1、开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 “园本教研园本教研”在在幼儿园工作规程幼儿园工作规程中的表述中的表述第十章第十章 幼儿园的管理幼儿园的管理第五十九条第五十九条 幼儿园应当建立教研制度，幼儿园应当建立教研制度，研究解决保教工作中的实际问题。研究解决保教工作中的实际问题。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 我们要我们要建立以园为本建立以园为本,自下而上的自下而上的教研工作模式。教研工作模式。因此我们要通过以有效的教研活动为依托因此我们要通过以有效的教研活动为依托,尝尝试着从本园的实际、从教师的实际出发试着从本园的实际、从教师的实际出发,探索幼
2、儿探索幼儿园的园本教研园的园本教研,以期促进本园教师的专业成长。以期促进本园教师的专业成长。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长“园本”：以幼儿园为本，以教师和幼儿为本；以幼儿园为本，以教师和幼儿为本；“教研”：教育教学研究；教育教学研究；“园本教研”：以园长和教师为研究主体，以幼儿以园长和教师为研究主体，以幼儿园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理园存在的教育问题为研究对象，以改善和提高幼儿园管理和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究和教育质量、促进机构内部的人的发展为目的的教育研究探索活动
3、。探索活动。园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究。园本教研是以幼儿园为本位的日常教育教学研究。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 1、园本教研的的内容是以园本教研的的内容是以问题问题为中心的，为中心的，应当围绕实践中遇到的具体问题去展开研应当围绕实践中遇到的具体问题去展开研究，研究的目的应该是解决实际问题。究，研究的目的应该是解决实际问题。2、园本教研的设计和实施过程都应该围园本教研的设计和实施过程都应该围绕绕行动行动，突出实践性，采取问题中心的实，突出实践性，采取问题中心的实践研究方法，研究过程即是行动的过程。践研究方法，研究过程即是行动的过程。开展园本教研，
4、促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 3 3、园本教研的参与者是否带着、园本教研的参与者是否带着主动性主动性和和积极性积极性投入研究过程，也是判断它是否投入研究过程，也是判断它是否是一个真正的园本教研的标准。是一个真正的园本教研的标准。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 我们不提倡把园本教研的对象无限扩大，把我们不提倡把园本教研的对象无限扩大，把幼儿园中所有的人和事都纳入园本教研的范畴中幼儿园中所有的人和事都纳入园本教研的范畴中来。来。所有的园本教研都应该围绕教师的工作展开，所有的园本教研都应该围绕教师的工作展开，围绕教师的成长展开。围绕教师的成长展开。开展
5、园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长 存在对园本教研误读的现象存在对园本教研误读的现象A 幼儿园某次园本教研记录如下：迎新活动安排：迎新活动安排：1、请新生家长带着孩子作自我介绍。2、教师介绍师资情况。3、亲子游戏。4、带家长、孩子参观幼儿园。B 幼儿园某次园本教研记录如下：教研组长安排近期工作：1、拟订学期计划。2、收集各班幼儿情况。很明显，这两所幼儿园将幼儿园的常规活动也视作园本教研了。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 选题与园日常保教实际相分离选题与园日常保教实际相分离 园本教研的一些选
6、题脱离幼儿园保教活动实际。研究的问题不是园本教研的一些选题脱离幼儿园保教活动实际。研究的问题不是教师在教学实践中遇到的真问题，而是幼儿园管理者认为应该研究的教师在教学实践中遇到的真问题，而是幼儿园管理者认为应该研究的问题。问题。一些园长热衷于从书本、杂志上选取园本教研的主题，或是以别一些园长热衷于从书本、杂志上选取园本教研的主题，或是以别的幼儿园的一些研讨做为园本教研主题。的幼儿园的一些研讨做为园本教研主题。园本教研活动的进程安排也大多相似：一位教师提出话题，其他园本教研活动的进程安排也大多相似：一位教师提出话题，其他教师泛泛而谈，简单讨论后，另外一位教师再提出一个话题，大家讨教师泛泛而谈，简
7、单讨论后，另外一位教师再提出一个话题，大家讨论后，又转向另一个话题论后，又转向另一个话题 总的来说，幼儿园园本教研存在较为严重的形式化倾向。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长园本教研组织缺乏专业性园本教研组织缺乏专业性案例：主题案例：主题如何发展幼儿的口语表达能力如何发展幼儿的口语表达能力过程记录：过程记录：主持人：发展幼儿的口语表达能力就是培养幼儿复述的能力、对话的能力、大胆表达的能力等，在幼儿园怎样发展幼儿口语表达能力呢?康老师：创造轻松愉快的环境。让幼儿敢说、想说、会说。教师要抱着积极、鼓励的态度。唐老师：与幼儿开展主题谈话。根据幼儿知识经验围绕观察对象等来选择
