1、 贴贴 近近 教教 学学 聚聚 焦焦 课课 堂堂 1.学校的教学管理不愿打破旧的格局学校的教学管理不愿打破旧的格局 2.真正适应课程改革的教学方式真正适应课程改革的教学方式 尚未形成尚未形成 3.学生的学习还处于被动状态学生的学习还处于被动状态 我们的教育，就像一个工厂，每天机 器都在全速运转。但是缺少技术革新，没 有新的工作方式，产品缺少技术含量和某 种元素，在市场竞争中处于劣势，越来越 显现出一种落后。一一.关关 于于 “教教”改改 革革 要要 有有 动动 意意 改改 革革 要要 有有 行行 动动 改改 革革 要要 有有 经经 验验 改改 革革 要要 能能 坚坚 持持教师是现代知识的继续学
2、习者。教师是培育一切学生的辛勤劳动者。教师是学生良好学习方法的培养引导者。教师是指导学生和谐发展的导航促进者。教师是新课程开发的实践研究者。知知 识识 与与 技技 能能 过过 程程 与与 方方 法法 情情 感、感、态态 度度 与与 价价 值值 观观知知 能能 目目 标标体体 验验 目目 标标人人 文文 目目 标标 (1)对课程的开发，即对新教材的开发对课程的开发，即对新教材的开发 (2)对学生学习潜能的开发。对学生学习潜能的开发。教材不单指课本，它包括一切为教学教材不单指课本，它包括一切为教学所用的材料。所用的材料。开发教材就是不能照本宣科。开发教材就是不能照本宣科。课本只是提示、是例子，绝不
3、是教学课本只是提示、是例子，绝不是教学的全部。的全部。把握教材，主要在于把握知识。把握教材，主要在于把握知识。清醒地教学，要做到：清醒地教学，要做到：围绕知识重点，有拓展、有联系、能围绕知识重点，有拓展、有联系、能展开、能收拢、能变通、能迁移、收放自展开、能收拢、能变通、能迁移、收放自由、游刃有余。由、游刃有余。开发教材，功夫在于课前准备，也在开发教材，功夫在于课前准备，也在于教学过程的反思和积累。于教学过程的反思和积累。教育的功能就是要使人的一切天赋得教育的功能就是要使人的一切天赋得到充分的发挥。到充分的发挥。学习潜能是每个人都有的、与生俱来学习潜能是每个人都有的、与生俱来的、尚未被激发的、
4、尚未被实际化的能力。的、尚未被激发的、尚未被实际化的能力。教师的职责就在于促进这种潜在能力教师的职责就在于促进这种潜在能力向现实能力转化。向现实能力转化。设设 计计 教教 学学 把把 握握 教教 学学 反反 思思 教教 学学 在设计教学时，要先研究学生怎样学，在设计教学时，要先研究学生怎样学，再考虑我怎样教。再考虑我怎样教。要根据知识内容特点和学生思维基础，要根据知识内容特点和学生思维基础，设计教学呈现方式。设计教学呈现方式。（1）引发思维兴趣）引发思维兴趣（2）创设思维情境）创设思维情境（3）指导思维方法）指导思维方法（4）培养思维品质）培养思维品质 教师的成长教师的成长=经验经验+反思反思
5、 优秀教师的特点就是：好学习、善思优秀教师的特点就是：好学习、善思考、重积累、勤反思。考、重积累、勤反思。（1）导入情境）导入情境（2）导入知识）导入知识（3）导入研讨）导入研讨 （4）指导学习方法）指导学习方法知识情境知识情境精神情境精神情境物质情境物质情境 导入知识比呈现知识要复杂得多。呈导入知识比呈现知识要复杂得多。呈 现知识是在完成课本的一方，而导入知识现知识是在完成课本的一方，而导入知识则是要完成学生的一方则是要完成学生的一方。只有让你的教学像中国山水画一样，只有让你的教学像中国山水画一样，给学生留一些空白，做到疏密有致，才是给学生留一些空白，做到疏密有致，才是完美的。完美的。研研
6、讨讨：是是 思思 维维 的的 碰碰 撞；撞；是是 语语 言言 的的 交交 锋；锋；是是 能能 力力 的的 提提 升。升。只有当教与学协调一致时，才能提高只有当教与学协调一致时，才能提高 学生的学习效率，完成教学任务、实现教学生的学习效率，完成教学任务、实现教学目标。学目标。（1）计划调控指导）计划调控指导（2）程序指导）程序指导（3）阅读指导）阅读指导（4）思考指导）思考指导 （5）自我总结指导）自我总结指导 预习要有目标性预习要有目标性 听课要有顿悟性听课要有顿悟性 复习要有统揽性复习要有统揽性 作业要有精准性作业要有精准性 教学效率是指单位时间里课堂教学的教学效率是指单位时间里课堂教学的
