感情感和和动作技能动作技能三个领域确定教学目标，使教学目标更具体、三个领域确定教学目标，使教学目标更具体、更科学、更可操作。更科学、更可操作。p同学们，你们认为上述三人谁说得正确？同学们，你们认为上述三人谁说得正确？新知学习新知学习p教育目的系统的教育目的系统的_ 教育目的系统由教育目的系统由_到到_，由，由_部分部分构成：构成：_（即（即_和和_）。）。具体内容见下表：具体内容见下表：3 3抽象抽象具体具体教育目的教育目的培养目标培养目标教学目标教学目标单元目标单元目标课时目标课时目标构成构成国家层面国家层面 各级各类学校各级各类学校 教师教学教师教学 一年一年/多年（通常多
28、年）多年（通常多年）几周几周/几月几月 几小时几小时/几天几天计划一个年度的课程计划一个年度的课程 计划教学单元计划教学单元 计划每天的教计划每天的教学活动、经历学活动、经历和练习和练习 1、所有所有完成完成四年级四年级、八年级八年级、十二年级十二年级学学业的学生都将具备业的学生都将具备解解答学科难题答学科难题的实际能的实际能力。力。2、所有学生所有学生都将养都将养成良好的成良好的思维习惯思维习惯，为成为为成为负责的公民负责的公民、继续继续深入学习深入学习和在国和在国家经济体系中实现家经济体系中实现生生产性就业产性就业作好准备。作好准备。1、有、有看懂看懂乐谱乐谱的能力。的能力。2、解释解释各
29、各种社会种社会数据数据的能力。的能力。3、区分事区分事实与假说实与假说的的技能。技能。1、学生能、学生能区区别别四种常用的四种常用的标点符号标点符号。2、学生将、学生将学学会会两个一位数两个一位数的的加法运算加法运算。3、学生能够、学生能够引述引述甲午战争甲午战争的的三个起因三个起因。知识小结知识小结教育目的系统：教育目的系统：_个层次。即个层次。即_、_、_。3 3教育目的教育目的培养目标培养目标教学目标教学目标学习新知学习新知l1 1、_ 教育目的，在我国指教育目的，在我国指_对人才质对人才质量的量的_，是衡量，是衡量_（包括（包括_、_、_）质量高）质量高低的低的_。又称。又称_目标。目
30、标。l2 2、_：_、_概念概念特点特点总体要求总体要求各类教育各类教育唯一标准唯一标准党和国家党和国家学校教育学校教育社会教育社会教育家庭教育家庭教育历史性历史性抽象性抽象性总体总体知识小结知识小结 1、我国、我国“教育目的教育目的”的的概念概念（1）制定主体）制定主体：_。（2）制定原因）制定原因：总体要求：总体要求_；（3）制定作用）制定作用：衡量各类教育：衡量各类教育_的的唯一标准。唯一标准。2、我国、我国“教育目的教育目的”的的特点特点：_个，个，即即_性、性、_性。性。2 2党和国家党和国家人才质量人才质量质量高低质量高低历史历史抽象抽象学习新知学习新知l1 1、培养目标的、培养目
31、标的_ 它是教育目的的它是教育目的的_，它指，它指_培养人才的培养人才的_。l2 2、与、与_的关系的关系 两者关系两者关系：_和和_。不同国家不同国家：目的和目标都：目的和目标都_。同一国家同一国家：目的：目的_，但目标，但目标_（因为学（因为学校等级或类别不同）校等级或类别不同）概念概念具体化具体化某一类学校某一类学校质量规格标准质量规格标准某一级某一级教育目的教育目的一般一般特殊特殊不同不同相同相同不同不同l3 3、初中培养目标的比较、初中培养目标的比较（我国与日本、美国我国与日本、美国）（1 1）我国）我国：对各种素质培养：对各种素质培养重视程度重视程度依次为依次为_、_、_、_、_，
32、目标内容非常，目标内容非常_。（2 2）日本）日本：对各种素质培养：对各种素质培养重视程度重视程度依次为依次为_、_、_、_，目标内容比较，目标内容比较_。（3 3）美国）美国：对各种素质培养：对各种素质培养重视程度重视程度依次为依次为_、_、_、_、_、_，目标内容非，目标内容非常常_，并且突出，并且突出_、_、_。德德智智体体美美劳劳具体具体体体智智劳劳德德宽泛宽泛劳劳体体德德能能美美智智具体具体社会能力社会能力社会认知社会认知个人管理个人管理知识小结 1、培养目标的概念、培养目标的概念（1）目标层次）目标层次：_（2）规定对象）规定对象：_ 2、培养目标、培养目标与教育目的：与教育目的：