8、谈话主题，教师可围绕事物主要特征提问。郭老师：引导幼儿讲述，看图讲述、拼图讲述、绘画讲述、听音乐讲述、排列图片讲述、看展览讲述等都可以。杨老师：运用儿童文学作品如故事、儿歌等发展幼儿口语表达能力。主持人：幼儿期是口语发展的关键期，在这个时期进行正确的教育和引导，幼儿会有惊人的发展。发展幼儿的口语表达能力是幼儿园教育的基本任务，也是对幼儿进行语言教育的最终目标。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 园本教研和传统意义上的教研有质的区别：园本教研和传统意义上的教研有质的区别：第一，教研组织从行政性向专业性回归。第一，教研组织从行政性向专业性回归。传统意义的教研以专业研究人员
9、和管理者为研究传统意义的教研以专业研究人员和管理者为研究主体，园本教研以教师为研究主体。主体，园本教研以教师为研究主体。教师是研究的主人教师是研究的主人。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长第二，从研究教材教法走向研究幼儿的学习。第二，从研究教材教法走向研究幼儿的学习。过去我们认为，幼儿的发展是在一个既定的过去我们认为，幼儿的发展是在一个既定的教材教法的框架下实现的，教师应当是课程方案教材教法的框架下实现的，教师应当是课程方案的忠实执行者。的忠实执行者。现在我们知道，幼儿的发展取决于教师对课现在我们知道，幼儿的发展取决于教师对课程的创造性实施，以适应不同背景下儿童的发展
10、程的创造性实施，以适应不同背景下儿童的发展需要。园本教研研究的是幼儿的学习。需要。园本教研研究的是幼儿的学习。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 第三，教研目的从为完成教学计划走向教第三，教研目的从为完成教学计划走向教师专业发展。师专业发展。过去认为，教师发展是在入职前实现的，就过去认为，教师发展是在入职前实现的，就是在专业院校完成的。教研主要是集体性备课，是在专业院校完成的。教研主要是集体性备课，熟悉教材，掌握教法，对教学技能的熟练，以及熟悉教材，掌握教法，对教学技能的熟练，以及统一进度、检查、督促教学计划的完成情况，教统一进度、检查、督促教学计划的完成情况，教学管
11、理的色彩强于研究性。学管理的色彩强于研究性。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 第四、教研动机从任务驱动走向问题驱动。第四、教研动机从任务驱动走向问题驱动。传统教研是为了完成教学计划，园本教研是传统教研是为了完成教学计划，园本教研是为了专业发展，最大区别就是教师的主体性。前为了专业发展，最大区别就是教师的主体性。前者是被动的，后者是主动的。因为教师必须对自者是被动的，后者是主动的。因为教师必须对自己的专业发展负责，专业发展是通过研究实现的，己的专业发展负责，专业发展是通过研究实现的，而教师的研究就表现为而教师的研究就表现为反思性实践反思性实践，反思性实践，反思性实践是
12、是提出问题提出问题和和解决问题解决问题的过程。的过程。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长三位一体三位一体 教师个人的教师个人的“自我反思自我反思”、教师团队、教师团队的的“同伴互动同伴互动”以及专业研究人员的以及专业研究人员的“专专业引领业引领”等形成相辅相成的三个方面。等形成相辅相成的三个方面。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长(一）健全机制，多形式开展园本教研 健全制度 细化园本教研的各项制度 制定园本教研常规管理制度 园本教研评价
13、体系 教师专业学习制度 常规教研模式等三 主要做法开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 园本教研宜设立多元评价标准 注重过程评价、现场评价，建立注重过程评价、现场评价，建立教师成长档教师成长档案案，让教师感受到在园本教研中的成长，让园本，让教师感受到在园本教研中的成长，让园本教研成为教师的一种自觉行为。教研成为教师的一种自觉行为。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长表格表格1表格表格2表格表格3表格表格4表格表格5表格表格6表格表格7开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长
14、 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 幼儿园应根据本园实际及教师发展水平探索幼儿园应根据本园实际及教师发展水平探索符合本园教师的多层面、多形式的立体交叉式园符合本园教师的多层面、多形式的立体交叉式园本教研模式，鼓励教师采取案例分析式、互动式、本教研模式，鼓励教师采取案例分析式、互动式、辩论式等形式开展园本教研：根据教师的不同需辩论式等形式开展园本教研：根据教师的不同需求组织开展不同层面的园本教研等等。求组
