1、七年级教材解读一二七年级教材解读一二三讲座用三讲座用一、整体意识一、整体意识二、单元意识二、单元意识三、文本意识三、文本意识四、学生意识四、学生意识在教材使用中，要注意树立以下意识：在教材使用中，要注意树立以下意识：一、整体意识一、整体意识1 1语文与生活的联系语文与生活的联系2 2按人文专题组织单元（主题）按人文专题组织单元（主题）人与自我人与自我 人与自然人与自然 人与社会人与社会3 3单元构成单元构成阅读写作阅读写作+课外古诗词诵读课外古诗词诵读+名著导读名著导读 人教版语文（人教版语文（7-97-9年级）单元主题安排年级）单元主题安排课例散步课例散步亲情亲情-family公益广告公益广
2、告.avi 在设计中，考虑到这是学生中学六年的基础和学生还处于小学与初中的过渡，兴趣的培养非常重要，于是在设计中，考虑到这是学生中学六年的基础和学生还处于小学与初中的过渡，兴趣的培养非常重要，于是在引课中用动画片在引课中用动画片FamilyFamily，既可以让学生知道语文的生动有趣，又让学生知道了中学各学科之间的相通、，既可以让学生知道语文的生动有趣，又让学生知道了中学各学科之间的相通、相融，还消除了部分学生学习英语的畏难情绪，潜移默化地帮学生树立相融，还消除了部分学生学习英语的畏难情绪，潜移默化地帮学生树立“大语文大语文”意识。教学过程中以学生读意识。教学过程中以学生读为主，进行访谈式教学
3、，让学生自己谈谈文中的四个人物更喜欢谁，并说说理由。课文写作背景的介绍应该与为主，进行访谈式教学，让学生自己谈谈文中的四个人物更喜欢谁，并说说理由。课文写作背景的介绍应该与环境描写相结合，作者对生命的感悟自然引出课文文质兼美，一定要让学生多读，在读中谈感受、谈发现、谈环境描写相结合，作者对生命的感悟自然引出课文文质兼美，一定要让学生多读，在读中谈感受、谈发现、谈收获。教师主要教方法，鼓励学生围绕主题的多角度个性化解读。课后建议同学们读高风的金黄色的大斗收获。教师主要教方法，鼓励学生围绕主题的多角度个性化解读。课后建议同学们读高风的金黄色的大斗笠。笠。鼓励大家做研究型的老师，一定要写课后反思。鼓
4、励大家做研究型的老师，一定要写课后反思。二、单元意识单元提示（教材）单元提示（教材）+单元说明（教师用书）单元说明（教师用书）.明确单元确立的三维教学目标。明确单元确立的三维教学目标。.明确单元提出的文体教学要求。明确单元提出的文体教学要求。.明确单元蕴涵的人文教学价值。明确单元蕴涵的人文教学价值。.明确篇章在单元中的教学定位。明确篇章在单元中的教学定位。20012001版课标教材版课标教材 人生，是一个令人深思的话题。新学年开始人生，是一个令人深思的话题。新学年开始了，你的人生翻开了新的一页。追求美好的人生，了，你的人生翻开了新的一页。追求美好的人生，是我们共同的目标。这个单元写的是作者对于
5、人是我们共同的目标。这个单元写的是作者对于人生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导生的憧憬、体验和思考，阅读这些课文，将引导你体味人生，关爱生命。你体味人生，关爱生命。学习这个单元，要整体把握课文内容，用心学习这个单元，要整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读想想人生的大问题。还要提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。音准确，停顿恰当，能初步读出语气。20132013版课标教材版课标教材 生活中有阳光雨露，也有风霜阴霾。追求美好生活中有阳光雨露，也有风霜阴霾。追求美
6、好的人生，是我们共同的心愿。这个单元的课文从不的人生，是我们共同的心愿。这个单元的课文从不同角度写出了作者对生活的思考、感悟，以和对美同角度写出了作者对生活的思考、感悟，以和对美好人生的礼赞。阅读这些课文，将引导你思考人生，好人生的礼赞。阅读这些课文，将引导你思考人生，珍爱生命。珍爱生命。本单元继续练习默读，力求做到眼到、手到、本单元继续练习默读，力求做到眼到、手到、心到。不妨在课本上随手圈点勾画，标出关键语句，心到。不妨在课本上随手圈点勾画，标出关键语句，画出你喜欢的语句或者有疑惑的地方。在对课文大画出你喜欢的语句或者有疑惑的地方。在对课文大意整体把握的基础上，通过把握线索、抓住关键语意整体
