1、人员测评的内容与人员测评的内容与类型类型主 讲 人：X X X某汽车零件制造厂被国内著名汽车制造商X集团收购后,经过一番人事变动,原有厂房仍然按照原有流程和工艺生产零件。按照集团总部的扩大生产计划,该厂除了加紧新建厂房和新购设备外,新员工招聘也拉开了帷幕。由于原来的老厂是国有企业,员工多是内部子弟顶替父辈上岗,没有考核。集团总部派来的主管人事的副总老李决定采取总部招聘员工的做法心理测评与面试相结合的方法。心理测评所采用的工具主要有X集团员工招聘一般能力测评、X集团员工招聘创造力测评。测评过程严格规范,最后甄选200名合格者进入面试,面试后最终录用128人。这些新员工在新厂房和新设备投入使用前全
2、部进入原厂工作。不料,问题出现了:这批新员工经常出现操作不当使机器受损的情况,甚至有一名员工在操作机器时手部受伤。除此之外,有20多人由于不满现有工作环境或不能胜任该项工作而在工作未满半年便提交了辞职申请。所有这些现象在集团总部招聘时从未出现,老李百思不得其解。在一次新老员工座谈会中,老李听到下列言论:新员工甲抱怨:“现在都用数控车床了,咱们老厂使用的普通手动车床根本适应不了”新员工乙说道:“本来应聘的是研发岗位,可是一到这儿来,整天面对着老旧生锈的机器,工作一点激情都没有,与当初的设想完全不一样”老李听到这些话,若有所思:“的确,总部的机器设备都是最先进的数码控制系统,而且招进来的员工事先都
3、要进行技术培训,看来本次招聘值得反思的地方有很多。”案例点评:老李的出发点是好的:希望采用先进的心理测评方法替代原有的顶替上岗制度。所选用的两个测评工具是集团总部多次使用的,具有较好的信度和效度。可以说工具本身并没有多大问题,但是由于集团总部和汽车零件厂两者环境差异极大,所以对人才的要求也不相同。一方面,普通车床对员工的机械操作能力要求较高,而最初招聘时并未涉及该方面的能力培训;另一方面,创造力对招聘研发和创意人员比较重要,而招聘操作工人并无此必要,造成了资源的浪费。以上两个方面的问题本质上是其负责人混淆了一般能力与特殊能力的区别,这在人员测评一开始就应该考虑清楚。第五章第五章 智能测评智能测
4、评 英文“intelligence”最早是在19世纪后半叶由哲学家斯宾塞(H.Spencer)和生物学家高尔顿(Galton)从拉丁文引进英文的,在中文里一般被译为“智力”。韦氏大词典将其定义为:“学习、理解,或应付陌生困难环境的能力。”尽管对智力的定义呈现百家争鸣的局面,但概括起来,不外乎下列四种:斯腾伯格(Sternberg)认为:“智力是从经验中学习和获益的能力,抽象思维和推理能力,适应不断变化、模糊多样的世界的能力,以及激励自己有效地完成应该完成的任务的能力。”美国学者库恩(Coon)在他的著作中提到,有人专门向1020名专家调查了他们所认为的智力概念的要素,结果达成许多一致,其中,他
5、们大都承认的五个智力要素第五章第五章 智能测评智能测评第一节智力测评(一一)智力的定义智力的定义(1)(1)智力是人的抽象思维能力智力是人的抽象思维能力,如判断力、理解力、如判断力、理解力、推理力、创造力、记忆力等。推理力、创造力、记忆力等。(2)(2)智力是人适应环境的能力。智力是人适应环境的能力。(3)(3)智力是人的学习能力。智力是人的学习能力。(4)(4)智力是一种信息加工的能力。智力是一种信息加工的能力。要素同意的百分比/%抽象逻辑思维能力/推理99.3问题解决能力97.7获得知识的能力96.0记忆力80.5适应环境的能力77.2综上所述综上所述,本书把智力定义为本书把智力定义为:人