15、织开展不同层面的园本教研等等。（二）注重教研过程，正确认识和开展园本教研（二）注重教研过程，正确认识和开展园本教研开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 园本教研是园本教研是“实践实践反思反思再实践再实践再反思再反思”不断循环的过程，教师只有主不断循环的过程，教师只有主动借助这一动借助这一“循环循环”才有可能实现自我才有可能实现自我专业成长。专业成长。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 1让教研过程帮助教师将新的教育理念内化为让教研过程帮助教师将新的教育理念内化为自己的信念。自己的信念。通过教研帮助教师在通过教研帮助教师在“说说”和和“做做”之间
16、架起桥之间架起桥梁。梁。n 例子：接纳幼儿例子：接纳幼儿 “尊重个体差异，促进幼儿富有个性的发展尊重个体差异，促进幼儿富有个性的发展”开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 实施个体差异的教育，就要从根本上改变我实施个体差异的教育，就要从根本上改变我们已有的教育方式，只有使幼儿在更加自主的环们已有的教育方式，只有使幼儿在更加自主的环境中学习，我们才能更加客观、深入地了解每一境中学习，我们才能更加客观、深入地了解每一位孩子在个性特点、情感需要、经验水平和学习位孩子在个性特点、情感需要、经验水平和学习方式等方面的差异。方式等方面的差异。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教
17、研，促进教师专业成长故事表演故事表演三只蝴蝶三只蝴蝶n选举？选举？n自愿报名？自愿报名？开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 园本教研为教师提供深入思考和实践的时间为教师提供深入思考和实践的时间和空间，支持教师在实践中运用新理念大胆地和空间，支持教师在实践中运用新理念大胆地尝试各种不同的解决办法，运用新理念反思自尝试各种不同的解决办法，运用新理念反思自身的教育行为，不断地积累新的经验。身的教育行为，不断地积累新的经验。切切实实解决了实际问题，使教师从观念到切切实实解决了实际问题，使教师从观念到行为在实践中得到一定的提高。行为在实践中得到一定的提高。开展园本教研，促进教师
18、专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 2 2让教研活动过程为教师的学习，让教研活动过程为教师的学习，研究，实践服务。研究，实践服务。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 课例研究的主要形式课例研究的主要形式 1、一人同课多轮的课例研究、一人同课多轮的课例研究 2、多人同课异构的课例研究、多人同课异构的课例研究 3、多人同课同构的课例研究、多人同课同构的课例研究 4、跟踪式听课的课例研究、跟踪式听课的课例研究开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 课例的研讨过程课例的研讨过程 A A、活动设计、活动设计B B、实施活动、观摩活动、实施活动、观摩活动
19、C C、集体讨论，反思改进、集体讨论，反思改进D D、修改课例、修改课例E E、修改后再次实践课例、修改后再次实践课例F F、集体讨论、改进、集体讨论、改进 G G、修改课例，直到满意、修改课例，直到满意 开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长n 课例：课例：小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈 1 1开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长赵老师对活动的反思：l 生动有趣的多媒体教具不仅让小班的幼儿对这个美术活动生动有趣的多媒体教具不仅让小班的幼儿对这个美
20、术活动充满了兴趣，还能让幼儿更加直观地去观察小蝌蚪，感受小蝌蚪充满了兴趣，还能让幼儿更加直观地去观察小蝌蚪，感受小蝌蚪的外形和动态。运用动画的展示，也使得教师讲解手指印画的方的外形和动态。运用动画的展示，也使得教师讲解手指印画的方法时更加清晰、易懂。孩子在自己操作用手指印画蝌蚪时，表现法时更加清晰、易懂。孩子在自己操作用手指印画蝌蚪时，表现出浓厚的喜爱和欢乐，说明这一美术活动的内容是符合幼儿的兴出浓厚的喜爱和欢乐，说明这一美术活动的内容是符合幼儿的兴趣和发展水平的。趣和发展水平的。l 我也思考了如何更针对小班幼儿的年龄发展特点，在组织形我也思考了如何更针对小班幼儿的年龄发展特点，在组织形式上更
