1、第二章第二章 中学生的地理学习与发展中学生的地理学习与发展 第一节第一节 中学地理教学过程的本质属性中学地理教学过程的本质属性 第二节第二节 中学生学习地理知识的过程中学生学习地理知识的过程 第三节第三节 中学生掌握地理技能发展地理能力的过程中学生掌握地理技能发展地理能力的过程 第四节第四节 中学生思想品德的发展过程中学生思想品德的发展过程 第五节第五节 地理学习迁移地理学习迁移 本章核心问题：本章核心问题：中学生学习过程的心理学解释中学生学习过程的心理学解释 第一节第一节 中学地理教学过程的本质属性中学地理教学过程的本质属性一、教一、教学学教：教：（1、教育教诲。、教育教诲。2、传授知识与技
2、能。、传授知识与技能。3、使、让）、使、让）教师的教师的“教教”学：学：（1、学习、模仿。、学习、模仿。2、学问、学科。、学问、学科。3、学校）、学校）学生的学生的“学学”1 1、与学生的、与学生的“学学”有关的问题：有关的问题：学习的内涵与外延？学习的内涵与外延？为什么要学习（为什么要学习（“学学”的目的、目标）的目的、目标）学什么？（学习内容）学什么？（学习内容）如何学？（学习过程与方法）如何学？（学习过程与方法）学习目标达成度？（怎样判定学习的效果？）学习目标达成度？（怎样判定学习的效果？）问题与讨论：问题与讨论：2 2、与教师的、与教师的“教教”与有关的问题：与有关的问题：第一类：第一
3、类：教师为什么要教？（目的。目标）教师为什么要教？（目的。目标）第二类：第二类：教什么？（教的内容）教什么？（教的内容）由谁来决定教什么？由谁来决定教什么？确定教的内容的依据？确定教的内容的依据？第三类：第三类：如何教？（教的方法）如何教？（教的方法）确定教的方法的依据？（依据教学内容？教师？确定教的方法的依据？（依据教学内容？教师？学生？）学生？）3 3、教师的、教师的“教教”与学生的与学生的“学学”的关系：的关系：讨论下列说法：讨论下列说法：只有不会教的老师，没有学不会的学生？只有不会教的老师，没有学不会的学生？教师是主导，学生是主体？教师是主导，学生是主体？教师的教以学生的学为基础、前提
4、（教师教师的教以学生的学为基础、前提（教师是引导者）？是引导者）？学生的学有主动、被动、懵懂？。学生的学有主动、被动、懵懂？。教师的评价对学生的影响？教师的评价对学生的影响？小结：小结：1 1、学生的学习需要来源于人类的生存与发展需要，而不是因为、学生的学习需要来源于人类的生存与发展需要，而不是因为有了教师的有了教师的“教教”才有学生的学习需要。才有学生的学习需要。教师的教师的“教教”要以学生的学习需要为前提，以提高学生的要以学生的学习需要为前提，以提高学生的生存发展能力为目标。生存发展能力为目标。如果能获得教师的有效帮助，学生的学习可以更快、更好如果能获得教师的有效帮助，学生的学习可以更快、
5、更好的达到目标。的达到目标。2 2、学生的学习目标是提高生存与发展能力，学习内容是根据生、学生的学习目标是提高生存与发展能力，学习内容是根据生存与发展需要决定的。这与社会时代发展有关。存与发展需要决定的。这与社会时代发展有关。3 3、学生的学习过程有其内在的规律性，这种规律性决定了教师、学生的学习过程有其内在的规律性，这种规律性决定了教师的的“教教”教师的教学目标、内容、过程与方法都要服从于教师的教学目标、内容、过程与方法都要服从于学生的学习需要与学习规律。学生的学习需要与学习规律。4 4、教学评价的目的除了判定学生在某一阶段的学习发展水平之、教学评价的目的除了判定学生在某一阶段的学习发展水平
6、之外，更重要的是通过评价促进学生的学习与发展。外，更重要的是通过评价促进学生的学习与发展。二、中学地理教学过程的特点二、中学地理教学过程的特点（一）人地关系理论对地理教学过程的重大指导作用（一）人地关系理论对地理教学过程的重大指导作用 1.1.树立辩证唯物主义人地观树立辩证唯物主义人地观 人与环境都是物质的，是可以认识的人与环境都是物质的，是可以认识的 人地关系是对立统一的关系人地关系是对立统一的关系 人类与环境间相互联系、相互影响人类与环境间相互联系、相互影响 2.2.以辩证唯物主义人地观指导地理教学以辩证唯物主义人地观指导地理教学教学目的：教学目的：使学生认识地理环境以及人与地理使学生认识