6、人认识问题、理解问题和解决问题认识问题、理解问题和解决问题的一般能力的一般能力,包括观察力、记忆力、包括观察力、记忆力、注意力、理解力、思维能力等因注意力、理解力、思维能力等因素。素。(二二)智力的相关理论智力的相关理论第五章第五章 智能测评智能测评第一节智力测评英国心理学家斯皮尔曼英国心理学家斯皮尔曼(Charles Spearman)(Charles Spearman)通过相关系数计算,发现一系列心理测评之间存在着普遍的正相关,继续进行因素分析,这些正相关效应可以归结为一种共同因素或一般因素的作用。据此他认为:智力主要是一种概括化的机能,他称这种机能为一般因素(g因素),这个一般因素主要应
7、该通过广泛抽样的反映智力性质的作业来测量得到。而且,所有的智力活动主要依靠g因素,它是一切人所共有的,但g因素的高低则因人而异,在决定个人的智力高低时应测出这个数量。而变量之间相关的大小取决于在不同的活动中有一个“特殊因素”(s因素)的参与。智力的相智力的相关理论关理论1.1.智力的智力的二因素论二因素论(二二)智力的相关理论智力的相关理论第五章第五章 智能测评智能测评第一节智力测评瑟斯顿瑟斯顿(Thurstone)(Thurstone)提出的提出的“智力的多因素论智力的多因素论”智力归结为下列七种基本的心理能力:n(1)言语理解能力(verbal comprehension),即阅读时理解文
8、意的能力,由词汇测评测量。n(2)数字能力(number ability),即数字运算的速度和准确性。n(3)空间知觉能力(spatial ability),即运用感官及知觉经验以正确判断空间方向及关系的能力。n(4)知觉速度(perceptual speed)即迅速而正确地观察和辨别事物异同的能力。n(5)言语流畅性(word fluency),即词义联想迅速和正确的能力。n(6)记忆力(memory),主要是指迅速强记的能力。n(7)推理能力(general reasoning ability),即在一组材料中发现规则的能力,可以是演绎能力,也可以是归纳能力,其中演绎能力更重要一些。智力的
9、相智力的相关理论关理论智力的智力的多因素多因素论论(二二)智力的相关理论智力的相关理论第五章第五章 智能测评智能测评第一节智力测评加德纳加德纳(Gardner)(Gardner)提出的多元智力理论提出的多元智力理论认为智力包含七种不同的成分:语言智力、逻辑智力、音乐智力、空间智力、运动智力、语言智力、逻辑智力、音乐智力、空间智力、运动智力、人际智力、内省智力人际智力、内省智力需要特别指出的是,多元智力论和因素论比较接近,也是通过定义智力的成分来定义智力。但是,加德纳提出的多元智力彼此并非完全独立的,他认为智力是一种个体逐步形成与特定内容相适应的思维方式的潜力,而且一种高水平的能力往往和其他高水
10、平的能力联系在一起,这又体现出一般性智力。智力的相智力的相关理论关理论3.3.多元多元智力理智力理论论(二二)智力的相关理论智力的相关理论第五章第五章 智能测评智能测评第一节智力测评美国心理学家吉尔福特(Guilford)美国心理学家弗农(Vernon)斯腾伯格著名心理学家卡特尔智力的层次模型智力的层次模型三元智力理论三元智力理论智力分为流体智力智力分为流体智力和晶体智力容和晶体智力容智力三维结构理论智力三维结构理论另外,还有一些其他的智力理论(三三)智力测评的经典量表智力测评的经典量表第五章第五章 智能测评智能测评第一节智力测评1以测评的总分或平均分作为个体智力g因素水平的评估指标。该量表是
11、为312岁的儿童制定的,共有30个难度不同的试题,要求受测者用文字或动作进行解答,用以区分判断、理解和推理的能力,然后依据公式,求出受测者的智商。比纳-西蒙智力量表(the Binet-Simon intelligence scale)2美国斯坦福大学教授推孟(Terman)便将“比纳-西蒙智力量表”介绍到美国并予以修订,修订之后的量表称为“斯坦福-比纳量表”(Stanford-Binet scale)。斯坦福-比纳量表3编制了韦克斯勒学前儿童智力量表(WPPSI),适用于46岁的儿童;韦克斯勒儿童智力量表(WISC),适用于616岁的儿童;韦克斯勒成人智力量表(WAIS),适用于1674 岁
