1、第四章第四章 教育口语训练教育口语训练 一、教育口语的特点。一、教育口语的特点。针对性。针对性。要做到：因事施言，因人施言，因时施言，因地施言。说理性。说理性。用摆事实，讲道理的方法来说明是非得失的原因，以理服人。语言上，要求措辞准确，话不要说得太快，要给学生思索的余地。一、教育口语的特点。一、教育口语的特点。诱导性。诱导性。教师用启迪、引导的方式与学生交谈，因势利导，促使学生自我转变。情感性。情感性。教师以充满感情的和具有感染力号召力的语言及动人的事例激发学生的感情，以情感充沛的语调来激发学生的情趣，使学生积极行动。教师要以对学生的一片爱心、一片真诚去感化学生。二、教育口语的原则。二、教育口
2、语的原则。见教材见教材169-173页。页。教育口语有教育口语有“十戒十戒”：戒秽语、戒套：戒秽语、戒套话、戒谩骂、戒埋怨、戒压制、戒恐吓、话、戒谩骂、戒埋怨、戒压制、戒恐吓、戒挖苦、戒武断、戒哀求、戒利诱。戒挖苦、戒武断、戒哀求、戒利诱。三、三、沟通语沟通语 教育口语中的沟通语是在教育情境中消除学生心理隔阂、取得心理认同的话语。作好沟通的要求：首先，要了解和理解教育对象。首先，要了解和理解教育对象。了解是沟通思想认识的前提，是避免教育的主观性和盲目性的必经步骤。理解包含师生感情上的沟通，也包含教师对学生心理活动及其发展规律的认识。一次测验，学生没考好，部分学生情绪低一次测验，学生没考好，部分
3、学生情绪低落，或是摔书，甚或把试卷揉成一团。落，或是摔书，甚或把试卷揉成一团。师：有一次，师傅教两个徒弟做灯笼，他们师：有一次，师傅教两个徒弟做灯笼，他们同时做了半天，但是都做不好。大徒弟气得把灯同时做了半天，但是都做不好。大徒弟气得把灯笼摔在地上，用脚跺，还边跺边说：笼摔在地上，用脚跺，还边跺边说：“这么难这么难做，我不做了！气死我了做，我不做了！气死我了!”可是二徒弟则是认真可是二徒弟则是认真地拿自己做的灯笼和师傅做的样品反复对比，终地拿自己做的灯笼和师傅做的样品反复对比，终于找出问题所在，最后还做出了比师傅做的样品于找出问题所在，最后还做出了比师傅做的样品还漂亮的灯笼。各位同学，我们该怎
4、么做呢？还漂亮的灯笼。各位同学，我们该怎么做呢？其次，缓和和化解紧张气氛。其次，缓和和化解紧张气氛。说一句轻松幽默的或者亲近友好的话语，是驱散紧张气氛、沟通双方情感的常用方法。再者，选用恰当的句式和语气。再者，选用恰当的句式和语气。师生是否心理相容，与教师选用的句式和语气有密切相关。比如，在学生情绪冲动时，疑问句就不如陈述句平和委婉，反问句就更加生硬。教室的玻璃被打碎了，班主任看后怒从心起，但他冷静地思考着，观察着同学，并语重心长地说：可能哪位同学一不小心把玻璃打碎了，可能哪位同学一不小心把玻璃打碎了，我相信没有一位同学是故意把玻璃打碎的。假如我相信没有一位同学是故意把玻璃打碎的。假如这位同学
5、勇敢地站出来承认错误，做一个诚实的这位同学勇敢地站出来承认错误，做一个诚实的孩子，老师和同学都会原谅他的。孩子，老师和同学都会原谅他的。接着老师又讲了一个关于诚实的小故事。玻璃碎了，大家一定都很心疼，打碎玻璃的那玻璃碎了，大家一定都很心疼，打碎玻璃的那位同此时此刻肯定心里不好受，很后悔。玻璃虽位同此时此刻肯定心里不好受，很后悔。玻璃虽然是他打的，但我作为老师也有责任，是我平时然是他打的，但我作为老师也有责任，是我平时提醒不够，何况这位同学也不是故意的。所以，提醒不够，何况这位同学也不是故意的。所以，这块打碎的玻璃这次由我负责赔偿。不过以后，这块打碎的玻璃这次由我负责赔偿。不过以后，要是再有人打
6、碎玻璃就要由他本人赔偿啦。要是再有人打碎玻璃就要由他本人赔偿啦。练习沟通语：教材教材182182页第页第2 2、4 4、5 5题。题。四、四、启迪语启迪语 启迪语启迪语就是启发开导学生的话语。常用的启迪语有以下几种方式。提问。提问。教育情境中的提问是根据谈话目的，有针对性地向学生提出问题，目的是引导他们对客观事物作出肯定或否定的评价，以促进道德情感的转换。要注意千万不可把提问变做责问、盘问、追问、逼问等。见教材见教材191191页的例子。页的例子。分析分析 限于认识水平和其他原因，小学生往往不能分清事物的主次、表里、本质与非本质等内容。教师做思想工作，常常通过分析来帮助学生提高思想认识，对客观