7、把握的基础上，通过把握线索、抓住关键语句等方式，概括文章的中心。句等方式，概括文章的中心。单元提示一般分两段，第一点揭示本单元的教学内容，第二段是提示本单元的教学方法，要从单元提示出发，单元提示一般分两段，第一点揭示本单元的教学内容，第二段是提示本单元的教学方法，要从单元提示出发，确定课文教学重点。确定课文教学重点。秋天的怀念在第一单元，主题是家庭生活，学习第一单元要求正确流畅地朗读课文；而我的老师在秋天的怀念在第一单元，主题是家庭生活，学习第一单元要求正确流畅地朗读课文；而我的老师在第二单元，主题是学校生活，读的要求发生了变化第二单元，主题是学校生活，读的要求发生了变化“注意采用默读的阅读方
8、式，不出声、不动唇，不指读，不回注意采用默读的阅读方式，不出声、不动唇，不指读，不回读，一气呵成地贯通全文，以保证阅读感知的完整以和一定的阅读速度读，一气呵成地贯通全文，以保证阅读感知的完整以和一定的阅读速度”；第一单元提示还教给学生；第一单元提示还教给学生“要结合阅要结合阅读提示和课后练习，抓住重点难点，深化理解；也要结合自己的生活经验和情感体验，体会课文所表达的丰富多读提示和课后练习，抓住重点难点，深化理解；也要结合自己的生活经验和情感体验，体会课文所表达的丰富多样的情感。样的情感。”第二单元没有说只是让大家要继续培养的意思。第二单元没有说只是让大家要继续培养的意思。共同点：整体感知课文、
9、把握作者的感情。共同点：整体感知课文、把握作者的感情。联系：第一单元是基础，第二单元是提升。联系：第一单元是基础，第二单元是提升。这两篇课文都是精读课，下面我们就来谈一谈，精读和略读，教读与自读的处理。这两篇课文都是精读课，下面我们就来谈一谈，精读和略读，教读与自读的处理。案例：史铁生案例：史铁生秋天的怀念、魏巍我的老师秋天的怀念、魏巍我的老师精读是反复读，读熟，字斟句酌，精读深思，从而对内容、结构、精彩的语句有精深的理解，并与自精读是反复读，读熟，字斟句酌，精读深思，从而对内容、结构、精彩的语句有精深的理解，并与自己的生活体验建立联系，内化成自我素养的一部分。己的生活体验建立联系，内化成自我
10、素养的一部分。精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。精读的对象主要是优秀的文学作品和内涵较深经得起推敲的文章。精读训练的目的是培养学生精读训练的目的是培养学生的精读能力，主要包括：理解的精读能力，主要包括：理解字、词、句、篇的能力；感悟、字、词、句、篇的能力；感悟、分析、评价和反思的能力；朗读分析、评价和反思的能力；朗读和笔记的能力等。和笔记的能力等。精读与略读精读与略读精读的过程，常常是从整体到局部再到整体，从形式（语精读的过程，常常是从整体到局部再到整体，从形式（语言）到内容再到形式（语言），多次的反复的阅读和思考。言）到内容再到形式（语言），多次的反复的阅读和思考。在
11、精读的过程中，常常采用圈点勾画、评点批注、摘录笔在精读的过程中，常常采用圈点勾画、评点批注、摘录笔记等方式进行，最终达到熟读甚至背诵。记等方式进行，最终达到熟读甚至背诵。精读与略读精读与略读叶圣陶曾经说过叶圣陶曾经说过:就教学而言就教学而言,精读是主精读是主体体,略读只是补充略读只是补充;但是就效果而言但是就效果而言,精读精读是准备是准备,略读才是应用。如果只注意于略读才是应用。如果只注意于精读精读,而忽略了略读而忽略了略读,功夫便只做得一半。功夫便只做得一半。略读是相对于精读来说的，就是粗略的、不进行深究的阅读，以获取信息、把握主旨为目的，也就是我们略读是相对于精读来说的，就是粗略的、不进行
12、深究的阅读，以获取信息、把握主旨为目的，也就是我们常说的阅读后能够粗知大意，如大略知道主要人物、主要事件、主要观点、主要信息等。常说的阅读后能够粗知大意，如大略知道主要人物、主要事件、主要观点、主要信息等。对于很多文章，并不需要仔仔细细从头至尾对于很多文章，并不需要仔仔细细从头至尾认真阅读，只需快速地读一下，了解文章的重点，认真阅读，只需快速地读一下，了解文章的重点，粗略地把握文章大意就行了。如果略读以后觉得粗略地把握文章大意就行了。如果略读以后觉得很棒或有些段落很精彩，就可以回过来针对重点很棒或有些段落很精彩，就可以回过来针对重点再仔细阅读。再仔细阅读。精读与略读精读与略读传统语文教学，在读