12、的成人。韦克斯勒量表包含言语和操作两个分量表,可以分别测量个体的言语能力和操作能力。言语分量表包含的项目有词汇、常识、理解、回忆、发现相似性和数学推理等;操作分量表包含的项目有完成图片、排列图片、事物组合、拼凑、译码等,保证测评能从各个侧面了解智力的全貌。韦克斯勒量表(三三)智力测评的经典量表智力测评的经典量表第五章第五章 智能测评智能测评第一节智力测评(1)它们的目的不同。斯坦福-比纳量表最初是为教育性用途而设计的,而韦克斯勒量表主要用于临床并由此发展起来。1斯坦福-比纳量表的成绩使用单一分数来表示,而韦克斯勒量表使用3个智商分数:总智商分数、言语智商分数和操作智商分数。32斯坦福-比纳量表
13、的前三个版本都是年龄量表,所含的题目或任务也是按年龄水平分组,计分依据受测者通过的题目所代表的项目数4韦克斯勒量表放弃了斯坦福-比纳量表的比率智商,采用离差智商,这样,一旦得到智商分数之后,便可以在同一年龄组了解自己所处的相对位置。韦克斯勒量表与斯坦福韦克斯勒量表与斯坦福-比纳量表区别比纳量表区别:智商的测量智商的测量智商智商(intelligence quotient,IQ)(intelligence quotient,IQ)是智力商数的简称是智力商数的简称,它通过一系列的标准测试测量人在它通过一系列的标准测试测量人在某年龄段的智力发展水平。某年龄段的智力发展水平。第五章第五章 智能测评智能
14、测评第一节智力测评知识链接智商智商比纳首先提出用智力年龄来衡量智商。智力年龄智力年龄(mental age,MA)(mental age,MA)推孟最早用比率智商来衡量智商比率智商=(心理年龄/实际年龄)100比率智商比率智商(ratio-IQ)(ratio-IQ)韦克斯勒改进了智商的计算方法,把比率智商改成离差智商。离差智商离差智商(deviation-IQ)(deviation-IQ)智商的测量智商的测量第五章第五章 智能测评智能测评第一节智力测评知识链接韦克斯勒改进了智商的计算方法,把比率智商改成离差智商。离差智商离差智商(deviation-IQ)(deviation-IQ)改用离差智
15、商的依据是:人的智力测验分数是按常态分布的,大多数人的智力处于平均水平;离平均数越远,获得该分数的人数就越少。智商分布的标准差为15,这样,一个人的智力就可以用他的测验分数与同一年龄的测验分数相比来表示,如下式:IQ=100+15Z其中Z=,Z代表标准分数,X代表个体的测验分数,代表团体的平均分数,SD代表团体分数的标准差。这样,只要我们知道了一个人的测验分数,以及他所属的团体分数和团体分数的标准差,就可以计算出他的离差智商。例如,某施测年龄组的平均得分为80 分,标准差为5,而某甲得85分,他的得分比他所在的年龄组的平均得分高出一个标准差,即Z=1,那么他的智商为:IQ=100+151=11
16、5;如果某乙的得分比团体平均分低一个标准差,即Z=-1,则他的智商则为:IQ=100+15(-1)=85。离差智商的优点是,把个体智商用其在同龄人中相对位置来测量,同龄人年龄是同步增长的,因而个体智商不受个体年龄增长的影响。二、瑞文推理测评二、瑞文推理测评瑞文推理测评是由英国心理学家瑞文(J.C.Raven)推出的非言语智力测评。它的主要任务是要求受测者根据一个大图形中的一组符号或图案找出规律,在选项中找出符合规律的小图形补上空缺,如图第五章第五章 智能测评智能测评第一节智力测评知识链接三、使用智力测评的注意事项三、使用智力测评的注意事项第五章第五章 智能测评智能测评第一节智力测评知识链接15