7、地理环境以及人与地理环境的关系，提高学生适应环境的自觉性和环境的关系，提高学生适应环境的自觉性和能力。能力。教学内容：教学内容：以人地关系为线索的新型教学内容以人地关系为线索的新型教学内容体系。体系。（二）地理教学内容的区域性、综合性（二）地理教学内容的区域性、综合性1.1.区域性：区域性：地理教学内容以具体空间区域为认识研究地理教学内容以具体空间区域为认识研究单位，重在区域特征和区域差异。单位，重在区域特征和区域差异。重视空间概念的建立、比较法是常用的方法重视空间概念的建立、比较法是常用的方法 2.2.综合性：综合性：地理教学内容是反映客观世界的整地理教学内容是反映客观世界的整体体地理环境，
8、反映地理环境各要素间的地理环境，反映地理环境各要素间的相互联系与统一。自然与人文的综合。相互联系与统一。自然与人文的综合。分析分析综合法在地理教学过程中有特综合法在地理教学过程中有特殊重要的作用殊重要的作用（三）地图广泛应用于中学地理教学过程中（三）地图广泛应用于中学地理教学过程中 任何有效的地理教学都要充分利用地图任何有效的地理教学都要充分利用地图 因为地图既是地理教材的一种表现形式，又是因为地图既是地理教材的一种表现形式，又是地理教学中不可缺少的用具。地理教学中不可缺少的用具。利用地图进行教学已成为地理教学最常用、利用地图进行教学已成为地理教学最常用、最重要的教学方法之一。因而也成为地理教
9、学的最重要的教学方法之一。因而也成为地理教学的主要特征之一。主要特征之一。（四）中学地理教学过程是一个广泛联系实际的过程（四）中学地理教学过程是一个广泛联系实际的过程 联系生活联系生活 联系时事联系时事 联系其它学科联系其它学科第二节第二节 中学生学习地理知识的过程中学生学习地理知识的过程 一、讨论：一、讨论：地理知识的类型地理知识的类型 1 1、按学科分支划分、按学科分支划分的地理知识系统的地理知识系统自然地理知识、人文地理知识自然地理知识、人文地理知识系统地理、区域地理和地理技术知识系统地理、区域地理和地理技术知识2 2、按教学要求层次划分、按教学要求层次划分的地理知识系统的地理知识系统知
10、道和记住、理解、应用的地理知识知道和记住、理解、应用的地理知识要求要求知道知道的地的地理知理知识识要求要求记住记住的地的地理知理知识识要求要求理解理解的地的地理知理知识识要求要求应用应用的地的地理知理知识识3 3、按认知层次划分、按认知层次划分的地理知识系统的地理知识系统（1 1）地理感性知识）地理感性知识地理名称地理名称 地理分布、地理数据、地理景观、地理地理分布、地理数据、地理景观、地理现象（地理演变）现象（地理演变）（2 2）地理理性知识）地理理性知识地理概念（含地理名称、地理特征）、地理规律地理概念（含地理名称、地理特征）、地理规律（含地理成因（含地理成因)、地理理论、地理理论 地名地
11、名地理景观地理景观地理数据地理数据地理分布地理分布地理演变地理演变感性知识感性知识地理特征地理特征地理规律地理规律地理概念地理概念地理成因地理成因理性知识理性知识地理理论地理理论（1 1）地理感性知识：地理感性知识：反映地理事物表面特征和外部联系的反映地理事物表面特征和外部联系的地理事实知识。地理事实知识。是认识的初级阶段，对地理事物直接是认识的初级阶段，对地理事物直接感知而获得的。感知而获得的。地理分布：地理分布：反映地理事物在地球表面上反映地理事物在地球表面上的空间分布状况的空间分布状况(纬度位置、海陆分布、坡向、纬度位置、海陆分布、坡向、相对位置等相对位置等)地理景观：地理景观：反映地理
12、事物景色或外貌的地反映地理事物景色或外貌的地理知识，是人们对地理事物表面认识的结果。理知识，是人们对地理事物表面认识的结果。(自然景观、人文景观自然景观、人文景观)地理现象：地理现象：反映地理事物表面的运动变化反映地理事物表面的运动变化和联系的知识。和联系的知识。(昼夜更替、四季、人口迁移、昼夜更替、四季、人口迁移、工业增长、海陆变迁等工业增长、海陆变迁等)地理数据：地理数据：以量化形式反映地理事物特征以量化形式反映地理事物特征的知识。的知识。(定量、顺序、比率数据定量、顺序、比率数据)（2 2）地理理性知识：）地理理性知识：反映地理事物本质特征和联系的知识，对反映地理事物本质特征和联系的知识
13、，对地理感性知识经过思维加工而形成的，是认地理感性知识经过思维加工而形成的，是认识的高级阶段。识的高级阶段。地理概念（含地名、地理特征）：地理概念（含地名、地理特征）：反映地理事物反映地理事物一般的、本质特征的知识，在感性知识基础上经抽一般的、本质特征的知识，在感性知识基础上经抽象概括而成。象概括而成。分为：分为：单独地理单独地理(地名地名)概念概念（特定地理事物的特有特征）。（特定地理事物的特有特征）。一般一般(普通普通)地理概念地理概念（同类地理事物的一般特征）。（同类地理事物的一般特征）。集合地理概念集合地理概念（区域地理特征）。（区域地理特征）。地理规律（含地理成因）：地理规律（含地理