13、中悟（书读百遍），多读多写。传统语文教学，在读中悟（书读百遍），多读多写。现代教育，主要由老师讲，教学法现代教育，主要由老师讲，教学法中心思想，段落大意，写作特点；字词句篇语修逻文；人文性，中心思想，段落大意，写作特点；字词句篇语修逻文；人文性，人文素养。人文素养。现在：教阅读的方法，阅读的策略现在：教阅读的方法，阅读的策略（共通的，概括中心、段落，理解内容、（共通的，概括中心、段落，理解内容、梳理脉络、把握特点等；特殊的，不同梳理脉络、把握特点等；特殊的，不同文体的不同的点，新闻、传记、小说、文体的不同的点，新闻、传记、小说、诗歌等）诗歌等）教读与自读教读与自读教读的目的是什么？教读的目的是
14、什么？不是教知识，而是教方法，教技能，让受教育者学会学习不是教知识，而是教方法，教技能，让受教育者学会学习这就是现代的教育观念。所以，语文教这就是现代的教育观念。所以，语文教学的教读，不是教了哪些内容，而是要教会阅读，教会学习。教会以后让学习者自己去做，去完成。即叶老学的教读，不是教了哪些内容，而是要教会阅读，教会学习。教会以后让学习者自己去做，去完成。即叶老所言：所言：“教是为了达到不需要教教是为了达到不需要教”。教读与自读教读与自读 课内自读课内自读+课外自读课外自读 通过方法、策略的传授，让学生能够自主阅读、独立阅读、个性化阅读，多角度、有创意的阅读，与作品通过方法、策略的传授，让学生能
15、够自主阅读、独立阅读、个性化阅读，多角度、有创意的阅读，与作品进行多重对话。这是课标在实施建议中关于阅读教学提出的教学目标。进行多重对话。这是课标在实施建议中关于阅读教学提出的教学目标。修订课程标准，进一步强调要修订课程标准，进一步强调要认真抓好认真抓好“读书读书”这一根本环节，要求这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的高度重视培养学生阅读的“兴趣、习惯、兴趣、习惯、品位、方法和能力品位、方法和能力”。重视学生自读重视学生自读名著导读名著导读朝花夕拾朝花夕拾 消除与经典的隔膜消除与经典的隔膜西游记西游记 精读和跳读精读和跳读骆驼祥子骆驼祥子 圈点批注圈点批注海底两万里海底两万里 快速阅读快速
16、阅读红星照耀中国红星照耀中国纪实作品的阅读纪实作品的阅读钢铁是怎样炼成的钢铁是怎样炼成的摘抄和做笔记摘抄和做笔记昆虫记昆虫记科普作品的阅读科普作品的阅读傅雷家书傅雷家书 选择性阅读选择性阅读培根随笔培根随笔 哲理散文的阅读哲理散文的阅读水浒传水浒传古典小说的阅读古典小说的阅读泰戈尔诗选泰戈尔诗选诗歌的阅读诗歌的阅读简简爱爱 外国名著的阅读外国名著的阅读新版教材在自读方面的新设计新版教材在自读方面的新设计课内自读课内自读:旁批旁批+阅读提示阅读提示课外阅读课外阅读:自读方法与策略自读方法与策略案例：秋天的怀念我的老师秋中一定要讲清写作背景，秋中一定要讲清写作背景，1818岁的活蹦乱跳的小伙子下了
17、岁的活蹦乱跳的小伙子下了3 3年乡，瘫痪了，坐在轮椅上回来了，年乡，瘫痪了，坐在轮椅上回来了，“我我”的伤的伤心绝望是肯定的，但真正最悲痛的应该是谁？可是母亲在心绝望是肯定的，但真正最悲痛的应该是谁？可是母亲在“我我”面前是怎样表现的？从而让学生体会到母爱的面前是怎样表现的？从而让学生体会到母爱的伟大，这种伟大就在文中的伟大，这种伟大就在文中的3 3次不经意的插叙中流露出来。引导学生品析母亲的语言动作神情，深入品析课文。次不经意的插叙中流露出来。引导学生品析母亲的语言动作神情，深入品析课文。课后必须让学生漫谈学了这一课中的收获，可以是写作正反对比方面的、插叙的运用、可以是与父母怎样和睦课后必须
18、让学生漫谈学了这一课中的收获，可以是写作正反对比方面的、插叙的运用、可以是与父母怎样和睦相处的、可以是怎样爱惜自己身体的、可以是学习史铁生身残志坚的等等。推荐学生读：史铁生的合欢树相处的、可以是怎样爱惜自己身体的、可以是学习史铁生身残志坚的等等。推荐学生读：史铁生的合欢树我与地坛；三毛的守望的天使。我与地坛；三毛的守望的天使。案例：秋天的怀念我的老师我的老师是训练默读的第一课，课前让学生回忆记叙的六要素，概括文中的7件事，详写略写的运用，品析“狡猾”的贬词褒用效果等，我建议大家把本文和王几何比较阅读，王几何为什么不命名为我的老师，在王几何中怎样运用的详写略写，写人还可以怎么样写？读写结合，完成
19、写人的小练笔。用这两课体现精读与略读。（一）阅读新理念（一）阅读新理念1 1、独立阅读（自主阅读）、独立阅读（自主阅读）九义课标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。九义课标：具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。高中课标：发展独立阅读能力。高中课标：发展独立阅读能力。独特的感受、理解和体验独特的感受、理解和体验留给学生自主阅读的时间和空间留给学生自主阅读的时间和空间阅读的起点和基础阅读的起点和基础三、文本意识三、文本意识 2 2、个性化阅读、个性化阅读 九义课标：阅读是学九义课标：阅读是学 生的个性化行为。阅读生的个性化行为。阅读 教学应引导学生钻研文教学应引导学生钻研文 本，在主