17、2634注意事项所使用的测评工具必须确保较高的信度和效度要根据需要和目的选择测评不能只靠一两次智力测评结果妄做定论,测评结果不得随意泄露施测必须严肃认真,施测人员必须经过适当的学习和培训,最好是由训练有素的专业人员进行,或在其指导下使用测评结果不能被理解为是受测者天生的、学习新行为的能力,即发展潜能。测评的常模是某一标准化样本在一定的时空坐标系下的平均状态。时间不同、地区与国家不同,常模不一样。一个良好的测评,在使用时必须注意结合受测者的实情。一、职业能力测评概述一、职业能力测评概述第五章第五章 智能测评智能测评第二节职业能力测评哈尔(Hull)于1928年出版了能力倾向测评,强调个人特质与职
18、业要求的匹配,提倡将能力倾向测评应用于职业指导。1941年,瑟斯顿根据自己的智力多因素理论,编制了第一个能力倾向成套测评基本心理能力测评(PMA),主要测量五种能力因素:言语能力、数字能力、知觉速度、推理能力以及空间能力。职业能力测评的产生职业能力测评的产生(1)职业能力是一种一般能力之外的特殊能力,如机械能力、文书能力、音乐能力等。(2)职业能力是一个人能力结构的倾向性特点,即一个人在能力诸要素上表现出的高低、优劣倾向。(3)职业能力是一个人从事特定职业所必须具备的能力结构特点;反过来说,职业能力就是特定职业对从业者能力结构特点的要求。职业能力的概念职业能力的概念二、职业能力成套测评二、职业
19、能力成套测评第五章第五章 智能测评智能测评第二节职业能力测评n(一)鉴别能力倾向测评鉴别能力倾向测评(differential aptitude tests),简称DAT,又被译作区分性向测评,由本奈特(G.K.Bennett)等人编制。1947年初版,并于1962年、1972年和1981年进行了三次修订和进一步完善,成为应用最广泛的成套能力倾向测评,主要适用于初中、高中毕业后的职业选择咨询。该测评包含8个分测评,具体如下：1.1.言语推理测评：可用来预测受测者在学业以及许多职业言语推理测评：可用来预测受测者在学业以及许多职业(包括商业、法律、教育、新闻和科学包括商业、法律、教育、新闻和科学)
20、上成功的可能性。上成功的可能性。2.2.数字推理测评：既可以预测学生在药学、数学、物理、化学和工程等学科方面的学业成就数字推理测评：既可以预测学生在药学、数学、物理、化学和工程等学科方面的学业成就,也可以预测员工在诸如会也可以预测员工在诸如会计、电脑编程以及自然学科相关职业中的成就。计、电脑编程以及自然学科相关职业中的成就。3.3.抽象推理测评：对言语沟通不畅的受测者抽象推理测评：对言语沟通不畅的受测者,该分测评具有较好的校正功能。该分测评具有较好的校正功能。4.4.知觉速度与确度性测评：对档案、资料整理及管理方面的工作具有预测作用。知觉速度与确度性测评：对档案、资料整理及管理方面的工作具有预
21、测作用。5.5.机械推理测评机械推理测评;涉及基本机械原理及物理常识的木工、机工、机器装配以及维修等工作都需要一定的机械推理能力。涉及基本机械原理及物理常识的木工、机工、机器装配以及维修等工作都需要一定的机械推理能力。6.6.空间关系测评：很多专业或职业需要这种空间知觉能力空间关系测评：很多专业或职业需要这种空间知觉能力,如美术、建筑等。如美术、建筑等。7.7.拼写拼写(或书写或书写)测评：本测评测量的是受测者一般的辨认错别字的能力测评：本测评测量的是受测者一般的辨认错别字的能力,编辑、记者、广告等职业对此能力要求较高。编辑、记者、广告等职业对此能力要求较高。8.8.语法测评：作家、编辑、文秘