14、成因）：反映地理事物反映地理事物发展过程中本质联系和必然趋势的知识，是发展过程中本质联系和必然趋势的知识，是人们在地理现象、地理景观、地理演变等地人们在地理现象、地理景观、地理演变等地理感性认识的基础上进行抽象、概括等思维理感性认识的基础上进行抽象、概括等思维过程而得到的知识。过程而得到的知识。包括：地理联系的规律、地理演变规律包括：地理联系的规律、地理演变规律和地理分布规律和地理分布规律 地理理论：地理理论：反映广阔地域中地理事物本反映广阔地域中地理事物本质特征及其规律的地理知识，质特征及其规律的地理知识，是由概念和规是由概念和规律组成的知识体系。律组成的知识体系。二、学习地理知识的心理过程
15、(一一)学习地理感性知识学习地理感性知识 1.1.地理感性知识的学习过程是在学生头脑建立地理表地理感性知识的学习过程是在学生头脑建立地理表象象(形象形象)的过程的过程 表象有两种：记忆表象和想象表象表象有两种：记忆表象和想象表象 地理记忆表象地理记忆表象：是在观察的基础上经大脑记：是在观察的基础上经大脑记忆的过程而形成的地理事物形象。忆的过程而形成的地理事物形象。地理想象表象地理想象表象：是对已有的记忆表象进行综是对已有的记忆表象进行综合加工而成的从未感知过的地理事物形象。合加工而成的从未感知过的地理事物形象。不同类型的表象的形成方法不同：不同类型的表象的形成方法不同：地理记忆表象地理记忆表象
16、：教学中常用的有实地观教学中常用的有实地观察法、地理教具演示法等察法、地理教具演示法等 地理想象表象地理想象表象：教学中常用的方法有语教学中常用的方法有语言描述和地图观察等方法。言描述和地图观察等方法。1 1）地理景观：识别地理景观及其外部特征）地理景观：识别地理景观及其外部特征 首先，要求能比较识别、判断地理景观。首先，要求能比较识别、判断地理景观。其次，要求能描述景观特征，包括定性特其次，要求能描述景观特征，包括定性特征和定量特征。征和定量特征。地理景观教学中可使用简化图、示意图等地理景观教学中可使用简化图、示意图等突出景观的特征。突出景观的特征。2 2、不同类型地理感性知识的教学要点：、
17、不同类型地理感性知识的教学要点：实例实例 森森林林景景观观森林面积、林木密度森林面积、林木密度树木高度，树木横截面积树木高度，树木横截面积树木种类，树高差异、主要树种，珍贵树种树木种类，树高差异、主要树种，珍贵树种空间分布状态空间分布状态实例实例 气旋景观气旋景观气压气压状况状况气压气压梯度梯度力方力方向向气流气流方向方向对应对应天气天气状况状况2 2）地理分布：控制地理分布的空间位置和空）地理分布：控制地理分布的空间位置和空间形态间形态 空间定位，是感性地理知识教学中的重空间定位，是感性地理知识教学中的重点和最大的难点。点和最大的难点。要养成阅读地图的习惯，要利用地图上要养成阅读地图的习惯，
18、要利用地图上的各种图形作为参照物。的各种图形作为参照物。多数情况下各种地理分布在图上构成的多数情况下各种地理分布在图上构成的各种图形互相作为相对空间位置的参照物。各种图形互相作为相对空间位置的参照物。经度位置经度位置 绝对地理位置：绝对地理位置：纬度位置纬度位置 海拔高度海拔高度地理位置：地理位置：海陆位置海陆位置 相对地理位置：在大区中的位置相对地理位置：在大区中的位置 与相邻地理事物的空间关系与相邻地理事物的空间关系实例：地理位置的描述实例：地理位置的描述3 3）地理演变：展示地理演变的过程）地理演变：展示地理演变的过程 首先，应抓住地理演变的大趋势。首先，应抓住地理演变的大趋势。其次，为
19、了控制变化过程，应当将地理其次，为了控制变化过程，应当将地理演变的全过程划分为几个特征不同的阶段。演变的全过程划分为几个特征不同的阶段。第三，像空间分布要抓特征点一样，地第三，像空间分布要抓特征点一样，地理演变要抓特征片断，是时间变化过程中的理演变要抓特征片断，是时间变化过程中的控制点。控制点。第四，地理演变教学可以借助图表。第四，地理演变教学可以借助图表。实例：实例：1 1 二分二至日地球的位置（略）二分二至日地球的位置（略）2 2 地壳物质循环地壳物质循环变质岩变质岩沉积岩沉积岩岩浆岩岩浆岩岩岩 浆浆1冷凝作用冷凝作用2熔融作用熔融作用3侵蚀搬运固结成岩侵蚀搬运固结成岩4变质作用变质作用1
