1、國立臺灣師範大學甄曉蘭10/13/2014實施十二年國民基本教育的衝擊實施十二年國民基本教育的衝擊免試入學的衝擊學生能力、潛力的多元學生能力、潛力的多元學生學習成就的落差學生學習成就的落差課程與教學的衝擊因材施教的挑戰因材施教的挑戰 教材教法的適切性教材教法的適切性學習評量的挑戰學習評量的挑戰學習輔導與生涯輔導的衝擊適性揚才的挑戰適性揚才的挑戰建置學生學習支援系統的重要性建置學生學習支援系統的重要性保障學生學習權，促進教育機會均等，落實有教無類及因材施教的理念。解決多元入學方案實施後，學生程度與興趣差異變大而產生的教學問題。建立多層次的學習輔導系統，因應十二年國教對學校教學生態所產生的衝擊。多
2、元學習需求、多層次的學習輔導多元學習需求、多層次的學習輔導第三層T3特殊教育（抽離）5%第二層T2 1525%小組補救教學（抽離）第一層T1 7080%一般補救教學T3 診斷教學，小組、密集修改、重組課程T2 單元前基礎能力補救降級的基本能力補救T1 有效的教學單元內（困難概念）診斷與補救各層級學生百分比會因学校而差異學習支援系統（learning support system）乃根據學生學習需求診斷結果，將全校學生分成數個層級，並為各層級學生提供多層次的學習輔導措施。帶好每一個學生帶好每一個學生多元需求，多層學習支援多元需求，多層學習支援每一層都很重要每一層都很重要洪儷瑜(2012)全民教育
3、補救教學的基本概念與實施，師大教育研究與評鑑中心回應學生的學習需求實施差異化教學/補救教學引自：葉錫南(2013)：英文科差異化教學之理念與實施。教育研究月刊教育研究月刊。差異化/補救教學希望達到的目標增進學業學習增進學習的自信心提升學習的內在動機自我導向的學習行為教師需要做的：教材與教法的調整教材內容(因學生制宜)學習目標(明確對焦)教學方法(以學生中心)教學進度規劃(具優先順序)促進學習的評量(強調形成性評量並提供回饋)從釐清問題、評估需求開始從釐清問題、評估需求開始外在環境因素外在環境因素 缺乏學習機會 文化不利 經濟不利 教學不當個人內在因素個人內在因素 智能障礙 感官障礙 情緒或行為
4、障礙 學習障礙 生理病弱學業低成就學業低成就Under/low achievement修正自Kirk,S.7 Gallagher,J.(1989).Educating exceptional children,6th ed.Boston,Ma:Houghton Mifflin,p.186.學業低成就的成因影響學習品質三因素能不能學能不能學會不會學會不會學要不要學要不要學是沒有是沒有能能力力？還是缺乏還是缺乏 資源資源的問的問題？題？是是懶惰懶惰？還是沒有還是沒有好的好的學習學習方法方法？是是不在乎不在乎？還是不相？還是不相信信努力是有用的努力是有用的？唐淑華(2012)補救教學理論與技術，師大
5、教育研究與評鑑中心對症下藥的補救教學策略必須具體(針對問題的對策)必須有明確的目標必須是以學習者為中心必須與學生溝通學習的價值必須能引起學生的興趣必須可行(需考量時間、成本、結果)理想補救教學方案的特色著重補救教學的實質，不以活動取勝不給學生貼標籤，不讓學生覺得難堪教師有充足的時間計畫、執行補救教學在學生獲得充分休息、能夠充分合作下進行補救教學作業練習避免讓學生覺得無聊或疲憊不堪學生有成功經驗時立即予以回饋和肯定持續評估學生進步情形並予以紀錄可運用之教學形式差異化教學/補救教學彈性分組教學彈性分組教學班群分組課堂教學分組 同質性分組 異質性分組 分站教學 配對學習 額外加強課程額外加強課程（抽
6、離式補救）課後輔導課間輔導個別指導線上教學系統線上教學系統加深加廣增加演練補強概念認識學習支援系統層面，分析學校體質，規劃策略步驟學習支援系統政策面教育行政督導教育行政督導推動系統推動系統學校行學校行政運作政運作服務系服務系統統教師教學教師教學實踐系統實踐系統師資培師資培育及專育及專業輔導業輔導系統系統十二年國民基本教育學習支援系統建置及教師教學增能實施要點建立學習資料，建立學習資料，評估學習需求評估學習需求（管理與分析）校內輔導機制校內輔導機制校外支援體系校外支援體系學校層級建置學習支援系統的意涵建置學習支援系統所謂系統並非單指學習資料平台而已建置學習支援系統落實補救教學怎麼篩選學生、怎麼安
7、排課表、怎麼做有效的教學、怎麼評估成效實施辦法、經費補助師資培訓、督導執行教育行政教育行政相關單位相關單位推動系統推動系統各級學校各級學校行政運作系統行政運作系統各班教室各班教室教學系統教學系統建置學習支援系統之策略一、分析學校體質，擬定校本改革方針一、一、診斷目前表現診斷目前表現l評量學生的學習表現l確定學校目前的定位二、二、慎選改進策略慎選改進策略 l依據學校目前的定位，選擇合適的改進策略。三、三、因地策略領導因地策略領導l政策的領導應考量學校所處的文化脈絡、結構與學校系統。人口統計人學人數、出席狀況、中輟率、種族、性別、年級等覺察對學習環境價值和信念態度觀察等學校歷程學校執行的方案及實施