21、加创设一个宽松的学习环境，让幼儿在式上更加创设一个宽松的学习环境，让幼儿在“玩中学玩中学”，能更，能更好地实现好地实现“感受美术活动的乐趣感受美术活动的乐趣”这一目标；我自身与孩子的交这一目标；我自身与孩子的交流互动也需加强。流互动也需加强。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长主持人：主持人：今天我们观摩了赵老师的美术活动小蝌蚪找妈妈，大家有什么感想今天我们观摩了赵老师的美术活动小蝌蚪找妈妈，大家有什么感想和思考。可以是闪光点也可以是建议。和思考。可以是闪光点也可以是建议。李老师：李老师：孩子们看到手指点画很清晰。孩
22、子们看到手指点画很清晰。张老师：张老师：多媒体课件让整个活动很有趣，但是否能调整一些播放次序。多媒体课件让整个活动很有趣，但是否能调整一些播放次序。主持人：主持人：调整播放次序你认为比原来好在哪里？调整播放次序你认为比原来好在哪里？张老师：张老师：观察画的小蝌蚪不如看真正会游动的小蝌蚪来得直接和真实，而且观察画的小蝌蚪不如看真正会游动的小蝌蚪来得直接和真实，而且更加体现课件的价值。更加体现课件的价值。陈老师：（陈老师：（补充）还不用花时间去画小蝌蚪，减轻老师的工作。孩子的认知补充）还不用花时间去画小蝌蚪，减轻老师的工作。孩子的认知应该来源于生活。应该来源于生活。（大家笑）（大家笑）黄老师：黄老
23、师：小班的孩子强调兴趣的调动，是否能让孩子在自主轻松？小班的孩子强调兴趣的调动，是否能让孩子在自主轻松？林老师：林老师：看到孩子在点画，我都很想一起去玩玩；（大家笑）看到孩子在点画，我都很想一起去玩玩；（大家笑）林老师：林老师：小班的孩子这个活动时间会不会有点长？小班的孩子这个活动时间会不会有点长？许老师：许老师：如果孩子有兴趣的话，我认为时间可以灵活点的。如果孩子有兴趣的话，我认为时间可以灵活点的。（对林老师的回应）（对林老师的回应）开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长n 课例：课例：小蝌蚪找妈妈小蝌蚪找妈妈 2
24、2开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长赵老师的再一次反思：l 经过第一次教学后的反思，将活动的过程进行修改，调整经过第一次教学后的反思，将活动的过程进行修改，调整课件的播放次序，整个活动以游戏贯穿其中。让幼儿在更加自由课件的播放次序，整个活动以游戏贯穿其中。让幼儿在更加自由主动中边玩边学，让他们有更大的自主学习空间。还是比较好的主动中边玩边学，让他们有更大的自主学习空间。还是比较好的体现出孩子自主地观察，自由地创作，整个活动孩子的兴趣比较体现出孩子自主地观察，自由地创作，整个活动孩子的兴趣比较高。高。l 但活动中仍有
25、不足之处，如当幼儿用不同的手指印画，出但活动中仍有不足之处，如当幼儿用不同的手指印画，出现了不同形状、大小的蝌蚪，我还是未能及时引导让幼儿观察、现了不同形状、大小的蝌蚪，我还是未能及时引导让幼儿观察、对比，让幼儿发现手指画的更多趣妙之处；在活动的实施过程中，对比，让幼儿发现手指画的更多趣妙之处；在活动的实施过程中，体现幼儿主动性的同时，教师如何适时地体现引导的作用，是我体现幼儿主动性的同时，教师如何适时地体现引导的作用，是我在本次活动后思考的问题。在本次活动后思考的问题。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长 3.善于
26、反思教学中的问题善于反思教学中的问题 案例：大树和小鸟案例：大树和小鸟 说对孩子有价值的话说对孩子有价值的话 开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 (三三)让教研出现在日常教育实践的寻常时让教研出现在日常教育实践的寻常时刻。刻。随着研究的深入，我们从仅仅关注教育活随着研究的深入，我们从仅仅关注教育活动的组织转移到也关注幼儿的发展，从仅仅关动的组织转移到也关注幼儿的发展，从仅仅关注教育现象转移到真正地去关注人注教育现象转移到真正地去关注人幼儿的幼儿的成长。成长。l 三轮车争夺事件三轮车争夺事件开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长（四）同伴互助式，共
27、研同成长平行组教研：学习交流、研讨对话平行组教研：学习交流、研讨对话 教师间互动交流是提高教学能力最有效的方式，是体教师间互动交流是提高教学能力最有效的方式，是体现理念与实践的有效结合。现理念与实践的有效结合。经验分享、专题讨论、信息交换、案例反思、现场研经验分享、专题讨论、信息交换、案例反思、现场研讨等方式。讨等方式。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长创设能与幼儿互动的教育环境创设能与幼儿互动的教育环境开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长自制玩具的有效投放自制玩具的有效投放开展园本教
28、研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 案例分析交流，课件交流等为大家案例分析交流，课件交流等为大家提供了丰富多样的展示交流平台，促进提供了丰富多样的展示交流平台，促进了教师的交流和互动。了教师的交流和互动。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进