22、、新闻、广告等职业对此能力要求较高。语法测评：作家、编辑、文秘、新闻、广告等职业对此能力要求较高。二、职业能力成套测评二、职业能力成套测评第五章第五章 智能测评智能测评第二节职业能力测评n(二)行政职业能力测评行政职业能力测评(administrative aptitude test,AAT)采用标准化考试的形式,主要用来测量从事国家机关行政工作所必备的基本职业能力及能力发展趋向。测评目的是准确地预测和评价个人的职业能力,挑选最具有行政工作潜力的人才。一般的考试测评由如下：五个部分构成:：1.1.言语理解与表达：着重测查考生对语言文字的综合分析能力。言语理解与表达：着重测查考生对语言文字的综合
23、分析能力。2.2.数量关系：数量关系：(1)(1)数字推理数字推理(2)(2)数学运算：主要测查考生解决四则运算问题的能力数学运算：主要测查考生解决四则运算问题的能力3.3.判断推理：判断推理是测查考生逻辑推理判断能力。判断推理：判断推理是测查考生逻辑推理判断能力。(1)(1)图形推理图形推理(2)(2)逻辑判断逻辑判断(3)(3)定义判断定义判断(4)(4)类比推理类比推理4.4.常识判断：侧重测查考生的法律知识运用能力常识判断：侧重测查考生的法律知识运用能力,涉及宪法、行政法、经济法、涉及宪法、行政法、经济法、民法等内容。民法等内容。5.5.资料分析资料分析：着重测查考生对文字、图形、表格
24、三种形式的数据性、统计性资料：着重测查考生对文字、图形、表格三种形式的数据性、统计性资料进行综合分析推理与加工的能力。进行综合分析推理与加工的能力。三、特殊能力倾向测评三、特殊能力倾向测评第五章第五章 智能测评智能测评第二节职业能力测评相对于测查面较广的职业能力成套测评,特殊能力倾向测评只是鉴别个体在某一方面是否具有特殊潜能的一种工具。智力的相智力的相关理论关理论1.1.感知觉感知觉和心理运和心理运动能力测动能力测评评1.感知觉测评：n 某些职业的工作表现受个体听觉和视觉的重要影响(如雷达分析员),在这种情况下,可采用感知觉测评筛选出视力或听力不足的人,作为其他测量工具的补充。n 感知觉测评又
25、分为单一目的的测评和多重目的的测评。前者指每种测评只测量一种功能,后者指测量综合的感知觉能力的测评。单一目的的测评包括:视觉敏度测评、听觉敏度测评和颜色视觉测评,一般在体检中可能用到。多重目的的测评通常是给成套刺激以确定视觉能力,需要36分钟。三、特殊能力倾向测评三、特殊能力倾向测评第五章第五章 智能测评智能测评第二节职业能力测评智力的相智力的相关理论关理论1.1.感知觉感知觉和心理运和心理运动能力测动能力测评评2.心理运动能力测评心理运动能力测评测量的是受个体意识支配的精细动作能力。n(1)大幅度运动测评。测量手指、手和手臂大幅度运动速度及准确性的测评。n(2)小动作运动测评。测量受测者小动
26、作的运动速度及准确性。n(3)大小动作运动测评。同时测量手和手的大小动作运动及手指敏捷性两个方面的能力。(二二)智力的相关理论智力的相关理论第五章第五章 智能测评智能测评第二节职业能力测评机械能力测评是最早和经常用于工业或军事测评中的特殊能力倾向测评。1.明尼苏达空间关系测评(Minnesota spatial relations test)该测评最早于20世纪20年代由帕特森(Paterson)及其同事在明尼苏达大学编制而成,后来由特拉布(Trabue)等修订,包括 A、B、C、D四块板,两套几何形状的木块,一套插在A板和B板的凹陷处,另一套插在C板和D板的凹陷处。测评开始时,这些木块是零散