20、动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。高中课标：注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动高中课标：注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。中，获得独特的感受和体验。3 3、多重对话、多重对话 义教课标：阅读教学是学生、义教课标：阅读教学是学生、教师、教科书编者
21、、文本之间对话教师、教科书编者、文本之间对话的过程。的过程。高中课标：阅读教学是学生、高中课标：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的个体阅读。（二）教师如何解读文本（二）教师如何解读文本陌生阅读：读者的视角，不带框子，不带现成的结论；陌生阅读：读者的视角，不带框子，不带现成的结论；立体阅读：作者的主观意义、文本的客观意义、读者的个立体阅读：作者的主观意义、文本的客观意义、读者的个 性意义；性
22、意义；智慧阅读：视角、切入点、新问题。智慧阅读：视角、切入点、新问题。（三）重视学生的个性化阅读（三）重视学生的个性化阅读1、.课文写课文写“风风”，看不见一个，看不见一个“风风”字，却写出了狂风的肆虐；写字，却写出了狂风的肆虐；写“雨雨”，不着一个，不着一个“雨雨”字，却为我们字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法？学习学习侧面烘托。侧面烘托。具体说说文中用了哪些景物来侧面具体说说文中用了哪些景物来侧面烘托风雨。烘托风雨。2 2、课文中用了哪些修辞手法来写风雨的？这些修辞手法的作用？对春知识的复习、课文中用了哪些修辞手法
23、来写风雨的？这些修辞手法的作用？对春知识的复习3 3、比喻、夸张等修辞手法、动词的使用和侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。比喻、夸张等修辞手法、动词的使用和侧面烘托手法的运用，是本文的一大特色。教师要把课文中的相关教师要把课文中的相关句子找出来进行预设句子找出来进行预设，会会说说它们的作用说说它们的作用。4 4、有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？有人说结尾写到大雨了，你赞同这种看法吗？为什么？5 5、读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？读课文最后一段，说说文章结尾的场景和情调与前面相比有什么不同？思考思考作者写作本文的主要目的是什作者写作本文的主要目
24、的是什么？么？教学案例教学案例四、学生意识四、学生意识1 1、多问一些、多问一些“什么什么”或或“怎样怎样”。学生的已有基础，已有经验怎样？学生的兴趣、爱好、个性怎样？不同学生解读可能达到的程学生的已有基础，已有经验怎样？学生的兴趣、爱好、个性怎样？不同学生解读可能达到的程度怎样？不同学生可能遇到的阅读障碍是什么？度怎样？不同学生可能遇到的阅读障碍是什么？2 2、教授方法，培养习惯，使学生终生受益。、教授方法，培养习惯，使学生终生受益。学习阅读方法，养成阅读习惯：学习阅读方法，养成阅读习惯：圈点批注，朗读、默读、速读，圈点批注，朗读、默读、速读，精读、略读、浏览，归纳、精读、略读、浏览，归纳、
25、概括，大胆发言，概括，大胆发言，勤查字词典，勤查字词典，积累精言妙语积累精言妙语 3 3、读思写评相结合，让学生思维清晰化，条理化。、读思写评相结合，让学生思维清晰化，条理化。重视阅读；重视阅读；动手动笔，强化表达。动手动笔，强化表达。4 4、关注课堂生成，抓住学生的闪光点，让学生有成就感。、关注课堂生成，抓住学生的闪光点，让学生有成就感。世说新语两则教学建议教学建议初一学生刚刚从小学毕业，对初中的语文学习尚不清楚路数，初一学生刚刚从小学毕业，对初中的语文学习尚不清楚路数，这是学生学的第一篇文言文，这是学生学的第一篇文言文，一定要强化学生养一定要强化学生养成好的语文学习习惯，矫正已经形成的不良