33、_与与_关系关系 3、我国、我国初中初中培养目标的培养目标的特点特点：依次重视：依次重视_、_、_、_、_，内容，内容_。某一级某一类学校某一级某一类学校培养人才的质量培养人才的质量一般一般特殊特殊德德智智体体美美劳劳具体具体p学习新知学习新知l1 1、概念及分类、概念及分类 （1）概念）概念：教学目标是：教学目标是_通过通过_活动达到活动达到_的结果或标准，主要描述的结果或标准，主要描述_学习后预期产生学习后预期产生的的_。如教材每一章开头的。如教材每一章开头的“学习目标学习目标”。（2）分类）分类：_教学目标、教学目标、_教学目标教学目标l2 2、作用、作用：_、_、_ 对落实对落实教学大
34、纲教学大纲、制定、制定教学计划教学计划、组织、组织教学内容教学内容、明确明确教学方向教学方向、确定、确定教学重点教学重点、选择、选择教学方法教学方法、安排、安排教学过程教学过程等起着重要的等起着重要的导向、激励、评价作用导向、激励、评价作用。l 3 3、制定依据、制定依据 _（教学大纲）、（教学大纲）、_、_及及_ 师生师生教学教学预期预期学生学生行为变化行为变化单元单元课时课时导向导向激励激励评价评价课程标准课程标准教材内容教材内容学生实际学生实际社会需要社会需要l4 4、制定原则、制定原则：_、_、_、_、_l5 5、制定方法、制定方法_（_）（1）教学目标内容的解读）教学目标内容的解读
35、教学目标教学目标“_”，包含包含_（指（指_，可省略）、，可省略）、_和和_。格式为：格式为：_。动词应动词应避免使用避免使用“_”、“_”、“_”等缺乏质和量的具体规定性的词，较为等缺乏质和量的具体规定性的词，较为适用的词如适用的词如“_”、“_”、“_”、“_”、“从几个项目中从几个项目中_”等。等。整体性整体性可行性可行性可操作性可操作性阶段性阶段性科学性科学性目标分类法目标分类法布卢姆布卢姆学生将学会区别有理数和无理数学生将学会区别有理数和无理数主语主语动词动词名词名词学生学生学生将能够学生将能够/学会学会+动词动词+名词名词了解了解掌握掌握熟练掌握熟练掌握写出写出列举列举比较比较分类
36、分类选出选出牛津英语牛津英语8B（译林版）（译林版）牛津英语牛津英语8B（译林版）（译林版）小学数学五年级（下）小学数学五年级（下）（2）目标层次的类型：）目标层次的类型：_三个领域三个领域：_、_和和_ 多次层次多次层次 _领域领域（6层次）：层次）：_ _。_领域领域（5层次）：层次）：_ _。_领域领域（哈罗（哈罗6层次）：层次）：_ 三领域多层次三领域多层次认知领域认知领域情感领域情感领域动作技能领域动作技能领域认知认知情感情感动作技能动作技能知识知识领会领会运用运用分析分析综合综合评价评价接受接受反应反应价值化价值化组织组织价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化反射动作反射动作
37、基本基本-基础动作基础动作知觉能力知觉能力体能体能技巧动作技巧动作有意沟通有意沟通（3）详解布卢姆的教学目标分类法）详解布卢姆的教学目标分类法认知领域认知领域层次层次含含 义义举例举例 指指回忆先前学过的知识回忆先前学过的知识，包括具体事实、方法、过程、包括具体事实、方法、过程、理论等。理论等。“知道知道”是此领域中是此领域中最低水平最低水平的认知学习结果。的认知学习结果。指指理解知识材料意义的能力理解知识材料意义的能力。3种领会方式种领会方式：一是：一是转换知识转换知识，即用与原先不同的表达方式来表即用与原先不同的表达方式来表述所学知识；二是述所学知识；二是解释知识解释知识，即，即概述一项信
38、息（如图表、数据概述一项信息（如图表、数据等）；三是等）；三是推理判断推理判断，即预测事，即预测事物的发展趋势。物的发展趋势。领会领会超越单纯的记忆，代表超越单纯的记忆，代表最最低水平低水平的理解的理解。美术美术：能：能识别识别颜料颜料语文语文：学生：学生认识认识“自、东、西自、东、西”3 3个个生字。生字。美术美术：理解绘画理解绘画的的明暗技法。明暗技法。英语英语：能够借助：能够借助key pointskey points看图看图问答。问答。历史历史：会用：会用自己自己的语言的语言描述辛亥描述辛亥革命的革命的历史背景。历史背景。知识知识领会领会层次层次含含 义义举例举例 指指把所学知识应用于