20、222344地壳地壳地幔地幔4 4）地理数据：了解地理数据的地理意义）地理数据：了解地理数据的地理意义练习：说明中国地形分布的教学思路练习：说明中国地形分布的教学思路 （记忆表象的建立：实地观察、模（记忆表象的建立：实地观察、模型、模拟动画型、模拟动画 想象表象的建立：地图观察）想象表象的建立：地图观察）讨论：举例说明地理表象的教学路径讨论：举例说明地理表象的教学路径(二二)学习地理概念学习地理概念 1.1.地理概念的形成过程地理概念的形成过程 （1 1）从实例中抽象（感性认识）从实例中抽象（感性认识理性认理性认实践检验）实践检验）建立地理表象建立地理表象 抽象、概括地理事物本质属性的过程抽象
21、、概括地理事物本质属性的过程(形成观念内涵形成观念内涵)用语词概括这一概念用语词概括这一概念 运用概念运用概念例：回归线概念的形成过程例：回归线概念的形成过程 建 立 地 理建 立 地 理表象表象观 察 地 球 公观 察 地 球 公转 演 示，了转 演 示，了解 直 射 点 的解 直 射 点 的移 动 范 围 与移 动 范 围 与过程过程揭示本质属揭示本质属性性太阳直射点在太阳直射点在23.523.5N(S)N(S)之之间周期性的往间周期性的往复移动，复移动，23.523.5N(S)N(S)也也是指射点移动是指射点移动的折返线的折返线表 示 概 念表 示 概 念的词的词回归线回归线思维思维过程
22、过程 分析分析综合综合比较比较 原有概念：直原有概念：直射、纬度、赤射、纬度、赤道道选择选择适当适当的词的词 概概括括 运用概念：运用概念：给出不同给出不同纬度，判断是否有太纬度，判断是否有太阳直射？阳直射？（2 2）地理概念的同化）地理概念的同化 用定义的方式直接向学生呈现概念的名称和基本用定义的方式直接向学生呈现概念的名称和基本含义，再让学生利用自己原有的有关概念去理解新概含义，再让学生利用自己原有的有关概念去理解新概念，以达到完全掌握地理概念的过程。念，以达到完全掌握地理概念的过程。其过程为：其过程为：定义概念定义概念 理解概念理解概念 掌握概念掌握概念 运用概念运用概念 例如：定义例如
23、：定义“天气天气”的概念的概念 同化概念也需要建立地理表象，只是同化概念也需要建立地理表象，只是不需要大量实例。不需要大量实例。省时间，学习效率高。省时间，学习效率高。其前提条件是：其前提条件是：学生已有的认识结构与学生已有的认识结构与此相吻合。此相吻合。练习一：梅雨、锋等概念的教学设计练习一：梅雨、锋等概念的教学设计梅雨：梅雨：初夏产生在江淮流域雨期较长的连初夏产生在江淮流域雨期较长的连阴雨天气。因值梅子黄熟，故名。阴雨天气。因值梅子黄熟，故名。锋：锋：亦称锋面，性质不同的两种气团相遇亦称锋面，性质不同的两种气团相遇后的狭窄过渡区域。由冷锋、暖锋、准后的狭窄过渡区域。由冷锋、暖锋、准静止锋等
24、。静止锋等。前者适合同化概念的方法，后者适合前者适合同化概念的方法，后者适合从实例中抽象的方法。从实例中抽象的方法。练习二：地名的教学设计练习二：地名的教学设计 地名即地理实体的名称。地名即地理实体的名称。地名教学是地理知识教学的基础部分，地名教学是地理知识教学的基础部分，地名教学的任务不限于记住地名，还要掌地名教学的任务不限于记住地名，还要掌握它所表示的地理实体的空间特征和其他握它所表示的地理实体的空间特征和其他地理特征，并能熟练地使用地名作为空间地理特征，并能熟练地使用地名作为空间位置的参照物来确定地理事物的相对位置。位置的参照物来确定地理事物的相对位置。对地名所表示的地理实体，应形成心理
25、对地名所表示的地理实体，应形成心理地图，加深空间形态印象。地图，加深空间形态印象。实例：实例：山西省山西省:版图轮廓。版图轮廓。位置位置黄土高原东部、太行山以西、黄黄土高原东部、太行山以西、黄河以东。河以东。温带内陆。温带内陆。与内蒙、河北、河南、陕西为邻。与内蒙、河北、河南、陕西为邻。煤炭储量大等。煤炭储量大等。2 2、地理概念教学需要注意的问题、地理概念教学需要注意的问题（1 1）明确地理概念的内涵和外延）明确地理概念的内涵和外延（2 2）区别三类地理概念的特点）区别三类地理概念的特点内涵内涵外延外延教学中的特点教学中的特点认识活动中认识活动中的作用的作用单独地理概念单独地理概念丰富丰富狭