7、效果。效果。它不但是预期教学目标实现程度的综它不但是预期教学目标实现程度的综 合反映，而且是评价教学优劣的重要指标合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。标志。教学效率教学效率=（学生学到的有用知识（学生学到的有用知识+学生形成的有用能力学生形成的有用能力+学生养成良好的非学生养成良好的非智力因素）智力因素）/学生投入的学习时间学生投入的学习时间教学活动以教师为中心教学活动以教师为中心教学过程以课堂为中心教学过程以课堂为中心 课堂活动以教师的讲解我中心课堂活动以教师的讲解我中心教师讲解以教材为中心教师讲解以教材为中心 一
8、切讲解以应付考试为中心一切讲解以应付考试为中心 一讲到底，满堂讲一讲到底，满堂讲 一练到底，满堂练一练到底，满堂练 一问到底，满堂问一问到底，满堂问 一看到底，满堂看一看到底，满堂看 一乱到底，满堂乱一乱到底，满堂乱 思维的依赖性思维的依赖性 思维的单一性思维的单一性 思维的无序性思维的无序性 思维的浅露性思维的浅露性 思维的缓慢性思维的缓慢性 一个设想：通过提高课堂效率，减轻学生一个设想：通过提高课堂效率，减轻学生的课后负担。的课后负担。二个支点：教师对课程标准和教材的把握。二个支点：教师对课程标准和教材的把握。培养学生科学的学习方法和自学培养学生科学的学习方法和自学能力。能力。三个途径：三
9、个途径：研究和开发教材研究和开发教材 同课异构同课异构（多种形式设计课型）（多种形式设计课型）反思、积累、写课例分析反思、积累、写课例分析 四个问题：四个问题：你打算这节课让学生获得什么？（定计划）你打算这节课让学生获得什么？（定计划）你打算用多长时间让学生获得？（高时效）你打算用多长时间让学生获得？（高时效）你打算让学生怎样获得？（选方法）你打算让学生怎样获得？（选方法）你怎么知道学生已经达到了你的要求？有你怎么知道学生已经达到了你的要求？有多少学生达到了？（计达标）多少学生达到了？（计达标）五个环节：五个环节：单元导入，明确目标单元导入，明确目标 自学指导，合作探究自学指导，合作探究 大组
10、汇报，教师点拨大组汇报，教师点拨 变式练习，拓展提高变式练习，拓展提高 课堂小结，单元回归课堂小结，单元回归 老师们：为了救救孩子，老师们：为了救救孩子，请你讲点效率吧！请你讲点效率吧！（1）精神上要清醒）精神上要清醒（2）头脑里要清醒）头脑里要清醒（3）知识网要清醒）知识网要清醒（4）学练时要清醒）学练时要清醒 （5）自我认识要清醒）自我认识要清醒 专心，是头脑清醒，精力专心，是头脑清醒，精力 集中的前提。集中的前提。努力是基础，方法是加速器。努力是基础，方法是加速器。人贵自知，人贵自责，我要太阳向人贵自知，人贵自责，我要太阳向 我低点！这才是自信。我低点！这才是自信。有方法、有乐趣的学习有
11、方法、有乐趣的学习。基础是：把问题悬在脑袋里，把问题悬在脑袋里，让思维动起来，让思维动起来，用效率刺激心理。用效率刺激心理。生活给予每个人的成功机会都是一样生活给予每个人的成功机会都是一样的，不同的心态使你的收获不同。那么对的，不同的心态使你的收获不同。那么对待学习，我们要采取什么态度呢？待学习，我们要采取什么态度呢？学习不是受罪，它是为了充满希望的明天。学习不是受罪，它是为了充满希望的明天。快乐学习就是一种心理感受。体会学 习的乐趣，感受学习的烦恼，体验学习的辛苦，享受学习的成功，都是快乐学习的表现。懂得快乐学习，善于快乐学习，是一懂得快乐学习，善于快乐学习，是一 种智慧、一种气度、一种气魄