39、新情把所学知识应用于新情境境。包括概念、原理、方法和。包括概念、原理、方法和理论的应用。它理论的应用。它以以“知道知道”和和“领会领会”为基础为基础，是较高水平，是较高水平的理解。的理解。美术美术：学会用：学会用饱画饱画法法绘画风景作品。绘画风景作品。语文语文：会用成语：会用成语“振聋发聩振聋发聩”造句造句。指指分解复杂知识为组成部分解复杂知识为组成部分，并理解各部分的联系分，并理解各部分的联系。包。包括括鉴别鉴别局部，局部，分析分析部分间的关部分间的关系和系和认识认识其中的组织原理。其中的组织原理。分析比分析比“运用运用”具有更高具有更高的智力水平，因为它既要理解的智力水平，因为它既要理解知
40、识材料的知识材料的内容内容，又要理解其，又要理解其结构结构。美术美术：能：能分析分析兰兰亭序亭序中中“之之”的的写法写法，认识认识其用笔其用笔规律规律。数学数学：能根据：能根据实实际问题际问题找出找出等量等量关系关系，列出，列出一元一元一次方程一次方程。运用运用分析分析层次层次含含 义义举例举例 指指重组所学知识，形成新的知重组所学知识，形成新的知识整体识整体。包括发表一篇内容独特的。包括发表一篇内容独特的演说或文章，拟定一项操作计划或演说或文章，拟定一项操作计划或概括出一套抽象关系。它强调概括出一套抽象关系。它强调创造创造力力，形成，形成新的模式新的模式或或结构结构。美术美术：能融汇：能融汇
41、王羲王羲之之、米芾米芾、赵之谦赵之谦等书法家的行书风等书法家的行书风格，开展自己的格，开展自己的行行书创作书创作。指指对材料对材料（如（如论文、小说、诗论文、小说、诗歌、研究报告歌、研究报告等）作等）作价值判断价值判断。评价标准包括评价标准包括内在标准内在标准（如逻（如逻辑上的准确性、一致性和其他准辑上的准确性、一致性和其他准则）和则）和外部标准外部标准（如欲达目的，（如欲达目的，用于判断的技术、规则或标准，用于判断的技术、规则或标准，与其他材料进行比较等）。与其他材料进行比较等）。它是它是最高水平最高水平的认知学习。的认知学习。语文语文：能够选出：能够选出最最优秀优秀的作文，并能的作文，并能
42、讲述自己的讲述自己的理由理由。美术美术：能说出自己：能说出自己写字、绘画作品的写字、绘画作品的优缺点优缺点。化学化学：能：能判断判断实验实验结论是否有结论是否有充分的充分的实验数据实验数据支持。支持。综合综合评价评价下列教学目标，属于下列教学目标，属于认知领域认知领域的哪个层次？的哪个层次？能能用自己的语言叙述用自己的语言叙述教学目标的含义与功能。教学目标的含义与功能。能能根据根据布卢姆的教学目标分类理论，布卢姆的教学目标分类理论，分析分析某人所编某人所编写的教学目标层次。写的教学目标层次。知道知道什么是教学目标和教学目标分类学。什么是教学目标和教学目标分类学。根据课本内容会根据课本内容会设计
43、、编写设计、编写教学目标（单元目标与教学目标（单元目标与课时目标）。课时目标）。能能比较比较布卢姆的教学目标分类理论与加涅的学习结布卢姆的教学目标分类理论与加涅的学习结果分类系统的果分类系统的异同异同。能认识能认识布卢姆教学目标分类理论的认知领域六个层布卢姆教学目标分类理论的认知领域六个层次（知识、领会、运用、分析、综合、评价）的次（知识、领会、运用、分析、综合、评价）的相互相互关系关系。能能说明说明教学目标分类理论对课堂教学和设计教学软教学目标分类理论对课堂教学和设计教学软件的件的作用作用。领会领会运用运用知识知识综合综合分析分析分析分析评价评价（4）详解布卢姆的教学目标分类法）详解布卢姆的
44、教学目标分类法情感领域情感领域层次层次含义含义举例举例 指学生指学生愿意注意愿意注意特殊的现象或刺激。特殊的现象或刺激。美术美术：学生：学生愿意用愿意用水彩水彩画法绘画。画法绘画。指学生指学生主动参与主动参与（包括对某种活动的（包括对某种活动的选择与满足）某活动。选择与满足）某活动。美术美术：能：能主动评议主动评议怀怀素草书的特点。素草书的特点。历史历史：学生能：学生能积极讨积极讨论论孙中山的逝世对中孙中山的逝世对中国革命的影响。国革命的影响。指学生用指学生用一定的价一定的价值标准、情感或态度值标准、情感或态度对特殊的对象、现象对特殊的对象、现象和行为和行为表达看法表达看法。美术美术：经过教师