29、教师成长开展园本教研，促进教师成长我是山大王我是山大王巫冬妮开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 教师互助学习小组：自愿组合，因需互动。教师互助学习小组：自愿组合，因需互动。“教师互动学习小组教师互动学习小组”自愿组合、因需互动自愿组
30、合、因需互动“你有情我有意的两相情愿你有情我有意的两相情愿”式的互动。满足和顺应了教师的自我的专业成长需要，又发式的互动。满足和顺应了教师的自我的专业成长需要，又发挥了能者引领作用，形成了自组自愿的学习共同体。挥了能者引领作用，形成了自组自愿的学习共同体。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 互相学习，自我调整，合作交流，改进提高互相学习，自我调整，合作交流，改进提高。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长 幼儿教师是一个特别需要引领的群体。他幼儿教师是一个特别需要引领的群体。他们不是不想学，而
31、是不知道怎么学、学什么、们不是不想学，而是不知道怎么学、学什么、学的目的是什么。学的目的是什么。是不是只有园外的研究人员才能充当引领是不是只有园外的研究人员才能充当引领者的角色呢？者的角色呢？（五）互动交流，进行大范围思维（五）互动交流，进行大范围思维的碰撞。的碰撞。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长 专业引领的方式有两种，一种是来自专业引领的方式有两种，一种是来自园外园外的研究者。他们通过自己在该问题领的研究者。他们通过自己在该问题领域的知识与经验，来引领理论层面的方向，域的知识与经验，来引领理论层面的方向，并保
32、证研究技术的科学性。并保证研究技术的科学性。另一种是来自另一种是来自园内园内的教研引领者，他的教研引领者，他们通过自己对基层工作的尝试剖析和对教们通过自己对基层工作的尝试剖析和对教师的深入了解，保证问题的真实性和研究师的深入了解，保证问题的真实性和研究的有效性，并且能灵活地选择最切合情境的有效性，并且能灵活地选择最切合情境的方法。的方法。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 课题研究和园本教研。课题研究和园本教研。以以“课题课题”研究为切入口，加大对研究为切入口，加大对“园本园本教研教研”的研究力度和深度。的研究力度和深度。创建创建“快乐交往式语言活动快乐交往式语言活动
33、”特色班级的研究特色班级的研究 开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 区域性园本教研的推进。区域性园本教研的推进。园本教研要成为专业研究人员与教师合作共建、相互园本教研要成为专业研究人员与教师合作共建、相互学习、协同研究、互惠共享的过程。学习、协同研究、互惠共享的过程。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长点上引领，
34、面上推进。点上引领，面上推进。1 1、从资源共享出发，积极探索联片教研活动，充分发、从资源共享出发，积极探索联片教研活动，充分发挥互助共进的作用。挥互助共进的作用。2 2、组建教研骨干队伍，搭建区域幼教教研网络，整体、组建教研骨干队伍，搭建区域幼教教研网络，整体推进区域园本教研质量的提升。推进区域园本教研质量的提升。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 在以园为本的教研活动中，专业人员、在以园
35、为本的教研活动中，专业人员、园长与教师面对面的对话，共同研讨教师在园长与教师面对面的对话，共同研讨教师在教学实践中的问题，促进了教师的反思，促教学实践中的问题，促进了教师的反思，促进了教师对儿童的行为的重温、分析和解释，进了教师对儿童的行为的重温、分析和解释，使教师变得使教师变得会想、会说、会思考会想、会说、会思考，使教师教，使教师教学的有效性得到了极大的提高。学的有效性得到了极大的提高。开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐如果你想让教师的劳动能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事你就应当引导每一位教师走上从事研究研究这条幸福的道这条幸福的道路上来。路上来。苏霍姆林斯苏霍姆林斯开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长 参考文献：参考文献：幼儿园如何开展园本教研幼儿园如何开展园本教研 吴敏芳吴敏芳 园本教研新视角园本教研新视角 张张 琼琼 回到基本元素去回到基本元素去 李季梅李季梅 与幼儿教师对话与幼儿教师对话 丽莲丽莲凯兹凯兹 廖凤瑞廖凤瑞开展园本教研，促进教师专业成长开展园本教研，促进教师专业成长