7、事物作出肯定或否定的评价。某毕业班的学生学习积极性很高，但是不注意劳逸结合某毕业班的学生学习积极性很高，但是不注意劳逸结合和科学用脑，连课间十分钟都不出教室的门，很多同学还闹和科学用脑，连课间十分钟都不出教室的门，很多同学还闹头疼。头疼。一天，数学老师出了两道数学题：一天，数学老师出了两道数学题：8 81 18 8，3 31 10 0，还说这是世界上公认的答案正确的两道题。并且请同学来分还说这是世界上公认的答案正确的两道题。并且请同学来分析这两道题。没有同学能分析出来。析这两道题。没有同学能分析出来。老师说：其实，这是两道老师说：其实，这是两道“思想应用题思想应用题”，单靠我们平时，单靠我们平
8、时所学的学知识是理解不了的。大家知道，我们每天安排所学的学知识是理解不了的。大家知道，我们每天安排7 7节节课，每节课间休息课，每节课间休息1010分钟，这是有科学依据的。利用分钟，这是有科学依据的。利用1010分钟分钟与同学聊聊天，唱唱歌，走廊上走走，可以使脑子得到休与同学聊聊天，唱唱歌，走廊上走走，可以使脑子得到休息。心理学研究表明，一个人学习一段后适当地调节一息。心理学研究表明，一个人学习一段后适当地调节一下，就能记住所学的下，就能记住所学的56%56%，如果不停地学习，使脑子疲劳，如果不停地学习，使脑子疲劳，只能记住只能记住26%26%，大家看，休息占去了，大家看，休息占去了1 1小时
9、，可是换得小时，可是换得7 7小时小时学习的高效率，比学习的高效率，比8 8小时不休息还强，大家说，是不是小时不休息还强，大家说，是不是8 81 18 8呀？呀？老师接着说：我们追求的目标是：德、智、体全面发老师接着说：我们追求的目标是：德、智、体全面发展，如果不注意身体，把身体搞坏了，即使德、智全优，也展，如果不注意身体，把身体搞坏了，即使德、智全优，也等于白学了，因为身体是等于白学了，因为身体是“革命革命”的本钱，所以说，的本钱，所以说，3 31 10 0。大家说，有没有道理呀？。大家说，有没有道理呀？举例举例 对于思维水平不高的小学生，建立一种新的认识，举例是一种方便而有效的方法。班里有
10、些同学爱说风凉话，这些话会在班里产班里有些同学爱说风凉话，这些话会在班里产生生消极作用，如：有些同学勤奋好学，被说成是消极作用，如：有些同学勤奋好学，被说成是“书书呆呆子子”，有同学做好事，被讥讽，有同学做好事，被讥讽“假积极假积极”。老师说：今天我要给大家讲一个故事。有一天，老师说：今天我要给大家讲一个故事。有一天，祖孙二人骑着驴去赶集。路人议论：祖孙二人骑着驴去赶集。路人议论：“俩人骑一驴俩人骑一驴过过于残忍。于残忍。”于是爷爷下来让孙子骑。路人又议论：于是爷爷下来让孙子骑。路人又议论：“孙子不孝。孙子不孝。”孙子赶紧下来让爷爷骑。没想到又孙子赶紧下来让爷爷骑。没想到又有有路人议论：路人议
11、论：“这个做爷爷的心肠太硬这个做爷爷的心肠太硬”后来，两后来，两人人干脆都不骑了。路人又说：干脆都不骑了。路人又说：“看这祖孙俩，竟然放看这祖孙俩，竟然放着着毛驴不骑！太傻啦！毛驴不骑！太傻啦！”大家说，这祖孙俩该怎么办大家说，这祖孙俩该怎么办呢？呢？设譬设譬 设譬所阐释的道理比一般的举例要深刻得多。小学语文教材编入大量哲理性很强的寓言故事，常常被教师作为学生品德教育设譬的材料。有一个六年级的学生畏于难度大，强手多，而有一个六年级的学生畏于难度大，强手多，而不敢参加语文知识竞赛。为了鼓励学生树立信心参不敢参加语文知识竞赛。为了鼓励学生树立信心参加竞赛，老师给他打了个比方：加竞赛，老师给他打了个
12、比方：你从高处俯视过集贸市场吗？那阵势可真是人你从高处俯视过集贸市场吗？那阵势可真是人山人海、万头攒动。看上去简直没有落脚的地方。山人海、万头攒动。看上去简直没有落脚的地方。但是只要你走进去，就会有你的位置。而且，其实但是只要你走进去，就会有你的位置。而且，其实到市场不一定非得买东西不可，至少可以见识一下到市场不一定非得买东西不可，至少可以见识一下商品，了解一下行情。可是如果你担心人多而望而商品，了解一下行情。可是如果你担心人多而望而却步，那多可惜呀！参加比赛也是这样，不要总想却步，那多可惜呀！参加比赛也是这样，不要总想着不如别人，老师不强求你非拿第一名不可，即使着不如别人，老师不强求你非拿第