26、学习习惯成好的语文学习习惯，矫正已经形成的不良学习习惯，教给学生学习文言文的方法，教给学生学习文言文的方法“留、删、补、换、调、留、删、补、换、调、变变”，甚至教给学生检索注释中的有用信息，领着学生读课下注释，让学生在书上做笔记，甚至教给学生检索注释中的有用信息，领着学生读课下注释，让学生在书上做笔记。第一则老师领着学第一则老师领着学生读，第二则学生结合书下注释合作读，关键是学习兴趣的培养。生读，第二则学生结合书下注释合作读，关键是学习兴趣的培养。拓展延伸拓展延伸运用本课的知识试译：王戎评李运用本课的知识试译：王戎评李 王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎动不。人问之
27、，答曰：王戎七岁，尝与诸小儿游。看道边李树多子折枝，诸儿竞走取之，唯戎动不。人问之，答曰：“树在道旁而树在道旁而多子，此必苦李。多子，此必苦李。”取之信然。取之信然。仔细分析这十二章的内容，就可以发现突出了一个主题，就是表现了对高尚生命的追求。以第一章为例，这是仔细分析这十二章的内容，就可以发现突出了一个主题，就是表现了对高尚生命的追求。以第一章为例，这是论语的首章，也是编选论语者不会缺少的一章。这一章从表面上来看讲了三个方面的问题，学习的方论语的首章，也是编选论语者不会缺少的一章。这一章从表面上来看讲了三个方面的问题，学习的方法、交友的原则和与人交往的态度。但实际上，这一句都是在围绕追求高尚
28、的品德这一个主题而言的。唯有品法、交友的原则和与人交往的态度。但实际上，这一句都是在围绕追求高尚的品德这一个主题而言的。唯有品德高尚者，才能做到德高尚者，才能做到“人不知而不愠人不知而不愠”，中庸中引用孔子之言曰：，中庸中引用孔子之言曰：“正己而无求于人则不怨，上不怨天，正己而无求于人则不怨，上不怨天，下不尤人，故君子居易以俟命下不尤人，故君子居易以俟命”，就是对这句话的进一步阐释。那么如何，就是对这句话的进一步阐释。那么如何“正己正己”呢？这需要时时警惕，事事呢？这需要时时警惕，事事用心，无时不心存敬畏之心，也就是中庸中所言的用心，无时不心存敬畏之心，也就是中庸中所言的“莫见乎隐，莫显乎微，
29、故君子慎其独也莫见乎隐，莫显乎微，故君子慎其独也”要做到时时要做到时时警惕，自然要警惕，自然要“学而时习之学而时习之”，此处的，此处的“时时”，朱熹释为，朱熹释为“鸟数飞也，学之不已，如鸟数飞也鸟数飞也，学之不已，如鸟数飞也”，而程颐释为，而程颐释为“重习也重习也”，均强调了学习不可中断。而，均强调了学习不可中断。而“有朋自远方来有朋自远方来”则表现了这种追求的影响力，正如朱熹所言则表现了这种追求的影响力，正如朱熹所言“自远自远方来，则近者可知方来，则近者可知”。由此可见，追求高尚的品德，不仅是指对自身品德的修炼，更重要的是要以自己的品德。由此可见，追求高尚的品德，不仅是指对自身品德的修炼，更
30、重要的是要以自己的品德来影响他人，这才是儒家所追求的至高境界。分析这一章，我们就可以发现孔子所强调的对高尚品德的追求，来影响他人，这才是儒家所追求的至高境界。分析这一章，我们就可以发现孔子所强调的对高尚品德的追求，和围绕这一追求所展现的方法与态度和对他人的影响。这一主题同样也在其它各章体现了出来和围绕这一追求所展现的方法与态度和对他人的影响。这一主题同样也在其它各章体现了出来以往我们将以往我们将之作为学习方法阐述的内容均不能单纯地视作对知识的学习，更应体现为对高尚品德的追求方法，而孔子对自之作为学习方法阐述的内容均不能单纯地视作对知识的学习，更应体现为对高尚品德的追求方法，而孔子对自身经历的叙
31、述，对颜回的赞颂则体现出了高尚品德在现实中的表现，孔子还通过自身的感受体现了高尚品德带身经历的叙述，对颜回的赞颂则体现出了高尚品德在现实中的表现，孔子还通过自身的感受体现了高尚品德带给人的自豪感。以此为纲，不仅可以把这十二章联系为一个整体，也可以与前面几篇课文相呼应给人的自豪感。以此为纲，不仅可以把这十二章联系为一个整体，也可以与前面几篇课文相呼应如果说前如果说前面几篇文章表现了在老师的引导下，我们认识到了不同一般的学习收获，那么这一篇则表现了生活中最高尚的面几篇文章表现了在老师的引导下，我们认识到了不同一般的学习收获，那么这一篇则表现了生活中最高尚的追求，是学习的最高目标。论语中所体现出的中