45、分析，：经过教师分析，学生学生喜爱喜爱用颜料与彩色用颜料与彩色铅笔搭配绘画。铅笔搭配绘画。数学数学：学生：学生喜欢喜欢用直尺、用直尺、圆规作正五角星。圆规作正五角星。接受接受反应反应价值化价值化层次层次含义含义举例举例组织组织价值与价值与价值体价值体系的性系的性格化格化 指将许多将许多不同不同价值标准价值标准组合在一组合在一起，进行起，进行比较、关比较、关联和系统化联和系统化，并开，并开始建立始建立内在一致的内在一致的价值体系价值体系。指学生具有指学生具有长长期控制期控制自己的行为，自己的行为，并发展成并发展成性格化性格化的的价值体系。价值体系。美术美术：学生：学生喜爱喜爱柳宗柳宗元的楷书，并
46、元的楷书，并临摩临摩他他的写法。的写法。语文语文：学习本课后，：学习本课后，学生能分辨是非，学生能分辨是非，模模仿仿英雄人物。英雄人物。历史历史：了解这些伟人：了解这些伟人后，学生们在后，学生们在心理认心理认同同他们，并他们，并树立远大树立远大理想理想，以，以实际行动实际行动实实现目标。现目标。下列教学目标属于下列教学目标属于情感领域情感领域的哪个层次？的哪个层次？学生根据具体内容和要求，学生根据具体内容和要求，积极编写积极编写计算机计算机运行程序。运行程序。学生学生愿意学习愿意学习教学目标分类理论。教学目标分类理论。帮助学生帮助学生初步具有初步具有正确的正确的价值观和人生观价值观和人生观。学
47、习圆和圆的位置关系的学习圆和圆的位置关系的多样性多样性后，能全面、后，能全面、灵活灵活地地处理事情处理事情。学习天平结构及使用后，学生学习天平结构及使用后，学生清楚地知道清楚地知道许许多事物有多事物有重要作用重要作用。反应反应接受接受价值与价值体系的性格化价值与价值体系的性格化组织组织价值化价值化层次层次含义含义举例举例（5）详解布卢姆的教学目标分类法）详解布卢姆的教学目标分类法动作技能领域动作技能领域反射反射动作动作基本基本-基础基础动作动作知觉知觉能力能力 指在指在无意识无意识情况下，学习情况下，学习者对者对某些刺激某些刺激作出的作出的反应反应。它。它是所有是所有行为的基础行为的基础。美术
48、美术：能激发：能激发兴趣兴趣，模仿模仿老师作画老师作画 指指无需训练无需训练、固有固有的的动作动作形式。以反射动作为基形式。以反射动作为基 础，但础，但也是专门的复合技巧动作发展也是专门的复合技巧动作发展的必要条件。的必要条件。体育体育：学会：学会爬行、爬行、弯腰、抓握、搭积弯腰、抓握、搭积木木等；等；美术美术：会：会运笔运笔画国画国画。画。指对传递到大脑高级中枢指对传递到大脑高级中枢的的刺激刺激加以加以知觉知觉的能力。它既的能力。它既涉及动作技能行为，又涉及认涉及动作技能行为，又涉及认知行为。知行为。美术美术：会：会观察观察并并绘画绘画风景。风景。音乐音乐：会根据钢：会根据钢琴弹奏琴弹奏辩音
49、辩音。层次层次含义含义举例举例体能体能技巧技巧动作动作有意有意沟通沟通 指指器官活力器官活力的的机能机能特征。它是学习者特征。它是学习者动作动作技能发挥作用技能发挥作用的不可缺的不可缺少的少的基础条件基础条件。指学习者从事指学习者从事复杂复杂动作动作时达到时达到有效有效程度的程度的结果。结果。指能指能表达表达自己自己思想感思想感情情的动作行为。如的动作行为。如表情动表情动作作（姿势、手势、面部表（姿势、手势、面部表情等）、情等）、解释动作解释动作（审美（审美动作、创造性动作等）。动作、创造性动作等）。它是学习者能达到的它是学习者能达到的最高程度最高程度的技能。的技能。美术美术：能在：能在高温高
50、温下下坚持坚持练习书法练习书法1 1小时小时。数学数学：能克服受挫心理，：能克服受挫心理，解决复杂问题。解决复杂问题。美术美术：能：能巧妙运用巧妙运用点线点线关系，关系，栩栩如生栩栩如生地绘画地绘画飞鸽。飞鸽。美术美术：能恰当地运用：能恰当地运用语言、表情及动作语言、表情及动作，与老师与老师探讨探讨颜真卿楷颜真卿楷书的长处与不足。书的长处与不足。下列教学目标，属于下列教学目标，属于动作技能领域动作技能领域中的哪个中的哪个层次？层次？能通过能通过嗅觉辨别嗅觉辨别醋与酱油的差别。醋与酱油的差别。会会调节调节天平的平衡。天平的平衡。跟老师后面跟老师后面学会做学会做第一节广播体操。第一节广播体操。能有