13、一名不可，即使拿不到名次，锻炼一下自己的勇气也是很好的。拿不到名次，锻炼一下自己的勇气也是很好的。练习教材练习教材192-194页的习题。页的习题。五、激励语五、激励语 激励语，激励语，是指教师运用赞美，表扬，激将鼓励等方式激励学生奋发向上的教育口语。特点：鼓动性强，赞扬性强，刺鼓动性强，赞扬性强，刺激性强。激性强。运用激励语的主要技巧：运用激励语的主要技巧：赞扬。赞扬。对学生良好思想行为给予好评或赞美。注意：注意：（1 1）抓住赞美和表扬的题材，实事求是）抓住赞美和表扬的题材，实事求是，突出重点。(2)(2)赞扬赞扬的时机恰当。的时机恰当。善于发现学生的闪光点，及时恰当地赞扬。（3 3）注意
14、心理平衡，）注意心理平衡，促进学生团结，促进集体良好风气的形成。（4 4）赞扬要用褒义词赞扬要用褒义词，语气亲切，语调高扬。榜样鼓励：榜样鼓励：讲述值得学习和可作范例的好人好事。注意：注意：（1）选择好人好事要有针对性。（2）选择学生看得见的榜样。（3）叙述语要清楚明白，富有情感性。（4）叙述与评析相结合，使学生明确 方向。忠告勉励忠告勉励 用忠告的语言或赠言勉励学生，激发其深入思考或奋起前进。注意：注意：（1）透彻理解学生的心理，选择最能触动学生心灵的忠告和赠言。（2）语言简洁，富有哲理。（3）情感强烈。（4）讲究语言修辞的变化。反话刺激反话刺激 用反面的话刺激学生，使其自尊心从自我压抑中解
15、脱出来。注意：注意：（1）反话刺激并不适合所有的人，多多用于心胸较开阔人用于心胸较开阔人，运用时要慎重。（2）看准时机看准时机。反话出言过早，易使人误解，出言过晚，难有收效。（3）注意分寸注意分寸，不疼不痒起不到激将的作用，过于尖刻又使人反感。使褒贬，抑扬结合。（4）态度态度真诚，真诚，从信任，爱护出发设计言语。练习：教材练习：教材页，第题页，第题-第题。第题。六、批评语六、批评语 批评语：批评语：是对学生的错误缺点进行否定评价的一种教育口语。特点：准确性，分寸性，亲准确性，分寸性，亲切性和激励性。切性和激励性。运用批评语的主要方法：运用批评语的主要方法：正面交锋。正面交锋。措辞比较尖锐，语调
16、比较激烈。批评的对象：所犯错误性质严重或屡犯不改。有的惰性强，依赖心理重，或犯错者有侥幸心理。以褒代贬。以褒代贬。老师在批评缺点错误时，表扬学生的闪光点。批评的对象：上进心不强，自尊心严重受损。劝导指引。劝导指引。一般用来针对抵触情绪重，自尊心较强的学生委婉地指引学生改正错误。忠告提醒。忠告提醒。对无意识地犯错和性质不严重的问题，老师以忠告代批评。语调平和，亲切，多用商询的语气。练习教材216页第-题。第四章第四章 教育口语训练教育口语训练 七、适应教育对象训练七、适应教育对象训练 教师要针对教育对象个性、能教师要针对教育对象个性、能力、心理、兴趣、爱好的差异，从实力、心理、兴趣、爱好的差异，
17、从实际出发，有的放矢，区别对待，才能际出发，有的放矢，区别对待，才能取得良好的教育效果。取得良好的教育效果。对优等生的谈话训练对优等生的谈话训练 优等生一般都比较自信，但也有自傲和自作聪明的缺点。教师应采用暗示、委婉、诱导的言辞，启发他们正确评价自己，扬长避短，向更高更新的目标迈进。训练：训练：有一男生，学习成绩很有一男生，学习成绩很优秀，可参加班长竞选却落选了。优秀，可参加班长竞选却落选了。请设计教育谈话。请设计教育谈话。对后进生的谈话训练对后进生的谈话训练 对后进生要注意采取“积极教训”、“肯定评价”的策略。同他们谈话要充分肯定他们的“闪光点”。训练：训练：数学课讲完例题后，请一数学课讲完例题后，请一差生到讲台上做题。但他却面对算式差生到讲台上做题。但他却面对算式愣了神，站在那儿一动也不动。愣了神，站在那儿一动也不动。对调皮学生谈话的训练对调皮学生谈话的训练 调皮学生大多聪明、活泼、胆大、好动，计有长处又有缺点，常常搞点恶作剧。对这类学生，应给予充分信任，动之以情，往往能取得较好效果。训练：缪老师新接了一个班，第一次与同学见面，开始自我介绍：“同学们，我姓缪”当她正准备转身板书“缪”时，不知谁发出一声模仿猫咪的叫声：“喵”于是所有的同学都大笑不已。请设计教育用语。