26、小狭小对象明确对象明确定义内容丰富定义内容丰富多用作地名多用作地名一般地理概念一般地理概念狭小狭小丰富丰富定义明确定义明确类属众多类属众多地理思维活动地理思维活动的基础的基础集合地理概念集合地理概念居上述二居上述二者之间者之间居上述二居上述二者之间者之间对象明确，不需对象明确，不需明确定义，需用明确定义，需用事实说明其特点事实说明其特点反映区域地反映区域地理特征理特征三类地理概念特点三类地理概念特点(三三)学习地理规律学习地理规律 1.1.学习地理规律的过程学习地理规律的过程（1 1）从实例中抽象（感性认识）从实例中抽象（感性认识理性认理性认实践检验）实践检验）通过对感性知识的分析、比较、综合
27、，抽象出通过对感性知识的分析、比较、综合，抽象出本质联系，做出判断（规律），运用规律。本质联系，做出判断（规律），运用规律。建立表象建立表象抽象出本质联系抽象出本质联系做出判断做出判断 运用判断运用判断例：学习太阳直射点在地表移动规律的过程例：学习太阳直射点在地表移动规律的过程例：学习太阳直射点在地表移动规律的过例：学习太阳直射点在地表移动规律的过程程建立表象建立表象观 察 地 球 公观 察 地 球 公转 过 程 中 太转 过 程 中 太阳 直 射 点 的阳 直 射 点 的移动过程移动过程抽象出本质联系抽象出本质联系太阳直射点位移太阳直射点位移的 空 间 范 围：的 空 间 范 围：23.52
28、3.5N(S)N(S)，时间：一年。时间：一年。特定时间的特定特定时间的特定位置：如春分日位置：如春分日直射点的位置直射点的位置做出判断做出判断（规律）（规律）在在23.523.5N(S)N(S)之间作周年之间作周年位移。位移。春分日在春分日在夏至日在夏至日在日秋分在日秋分在日冬至在日冬至在分析分析语句语句原有的概念原有的概念赤道、纬度赤道、纬度二分、二至二分、二至比较比较综合综合概括概括这一途径多用于地这一途径多用于地理分布规律和地理理分布规律和地理演变规律的学习演变规律的学习 运用判断运用判断（2 2）利用地理推理学习规律）利用地理推理学习规律 利用学生已有的地理判断，推理出新的地理判断利
29、用学生已有的地理判断，推理出新的地理判断(规律规律)，再通过运用来理解规律。，再通过运用来理解规律。例：气温垂直递减规律的推理过程如下：例：气温垂直递减规律的推理过程如下：学生已有的判断：学生已有的判断：大气主要吸收长波辐射。地面辐射是长波辐射。大气主要吸收长波辐射。地面辐射是长波辐射。下层大气的热源主要是地面长波辐射，下层大气的热源主要是地面长波辐射，距地表越近，吸收长波辐射越多，气温越高，反之距地表越近，吸收长波辐射越多，气温越高，反之推理：推理：近地层大气气温随高度升高而降低。近地层大气气温随高度升高而降低。运用：运用：解释：人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开解释：人间四月芳菲尽，山寺桃花始
30、盛开 地理推理是复杂的思维形式，有利于发展地理推理是复杂的思维形式，有利于发展学生的地理思维能力。学生的地理思维能力。2.2.地理规律教学中应注意的问题地理规律教学中应注意的问题 （1 1）树立学生的空间概念。）树立学生的空间概念。许多地理规律决定于地理事物空间分布许多地理规律决定于地理事物空间分布和空间联系的特点。和空间联系的特点。（2 2）注意通过应用规律以掌握规律）注意通过应用规律以掌握规律 练习：设计两种不同的中国降水的空间分布规练习：设计两种不同的中国降水的空间分布规律的教学路径律的教学路径 1 1、推导中国降水的空间分布规律、推导中国降水的空间分布规律 2 2、在感性认识的基础上抽
31、象概括中国降、在感性认识的基础上抽象概括中国降水的空间分布规律水的空间分布规律(四四)学习地理理论学习地理理论 例：板块理论的学习过程例：板块理论的学习过程(1)(1)建立新概念：建立新概念：板块板块(大洋板块、大陆板块大洋板块、大陆板块)(2)(2)形成概念体系：形成概念体系：岩石圈、构造带、板块、软流层、岩石圈、构造带、板块、软流层、碰撞、张裂等碰撞、张裂等(3)(3)形成规律体系：形成规律体系：上地幔下部放射性元素蜕变生热上地幔下部放射性元素蜕变生热软流层软流层岩浆沿生长边界上升岩浆沿生长边界上升板块移动板块移动张裂张裂区形成区形成消亡边界碰撞消亡边界碰撞大洋板块俯冲入大陆板块大洋板块俯