8、歷程的描述跨時間的人口統計資料：可以看到學校脈絡的改變跨時間學校歷程資料可以顯示教室的改變跨時間學生學習資料：可以提供學生在不同評量上表現情形的訊息跨時間的覺察資料可以告訴我們關於環境提升的情形可預測哪些行動/歷程/方案最能滿足所有學生的學習需求學生參與不同方案和歷程的情形哪些方案和歷程是不同群體學生最喜歡的不同的學生群體所經驗的學校經驗是否有所不同哪些方案和歷程對不同學生群體在學習成果上是最好的人口因素和對學校環境的態度因素對學生學習的影響學生對學習環境的覺察對學生學習的影響學生學習標準化測驗、常模/標準參照測驗教師對學生能力觀察、真實評量等基於學生對方案和歷程的覺察，方案對學生學習的影響多
9、元資料分析：陳美芳等（2013)-（引自Bernhardt,1999）方案是否對學生學習的結果造成影響二、建置學生學習檔案、評估學習需求建置學生學習檔案、評估學習需求全校性全校性類科性類科性學生學習檔案資料學生學習檔案資料學生學習診斷資料學生學習診斷資料群體資料群體資料展現學校特色展現學校特色 個體資料個體資料呈現功能特性呈現功能特性全校全校整體性每年度整體性每年度 學習表現學習表現類科類科各類科每年度各類科每年度 升學表現升學表現就學前就學前學生學生A A、B B卡資料、卡資料、會考成績會考成績學期間學期間各科段考成績、作業、各科段考成績、作業、實作表現等實作表現等*群體性的需求分析群體性的
10、需求分析*個別性的需求分析個別性的需求分析*長期性的需求分析長期性的需求分析有效教學有效教學支援學生學習支援學生學習之實務知能之實務知能學習輔導知能學習輔導知能補救教學補救教學/差異化教學差異化教學教材教法知能教材教法知能學生能力學生能力評量診斷知能評量診斷知能教學資源教學策略學習輔導多元評量教師專業發展三、推動專業學習社群、促進教師教學增能四、結合差異化教學理念，營造支持性教學環境內容內容引介說明引介說明初始教學規劃初始教學規劃前置評量前置評量診斷診斷 實施彈性分組教學實施彈性分組教學變通方案的選擇變通方案的選擇調整教學內容的多寡調整教學內容的多寡層級的區分層級的區分調整學習內容的深淺調整學
11、習內容的深淺學生的學生的關鍵差異關鍵差異為何為何?如何如何調整調整教學方案之設計以因應學生的差異教學方案之設計以因應學生的差異?後設評量後設評量評估差異化教學影響評估差異化教學影響1.學習診斷學習診斷4.學習成效檢核學習成效檢核與追蹤輔導與追蹤輔導3.支援系統整合支援系統整合2.教材選編與調整教材選編與調整五、建置學生學習輔導機制爭取外部資源爭取外部資源中央政府地方政府學術團體社福機構社區資源連結連結內部資源內部資源學校經營計畫教學研究團隊家長與社區人力協同合作協同合作六、整合內外部資源，發展學習支援系統瞭解政策掌握資源規劃運作機制親職教育社區網絡支援整合 教學改進 課業輔導 自我評估/發展資
12、源整合指標監測教材研發培訓推廣社區社區家庭家庭社福機構社福機構學校學校學校層級學校層級教室層級教室層級大學大學國立臺灣師範大學國立臺灣師範大學教育學系教育學系教育專業發展中心教育專業發展中心資助/評估課輔方案推動補助/評估學校教學改進民間民間企業基金會企業基金會資助教材研發/數位化推廣政府政府中央政府中央政府縣市教育處縣市教育處(局局)補助教師研習進修理想補救教學運作架構理想補救教學運作架構有效的有效的補救教學補救教學支援系統支援系統強化學習輔導強化學習輔導進階知能進階知能充實補救教學充實補救教學基本知基本知能能熟悉政策方案熟悉政策方案規劃推動作為規劃推動作為推動補救教學研習增能系統推動補救教
13、學研習增能系統種子教師研習種子教師研習輔導人才儲訓輔導人才儲訓輔導人員培訓輔導人員培訓與實習認證與實習認證案例分析、案例分析、入班觀課輔導入班觀課輔導實務知能實務知能學校行政人員及學校行政人員及資源中心人員研習資源中心人員研習 資源中心人員資源中心人員 建置研習座談建置研習座談 學校行政人員學校行政人員 推動策略研習推動策略研習 核心研發團隊核心研發團隊 輔導人員培訓輔導人員培訓 分區推動團隊分區推動團隊 入班輔導系統入班輔導系統教育行政教育行政資源中心資源中心推動系統推動系統學校行政學校行政運作服務運作服務系統系統師資培育師資培育專業養成專業養成系統系統教學實踐教學實踐入班輔導入班輔導系統系統建置補救教學輔導諮詢團隊網絡系統第一年第一年規劃建置規劃建置第二年第二年試行調試行調整整第三年第三年完備定完備定型型三年進程規劃核心研發團隊核心研發團隊分區推動團隊分區推動團隊各縣市諮詢輔導團隊各縣市諮詢輔導團隊行政運作行政運作支持系統支持系統 資源中心人員資源中心人員 學校行政人員學校行政人員 學者專家學者專家教學輔導教學輔導支持系統支持系統 培培訓輔導教師訓輔導教師 退休經驗教師退休經驗教師 學者專家學者專家達到怎樣的目標？達到怎樣的目標？可以努力的方向？可以努力的方向？