32、国士人所追求的最高道德目标，以和在追求的过程中至死追求，是学习的最高目标。论语中所体现出的中国士人所追求的最高道德目标，以和在追求的过程中至死不易的信念。学习本文，应遵循化难为易，由浅入深的原则，在起始阶段无不易的信念。学习本文，应遵循化难为易，由浅入深的原则，在起始阶段无需需“而而”“”“之之”“”“于于”“”“其其”等文等文言虚词的含义讲得抽象而难懂，学生可以翻译，了解区别就可以了。而对于文意的理解，可以通过老师穿插故言虚词的含义讲得抽象而难懂，学生可以翻译，了解区别就可以了。而对于文意的理解，可以通过老师穿插故事的方式帮助学生理解，同样也可以让学生结合自身的经验讲相关的故事，让他们在具体
33、的内容中了解文章的事的方式帮助学生理解，同样也可以让学生结合自身的经验讲相关的故事，让他们在具体的内容中了解文章的内容。至于文中所包含的深刻哲理，无需讲得过深，从字型出发，帮助学生理解其含义，能够释读全文就可以内容。至于文中所包含的深刻哲理，无需讲得过深，从字型出发，帮助学生理解其含义，能够释读全文就可以了。了。10 论语十二章论语十二章15 古代诗歌四首教学建议教学建议：诗歌尤其古典诗词的教学一定要以诵读为主，不必烦琐解释；诗歌尤其古典诗词的教学一定要以诵读为主，不必烦琐解释；要要从名句入手，体味意境。从名句入手，体味意境。一、学法指导一、学法指导 1.1.培养自学、预习的习惯。充分尊重学生
34、机械记忆好的事实，课前朗读并背诵、默写这培养自学、预习的习惯。充分尊重学生机械记忆好的事实，课前朗读并背诵、默写这四四首诗。首诗。2.2.培养认真阅读书下注解和查阅工具书的习惯。不求完全读懂，只求能粗通诗意，写出自己解决不了的问培养认真阅读书下注解和查阅工具书的习惯。不求完全读懂，只求能粗通诗意，写出自己解决不了的问题（包括字句和含义、技法等），以便课堂提问或讨论。题（包括字句和含义、技法等），以便课堂提问或讨论。3.3.培养培养“不动笔墨不读书不动笔墨不读书”的习惯，在书的空白处做标记，写下自己的疑问或感想，并整理到笔记本上，的习惯，在书的空白处做标记，写下自己的疑问或感想，并整理到笔记本上
35、，积累灵感的火花。积累灵感的火花。4.4.培养积累的习惯。积累词语、名句、诗篇，不断增加积累的量，以期在今后的生活经历中不断感悟，促培养积累的习惯。积累词语、名句、诗篇，不断增加积累的量，以期在今后的生活经历中不断感悟，促进情感和理智的健康发展。进情感和理智的健康发展。1.1.启发、启发、引引导是教师应该遵循的教学原则。古典诗词的真正理解，不是靠教师单方面讲解的，而是教师根据导是教师应该遵循的教学原则。古典诗词的真正理解，不是靠教师单方面讲解的，而是教师根据学生的具体情况随机、恰当点拨，使学生进入学生的具体情况随机、恰当点拨，使学生进入想说想说状态，靠学生去感悟的，而且是靠学生终生去感悟的。状
36、态，靠学生去感悟的，而且是靠学生终生去感悟的。2.“2.“诗无达诂诗无达诂”是诗歌教学必须遵循的原则，不能用自己的见解限制学生，或者照搬鉴赏辞典中专家学者的是诗歌教学必须遵循的原则，不能用自己的见解限制学生，或者照搬鉴赏辞典中专家学者的观点。从学生的实际出发，使学生能有充裕的时间说出自己的体会，使学生学得有兴味，愿意多读一些古代诗观点。从学生的实际出发，使学生能有充裕的时间说出自己的体会，使学生学得有兴味，愿意多读一些古代诗歌。歌。3.3.诗歌教学要以诵读为主，这是贯穿整个初中阶段的要求。应指导学生诵读的方法，有条件的班级可以开展诗歌教学要以诵读为主，这是贯穿整个初中阶段的要求。应指导学生诵读
37、的方法，有条件的班级可以开展诵读比赛。要注意通过诵读，引导学生体味诗中表现出的优美的意境。诵读比赛。要注意通过诵读，引导学生体味诗中表现出的优美的意境。4.4.以名句为核心生活化欣赏全诗。对诗歌的分析要使用学生生活中使用的、熟悉的话语，不要使用意象和意境以名句为核心生活化欣赏全诗。对诗歌的分析要使用学生生活中使用的、熟悉的话语，不要使用意象和意境等理论术语，不要用更陌生、复杂的话语解释本来不复杂的文本。以名句为核心欣赏诗歌，一方面巩固学生对等理论术语，不要用更陌生、复杂的话语解释本来不复杂的文本。以名句为核心欣赏诗歌，一方面巩固学生对诗句的记忆，加深对诗的内容的理解，一方面也是着眼培养学生的想