32、冲入大陆板块下下熔入软流层。熔入软流层。(4)(4)明确基本观点：明确基本观点：构成岩石圈的物质在不停的运动构成岩石圈的物质在不停的运动之中之中。三、学生学习掌握地理知识的一般过程三、学生学习掌握地理知识的一般过程 明确目的明确目的形成动机自形成动机自觉性和兴趣觉性和兴趣直观展示直观展示语言描述语言描述形成地理形成地理表象表象讲解启讲解启发引导发引导形成地理形成地理概念规律概念规律和理论和理论记忆记忆记忆、保记忆、保持已形成持已形成的知识的知识运用运用实现实现迁移迁移感性认识感性认识理性认识理性认识实践实践教学过程教学过程心理过程心理过程认识过程认识过程第二节中学生第二节中学生掌握掌握地理技能
33、地理技能 与与发展发展地理能力的过程地理能力的过程一、地理技能及其分类一、地理技能及其分类 定义：定义：地理技能是顺利完成地理活动地理技能是顺利完成地理活动(认识活动认识活动和实践活动和实践活动)的动作或智力活动方式。的动作或智力活动方式。地理技能地理技能地理智力技能地理智力技能地理动作技能地理动作技能地理观察调查技能地理观察调查技能地理分析技能地理分析技能地图、图表的识认技能地图、图表的识认技能地图图表的绘制技能地图图表的绘制技能地理仪器的使用技能地理仪器的使用技能地理统计、计算技能地理统计、计算技能分类分类 ：地理智力技能地理智力技能是认识地理事物或地理是认识地理事物或地理实践活动中，学生
34、头脑里遵循的合理、完实践活动中，学生头脑里遵循的合理、完善的活动方式善的活动方式 如：分析气候特征如：分析气候特征 地理动作技能地理动作技能是在地理实验活动中，是在地理实验活动中，学生以一定的完善、合理的方式组成的操学生以一定的完善、合理的方式组成的操作动作。作动作。如：绘制地图如：绘制地图 二、地理能力与智力二、地理能力与智力 1.1.能力与地理能力能力与地理能力 能力：能力：人们从事各种活动的本领或本事。人们从事各种活动的本领或本事。从心理学角度看，能力是人们完成各种从心理学角度看，能力是人们完成各种活动时，必要的心理品质。活动时，必要的心理品质。分为一般能力和特殊能力两种分为一般能力和特
35、殊能力两种 。一般能力是一般能力是指人们从事一切活动必须具指人们从事一切活动必须具有的基本能力的总和。有的基本能力的总和。智力就属一般能力。智力就属一般能力。特殊能力则是特殊能力则是指顺利从事某种专门活动指顺利从事某种专门活动时所必须具有的能力的总和。如地理能力。时所必须具有的能力的总和。如地理能力。2.2.智力与地理能力智力与地理能力 智力：智力：由感知、记忆、想象和思维等心理品质构成由感知、记忆、想象和思维等心理品质构成的一般认识能力。思维能力是智力的核心的一般认识能力。思维能力是智力的核心 。地理能力：地理能力：地理能力是顺利完成各种地理活动所必须具地理能力是顺利完成各种地理活动所必须具
36、有的能力，属特殊能力。有的能力，属特殊能力。学校地理能力包括：学校地理能力包括：地理观察能力地理观察能力 地理想象能力地理想象能力 地理思维能力地理思维能力 地理记忆能力地理记忆能力 地理空间能力地理空间能力 地理应用能力地理应用能力 地理创新能力地理创新能力 地理能力与智力的关系：地理能力与智力的关系：地理能力与智力是特殊能力与一般能力的关系地理能力与智力是特殊能力与一般能力的关系 智力是基础，地理能力的发展又可促进智力的智力是基础，地理能力的发展又可促进智力的提高，在中学地理教学中能通过发展地理能力来提高，在中学地理教学中能通过发展地理能力来促进学生智力的发展。促进学生智力的发展。三、地理
37、技能、地理能力、地理知识的区别与联系三、地理技能、地理能力、地理知识的区别与联系1 1、地理技能、地理能力、地理知识的区别地理技能、地理能力、地理知识的区别 三者分别反映了学生在学习过程中的三个不同范畴三者分别反映了学生在学习过程中的三个不同范畴的内容。的内容。地理知识是地理知识是地理事物的特征与联系在头脑中的反映。地理事物的特征与联系在头脑中的反映。地理技能是地理技能是在地理活动中合乎法则的方式，反映在地理活动中合乎法则的方式，反映的是学习和应用地理知识的具体操作过程。的是学习和应用地理知识的具体操作过程。地理能力是地理能力是学习并应用地理知识和技能解决实际学习并应用地理知识和技能解决实际问