12、。种智慧、一种气度、一种气魄。只有在学习中体会到快乐，才能充分只有在学习中体会到快乐，才能充分 激发学习的动力。激发学习的动力。快速学习法快速学习法=科学方法科学方法+科学用脑科学用脑+刻苦勤奋刻苦勤奋+良好心态良好心态（1）不要反复浏览；）不要反复浏览；（2）采用）采用“筛选式筛选式”阅读法；阅读法；（3）要默读不要朗读；）要默读不要朗读；（4）视线要与读物成垂直线，并发挥余光作用；）视线要与读物成垂直线，并发挥余光作用；（5）要聚精会神地读，强化注意力；）要聚精会神地读，强化注意力；（6）有理解地读，抓住实质性的关键词句；）有理解地读，抓住实质性的关键词句；（7）运用要领记忆，有目的地去记
13、；）运用要领记忆，有目的地去记；（8）学会运用多种形式的学习法，不断提高阅读速度；）学会运用多种形式的学习法，不断提高阅读速度；（9）经常训练自己的阅读能力，每天定额阅读。）经常训练自己的阅读能力，每天定额阅读。（1）大幅度提高记忆力，提高各科成绩；）大幅度提高记忆力，提高各科成绩；（2）大幅度提高阅读速度，速看一万字；）大幅度提高阅读速度，速看一万字；（3）大幅度提高专注力和自制力；）大幅度提高专注力和自制力；（4）增强胆识，培养自信心，训练语言表）增强胆识，培养自信心，训练语言表 达力。达力。清清 理理 大大 脑脑 去去 粗粗 取取 精精 去去 伪伪 存存 真真 适应科学发展观适应科学发展
14、观 提倡跨越式发展提倡跨越式发展 历史的障碍没有不可跨越的历史的障碍没有不可跨越的 打开知识信息网和学习网，收集资料打开知识信息网和学习网，收集资料 用现代技术培养现代人用现代技术培养现代人 学习习惯：是指在长期的学习过程中，学习习惯：是指在长期的学习过程中，逐渐养成的，不易改变的行为倾向，是极逐渐养成的，不易改变的行为倾向，是极为稳定的思维和行为的动力定型。从脑科为稳定的思维和行为的动力定型。从脑科学的角度来看，是因为形成一种稳定的记学的角度来看，是因为形成一种稳定的记忆之后产生的忆之后产生的“自动化自动化”行为。行为。教育就是习惯的养成教育就是习惯的养成。叶圣陶 习惯养得好，终生受益，习惯
15、养不好，习惯养得好，终生受益，习惯养不好，终生受累。终生受累。陈鹤琴 播种行为，就收获习惯；播种习惯，就播种行为，就收获习惯；播种习惯，就收获性格；播种性格，就收获命运。收获性格；播种性格，就收获命运。陶行知 起初是我们造成习惯，后来是习惯造成起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。我们。王尔德 其实教育就是当人们把一切学过的其实教育就是当人们把一切学过的 东西都忘了的时候，剩下的一些方法东西都忘了的时候，剩下的一些方法 和习惯。和习惯。（1）预习习惯；）预习习惯；（2）听课习惯（上课注意力集中，主动合作）；）听课习惯（上课注意力集中，主动合作）；（3）及时入境习惯（跟上思维，不偏科）；）及时
16、入境习惯（跟上思维，不偏科）；（4）研讨交流习惯）研讨交流习惯（多思善问、大胆质疑）；（多思善问、大胆质疑）；（5）记笔记习惯；）记笔记习惯；（6）及时检索学习内容习惯；）及时检索学习内容习惯；（7）复习习惯；）复习习惯；（8）及时完成作业习惯；）及时完成作业习惯；（9）纠错习惯（不在一个问题上犯二次错误）；）纠错习惯（不在一个问题上犯二次错误）；（10）阶段复习习惯；）阶段复习习惯；（11）积极阅读习惯；）积极阅读习惯；（12）良好的思维习惯）良好的思维习惯（观察问题、分析问（观察问题、分析问 题、解决问题）；题、解决问题）；（13）适应习惯（适应教师、适应教法、适）适应习惯（适应教师、适应教法、适应环境）；应环境）；（14）时效习惯（守时、高效、快捷）时效习惯（守时、高效、快捷）。习惯是人生的主宰，我们要努力求习惯是人生的主宰，我们要努力求 得好习惯。得好习惯。愿各位老师与时俱进愿各位老师与时俱进 让专业水平与新课程共同发展让专业水平与新课程共同发展