38、象能力和联想能力。诗句的记忆，加深对诗的内容的理解，一方面也是着眼培养学生的想象能力和联想能力。5.5.介绍诗人、背景力求故事化、趣味化，不要像文学辞典的词条那样介绍介绍诗人、背景力求故事化、趣味化，不要像文学辞典的词条那样介绍。二、教法指导二、教法指导关于写作：介绍农村特级教师李元昌老师的经验1.评提高评提高 提高率计分法提高率计分法 后次成绩后次成绩前次成绩前次成绩 前次成绩前次成绩 一般的情况下，中差生的提高率多为正数，并高于优生。用这种评估方法既可以纵比，也可以横比。纵比，一般的情况下，中差生的提高率多为正数，并高于优生。用这种评估方法既可以纵比，也可以横比。纵比，看到了自己的进步；横
39、比，他们的提高率明显处于优势。虽然他们的成绩还不理想，但由于提高率比较高，他看到了自己的进步；横比，他们的提高率明显处于优势。虽然他们的成绩还不理想，但由于提高率比较高，他们从中看见了自己的进步幅度，易于使他们增强自信心，起到激励鼓舞的作用。优生的提高率相比之下较低，们从中看见了自己的进步幅度，易于使他们增强自信心，起到激励鼓舞的作用。优生的提高率相比之下较低，有时还会出现负数，这对他们又起到了促进的作用。有时还会出现负数，这对他们又起到了促进的作用。平时成绩评定，有时把提高率和实际分数按比例合在一起计算成绩。这样的评价，将学生实际成绩和他的平时成绩评定，有时把提高率和实际分数按比例合在一起计
40、算成绩。这样的评价，将学生实际成绩和他的发展都涵盖在内。发展都涵盖在内。100%提高率提高率2.2.比发展比发展虚实积分法虚实积分法成绩分为零分、正成绩分为零分、正1 1分、负分、负1 1分。如开学第一次交上的作文，无论是哪一个层次的学生，都是分。如开学第一次交上的作文，无论是哪一个层次的学生，都是零分，这个零分是基础分，大家都从零起步。只要后次强于前次，就得正零分，这个零分是基础分，大家都从零起步。只要后次强于前次，就得正1 1分；后次不如前次，得负分；后次不如前次，得负1 1分；不进不退，得零分。比如有个学生前篇作文中心不突出，教师给学生指出来，后次作文中心突出分；不进不退，得零分。比如有
41、个学生前篇作文中心不突出，教师给学生指出来，后次作文中心突出了，学生就得正了，学生就得正1 1分，否则就得负分，否则就得负1 1分。（要注意零分的两个含义），期末总评看谁的积分高，就说明分。（要注意零分的两个含义），期末总评看谁的积分高，就说明谁的发展快谁的发展快 。通过这样的成绩评定方法，给学生创造了一个公平的环境，为学生营造出进步、发展。通过这样的成绩评定方法，给学生创造了一个公平的环境，为学生营造出进步、发展的氛围。的氛围。这种评估方法虚实结合：考虑到学生原有的基础差距，在形式上把不同层次的学生的起这种评估方法虚实结合：考虑到学生原有的基础差距，在形式上把不同层次的学生的起点都归到零，实
42、现了形式上的公平，此谓点都归到零，实现了形式上的公平，此谓“虚虚”；学生只要努力，就会得到正分，得了正；学生只要努力，就会得到正分，得了正分，说明他在原基础上有了进步，这又是分，说明他在原基础上有了进步，这又是“实实”。这样的评估给学生创造了一个公平的环境，。这样的评估给学生创造了一个公平的环境，为学生营造出争取发展的氛围。无论是优等生还是中等生、差等生，都能在零起点上，尽自己为学生营造出争取发展的氛围。无论是优等生还是中等生、差等生，都能在零起点上，尽自己的最大的努力，得到最理想、最充分的发展。的最大的努力，得到最理想、最充分的发展。这种评分方法的着眼点不是分数，而是学生的进步；评比的不是成
43、绩，而是学生的发展。这种评分方法的着眼点不是分数，而是学生的进步；评比的不是成绩，而是学生的发展。成绩是暂时的，发展是无限的。用发展的眼光评价正在发展中的学生，尊重了学生的个成绩是暂时的，发展是无限的。用发展的眼光评价正在发展中的学生，尊重了学生的个体差异，突出了激励功能，振奋起学生奋发向上的精神。这样的评价方式，自然地实现了知识体差异，突出了激励功能，振奋起学生奋发向上的精神。这样的评价方式，自然地实现了知识与能力、过程和方法、情感态度与价值观的交融、整合。与能力、过程和方法、情感态度与价值观的交融、整合。3.争进步争进步自我提升法自我提升法在作业或成绩检测中，学生答题时如果答错了或答得不完
44、整，给学生一定的时间学习，在作业或成绩检测中，学生答题时如果答错了或答得不完整，给学生一定的时间学习，然后再出难度类似的题让他重答，如果答对了，答得完整了，或者是比以前的成绩有所提高，然后再出难度类似的题让他重答，如果答对了，答得完整了，或者是比以前的成绩有所提高，计算成绩按重答的成绩计算。计算成绩按重答的成绩计算。4.赛认真赛认真自我发现法自我发现法（1）发现不足；）发现不足；（2）发现长处。）发现长处。我家的窗口我家的窗口我常坐在窗口边，透过那层塑料布向外望着。我常坐在窗口边，透过那层塑料布向外望着。对面是王二婶家。两间小草房，东倒西歪的。门前几棵小柳树，被风吹得歪歪斜斜的。院墙是土打对面