38、题的本领，反映了学生的心理品质和水平。问题的本领，反映了学生的心理品质和水平。地理能力与知识的区别比较明显，但地理技能与地理能力与知识的区别比较明显，但地理技能与能力的区别比较困难能力的区别比较困难 地理技能与地理能力的区别见下表：地理技能与地理能力的区别见下表：地理能力与地理技能比较表地理能力与地理技能比较表比较项目比较项目地理能力地理能力地理技能地理技能在地理活动中的作用在地理活动中的作用决定地理活动效率的因素。决定地理活动效率的因素。决定活动方式的因素，决定活动方式的因素，对活动效率有重要影响。对活动效率有重要影响。适应性适应性广泛适应于各种地理活动，广泛适应于各种地理活动，体现在地理知
39、识与技能的体现在地理知识与技能的迁移之中。迁移之中。非扩展性的心理过程，只非扩展性的心理过程，只适应于具体地理活动中。适应于具体地理活动中。形成过程形成过程受遗传、智力和非智力因受遗传、智力和非智力因素影响、形成过程复杂。素影响、形成过程复杂。主要通过有效的训练。主要通过有效的训练。2 2、地理知识、地理技能、地理能力的联系、地理知识、地理技能、地理能力的联系（1 1）地理知识与地理技能是发展地理能力的）地理知识与地理技能是发展地理能力的重要因素重要因素定向工具和活动方式。定向工具和活动方式。（2 2）地理能力是学习地理知识和掌握地理技）地理能力是学习地理知识和掌握地理技能的必要条件能的必要条
40、件（3)3)地理能力是在获得地理知识与技能的基础地理能力是在获得地理知识与技能的基础上，并在其他因素的影响下形成发展的。上，并在其他因素的影响下形成发展的。四、中学生学习掌握地理技能的过程四、中学生学习掌握地理技能的过程 一般阶段：一般阶段：认识地理技能阶段（形成活动映像）认识地理技能阶段（形成活动映像）掌握地理技能阶段（重复实践、自我体验阶段）掌握地理技能阶段（重复实践、自我体验阶段）形成地理技能阶段（活动自动化阶段）形成地理技能阶段（活动自动化阶段）1.1.认识地理技能阶段认识地理技能阶段（形成活动映像）（形成活动映像）：教师讲解并提供示范教师讲解并提供示范 教学目标：在学生头脑形成地理技
41、能的教学目标：在学生头脑形成地理技能的活动映像活动映像 教师提供地理技能的活动示范并讲解地教师提供地理技能的活动示范并讲解地理技能知识，理技能知识，在学生头脑中进行在学生头脑中进行活动定向，活动定向，形成地理技能的活动形成地理技能的活动映像。映像。这是形成地理这是形成地理技能的起点和基础。技能的起点和基础。映像的清晰度是关键。映像的清晰度是关键。2.2.掌握地理技能阶段掌握地理技能阶段(练习阶段练习阶段)：重复实践，自我体验阶段重复实践，自我体验阶段 教学目标：掌握地理技能。教学目标：掌握地理技能。地理技能是依靠学生多次有效的练习，地理技能是依靠学生多次有效的练习，才能使学生掌握动作或心理活动
42、方式并才能使学生掌握动作或心理活动方式并趋于自动化，从而形成技能。趋于自动化，从而形成技能。有效联系是关键。有效联系是关键。两种技能练习的过程不同：两种技能练习的过程不同：智力技能：智力技能：练习的过程是帮助学生掌握练习的过程是帮助学生掌握正确的地理思维方式和方法正确的地理思维方式和方法 动作技能：动作技能：练习的过程是练习中的活动练习的过程是练习中的活动映像与头脑中已经建立起来的动作表象映像与头脑中已经建立起来的动作表象(教师教师教学中形成的教学中形成的)不断对比，协调的过程。不断对比，协调的过程。3.3.形成地理技能阶段形成地理技能阶段活动自动化阶段活动自动化阶段 教学目标：教学目标：地理
43、技能运用的自动化地理技能运用的自动化 地理技能形成的明显特征是地理技能形成的明显特征是“活动自动活动自动化化”不需要由意识对活动进行一一调不需要由意识对活动进行一一调节和控制，而能自动实现，即节和控制，而能自动实现，即“运用自如运用自如”。实现实现“无意识活动无意识活动”是关键。是关键。两种地理技能达到自动化的标志是不同的两种地理技能达到自动化的标志是不同的 ：地理智力技能的自动化标志地理智力技能的自动化标志:内部语言控制内部语言控制 地理动作技能的的自动化标志：地理动作技能的的自动化标志：动觉控制动觉控制4 4、两者在教学上应注意的要点、两者在教学上应注意的要点以掌握地理知识为前提，以反复练
44、习为途径。以掌握地理知识为前提，以反复练习为途径。地理智力技能应注意概括其步骤地理智力技能应注意概括其步骤地理动作技能在于动觉控制的练习地理动作技能在于动觉控制的练习练习：设计培养学生的读图技能的教学路径练习：设计培养学生的读图技能的教学路径五、中学生发展地理能力的途径五、中学生发展地理能力的途径1 1、重视非智力因素在地理能力发展中的作用、重视非智力因素在地理能力发展中的作用 （1 1）根据学生先天素质不同，采用因材施教的方式，）根据学生先天素质不同，采用因材施教的方式，拓展学生能力拓展学生能力 （2 2）激发兴趣与动机：浓厚的兴趣和正确的动机利）激发兴趣与动机：浓厚的兴趣和正确的动机利于能
45、力的发展于能力的发展 （3 3）培养良好的意志、性格等，良好的意志、性格）培养良好的意志、性格等，良好的意志、性格等品质利于能力的发展等品质利于能力的发展 影响学习的非智力因素活动模型影响学习的非智力因素活动模型2 2、搞好双基教学是发展地理能力的基础、搞好双基教学是发展地理能力的基础 地理知识与地理技能的教学，不仅能促进学地理知识与地理技能的教学，不仅能促进学生知识技能的掌握，也能发展学生地理能力。生知识技能的掌握，也能发展学生地理能力。但只有符合学生发展规律的教学活动才能发但只有符合学生发展规律的教学活动才能发展学生的地理能力。展学生的地理能力。主要从两方面着手：主要从两方面着手：进行启发
46、式教学进行启发式教学 加强地理技能的系统训练加强地理技能的系统训练 3 3、促进地理知识和技能的迁移，是形成地理、促进地理知识和技能的迁移，是形成地理能力的关键，知识、技能的迁移过程就是地能力的关键，知识、技能的迁移过程就是地理能力的形成过程。理能力的形成过程。（1 1）发挥重点地理概念和规律的作用）发挥重点地理概念和规律的作用 (2)(2)提高学生对地理学习共同要素的觉察力。提高学生对地理学习共同要素的觉察力。（3 3）使教学的知识结构趋于合理）使教学的知识结构趋于合理 促进知识与技能的顺利迁移促进知识与技能的顺利迁移 （4 4）运用地理知识与技能解决地理问题，实）运用地理知识与技能解决地理
47、问题，实现地理知识与地理技能的迁移，发展学生的现地理知识与地理技能的迁移，发展学生的地理能力。地理能力。（5 5）地理知识和技能的迁移，要符合学生的）地理知识和技能的迁移，要符合学生的认知规律。认知规律。在地理教学中，必须坚持由浅入深、由在地理教学中，必须坚持由浅入深、由易至难、由已知到未知、由感性到理性的知易至难、由已知到未知、由感性到理性的知识安排序列，从而保证学生顺利掌握知识，识安排序列，从而保证学生顺利掌握知识，利于知识的迁移利于知识的迁移。例如，在区域地理教学中，一般是从地区的位例如，在区域地理教学中，一般是从地区的位置（海陆位置，纬度位置）开始，进而学习自然地置（海陆位置，纬度位置
48、）开始，进而学习自然地理知识（地形、气候，河流等），这样的顺序是符理知识（地形、气候，河流等），这样的顺序是符合学生的认知规律的。合学生的认知规律的。因为位置是属于地理事实，既是学习自然地理、因为位置是属于地理事实，既是学习自然地理、人文地理的基础，又是简单的地理感性知识，应当人文地理的基础，又是简单的地理感性知识，应当首先学习，而自然地理知识不仅是学习人文地理的首先学习，而自然地理知识不仅是学习人文地理的基础，同时其复杂程度也不及人文地理，因此，放基础，同时其复杂程度也不及人文地理，因此，放在人文地理之前。在人文地理之前。由于符合了学生的认知规律，利于学生运用已由于符合了学生的认知规律，利于
49、学生运用已学知识学习新知识，从而促进知识的迁移。学知识学习新知识，从而促进知识的迁移。第五节第五节 地理教学过程中学生思想品德的发展地理教学过程中学生思想品德的发展 品德是一个人按照社会道德行为准则行品德是一个人按照社会道德行为准则行动时，表现出来的稳定的心理特征，包括观动时，表现出来的稳定的心理特征，包括观念、情感和行为等。念、情感和行为等。一、道德要素间的联系一、道德要素间的联系 道德观念道德观念是思想品德形成与发展的基础。是思想品德形成与发展的基础。道德行为道德行为是思想品德形成发展的关键，任是思想品德形成发展的关键，任何道德观念与情感只有在持久表现出道德行为何道德观念与情感只有在持久表
50、现出道德行为时，思想品德才得到真正的发展和形成。时，思想品德才得到真正的发展和形成。道德情感道德情感在思想品德的发展中起调节作用，在思想品德的发展中起调节作用，是道德观念向道德行为转化的驱动力。是道德观念向道德行为转化的驱动力。二、地理思想品德的发展过程二、地理思想品德的发展过程 1.1.地理道德观念的形成地理道德观念的形成 在学习地理科学知识的过程中，经过地在学习地理科学知识的过程中，经过地理知识向道德知识的转化，再被学生接受，理知识向道德知识的转化，再被学生接受，成为学生的信念，而形成学生的道德观念。成为学生的信念，而形成学生的道德观念。地 理 科 学地 理 科 学知识知识道德知识道德知识