45、是王二婶家。两间小草房，东倒西歪的。门前几棵小柳树，被风吹得歪歪斜斜的。院墙是土打的，不足一米高，中间还有几个缺口，几头小猪在缺口上进进出出。一只瘦狗，趴在门口，即使有人在它的，不足一米高，中间还有几个缺口，几头小猪在缺口上进进出出。一只瘦狗，趴在门口，即使有人在它跟前走过，它头也不抬，眼也不睁，大概是饿极了的缘故吧。跟前走过，它头也不抬，眼也不睁，大概是饿极了的缘故吧。三年以后，我家的窗口对面还是王二婶家。三年以后，我家的窗口对面还是王二婶家。两间东倒西歪的小草房已经变成三间红砖黄瓦的房子，十分美丽，看了真令人羡慕。门前那几棵小两间东倒西歪的小草房已经变成三间红砖黄瓦的房子，十分美丽，看了真
46、令人羡慕。门前那几棵小柳树也长粗了，长高了，像是充满青春活力的姑娘们拉着手在翩翩起舞。那个土院墙呢也变成了青石打底，柳树也长粗了，长高了，像是充满青春活力的姑娘们拉着手在翩翩起舞。那个土院墙呢也变成了青石打底，红砖砌起来的高大围墙。刷着银色的铁大门，在太阳光照耀下直刺人的眼睛，威风凛凛。红砖砌起来的高大围墙。刷着银色的铁大门，在太阳光照耀下直刺人的眼睛，威风凛凛。这就是王二婶的家，变化有多大呀。这就是王二婶的家，变化有多大呀。初一时学习运用对比手法的一篇习作初一时学习运用对比手法的一篇习作窗窗 口口窗子很小，上下不足一尺，左右也不足一尺。窗子很小，上下不足一尺，左右也不足一尺。窗子是用透明的塑
47、料布钉成的，中间还有一个小窟窿，透过塑料布勉强能看到外面的景象。窗子是用透明的塑料布钉成的，中间还有一个小窟窿，透过塑料布勉强能看到外面的景象。这就是我家的窗口。我常坐在窗口边，手托着腮，透过那层塑料布向外望着。这就是我家的窗口。我常坐在窗口边，手托着腮，透过那层塑料布向外望着。对面是王二婶家。两间龇牙咧嘴的小草房挣扎着立在那里，似乎在向秋风哀求。门前几棵小柳树，对面是王二婶家。两间龇牙咧嘴的小草房挣扎着立在那里，似乎在向秋风哀求。门前几棵小柳树，被风吹得歪歪斜斜的，一点精神也没有。院墙是土打的，不足一米高，中间还有几个缺口，几头小猪在缺被风吹得歪歪斜斜的，一点精神也没有。院墙是土打的，不足一
48、米高，中间还有几个缺口，几头小猪在缺口上进进出出。一只瘦骨嶙峋、饿得站不起来的狗，孤伶伶地趴在门口。即使有人在它跟前走过，它头也口上进进出出。一只瘦骨嶙峋、饿得站不起来的狗，孤伶伶地趴在门口。即使有人在它跟前走过，它头也不抬，眼也不睁。不抬，眼也不睁。初二后修改的作文初二后修改的作文三年后。三年后。还是我，还是坐在先前那个窗子的位置上，不过窗子已不是那个上下左右不足一尺、用塑料布还是我，还是坐在先前那个窗子的位置上，不过窗子已不是那个上下左右不足一尺、用塑料布钉成的窗子了，而是做工精细的双层大玻璃窗。钉成的窗子了，而是做工精细的双层大玻璃窗。对面还是王二婶家。三间红砖黄瓦的房子，威风凛凛，像是
49、浑身使不完劲的小伙子，精神十足。对面还是王二婶家。三间红砖黄瓦的房子，威风凛凛，像是浑身使不完劲的小伙子，精神十足。门前那几棵小柳树也长粗了，长高了。在春风中披散开绒丝一样的枝条，像是充满青春活力的姑娘们门前那几棵小柳树也长粗了，长高了。在春风中披散开绒丝一样的枝条，像是充满青春活力的姑娘们拉着手在翩翩起舞。那个土院墙呢拉着手在翩翩起舞。那个土院墙呢?早已不见了踪影了。代替它的，是青石打底，红砖砌起来的高大早已不见了踪影了。代替它的，是青石打底，红砖砌起来的高大围墙，刷着银色的铁大门，在太阳光照耀下直刺人的眼睛。特别是那两个水泥的大门垛，格外引人注围墙，刷着银色的铁大门，在太阳光照耀下直刺人的
50、眼睛。特别是那两个水泥的大门垛，格外引人注目，上面贴着鲜红鲜红的春联，几个醒目的大字直逼人的眼睛：目，上面贴着鲜红鲜红的春联，几个醒目的大字直逼人的眼睛：改革适国情山山水水换新貌；改革适国情山山水水换新貌；政策顺民心家家户户唱富歌。政策顺民心家家户户唱富歌。课后练习的处理的建议1、书后有揣摩、体会的题一定要教给学生方法，并让学生把想法批注在书上。2、练习册上的题可以让学生根据理解先做，上课中设计到的题可以让学生照着练习册来回答，师生共同帮助学生分析答得好，和不足之处，帮助学生提高，把每一课都当成课外阅读来训练，就不愁考试时考不好了。陶行知的六大陶行知的六大“解放解放”解放头脑，让学生能想；解放