27、摆放的,受测者的任务是捡起木块并尽可能快地放入板中的特定凹陷处。完成所有木块所需时间为1020分钟,成绩按时间和错误次数记分。测评信度高达0.80,测评与特定工作的业绩相关在0.50左右。智力的相智力的相关理论关理论2 2、机械、机械能力测能力测评评(二二)智力的相关理论智力的相关理论第五章第五章 智能测评智能测评第二节职业能力测评2.本 奈 特 机 械 理 解 测 评(B e n n e t m e c h a n i c a l comprehension test,BMCT)与明尼苏达空间关系测评不同,还有一种机械能力测评大多采用纸笔形式,主要测量机械知识、机械理解或机械推理。所谓机械理
28、解,是指受测者理解实际生活情境中的机械原理的能力。由本奈特等人编制的机械能力测评是同类测评中的佼佼者。BMCT测量对实际情境中的机械关系和物理定律的理解能力。测评题目包括一些有关这种关系和定律应用的图画和问题(见图)。有研究表明:在机械能力测评上存在性别差异,男性通常在空间和机械理解题上得高分,而女性在手部灵巧度与知觉辨别测评上较好,且这种差异与年龄成正比,这可能也有文化因素的作用。智力的相智力的相关理论关理论2 2、机械、机械能力测能力测评评(二二)智力的相关理论智力的相关理论第五章第五章 智能测评智能测评第二节职业能力测评文书能力测评的特点是强调知觉速度和动作的敏捷性。1.一般文书能力测评
29、(general clerical test)一般文书能力测评在内容上既有简单形式也有复杂形式。简单形式包括简单的数字和姓名检查;复杂形式既包括知觉运动的任务,也包括一般智力测评的任务。由美国心理公司发行的一般文书测评属于后者,测评包括九个部分,按三种不同的能力分三组计分。这三种能力为:(1)文书速度和准确性:由校对和字母排列两个分测评组成,目的在于测量一般的文书才能。(2)数字能力:由简单计算、指出错误、算术推理三个分测评组成,旨在测量受测者的算术潜能。(3)言语流畅性:由拼字、阅读理解、字词和文法三个分测评组成,目的在于测量语言的流利能力。测评时间约为50分钟,测评结果除总分外,还有三个组
30、的分数。智力的相智力的相关理论关理论3.3.文书文书能力测能力测评评(二二)智力的相关理论智力的相关理论第五章第五章 智能测评智能测评第二节职业能力测评2.明尼苏达文书测评(Minnesota clerical test)明尼苏达文书测评由安德鲁(D.M.Andrew)和帕特森编制,它属于比较简单的文书测评。测评分两部分:数字比较和姓名比较,要求受测者检查200对数字和200对姓名的匹配正误,示例如下。如果以下同一组的两个数或名称完全相同,则在中间的线上打钩:6627389466273984527384578527384578New York WorldNew York WorldCargil
31、ll Grain CoCargilll Grain Co.测评以正确题数减去错误题数计分,其重测信度为0.700.89,测评分数与教师和上级评定有中等相关。另外,特殊能力倾向测评还有艺术能力测评(包括美术能力测评和音乐能力测评)、职业资格测评等。智力的相智力的相关理论关理论3.3.文书文书能力测能力测评评一、创造力测评概述一、创造力测评概述第五章第五章 智能测评智能测评第三节创造力测评创造力是由多种心理能力构成的,甚至包括个性或人格“能力”因素,创造力是综合心理能力的表现。心理学家洛温菲尔德(V.Lowenfeld)提出,创造力应有8个主要成分,包括:(1)对问题敏感的能力;(2)变通能力;(
32、3)流畅思维的能力;(4)独创的能力;(5)再确认与再结构的能力;(6)分析与抽象的能力;(7)综合的能力;(8)保持组织一贯的能力。创造力的结构：多因素创造力的结构：多因素n 创造力是由发散思维单一因素构成的,创造力即发散思维能力。吉尔福特在其著作智力的三个维度(1959年)中提出,发散思维与聚合思维是两种不同的思维操作方式,而创造力是发散思维的功能。n 发散思维的能力,即从已知信息向各种不同方向、不同范围产生大量变化的、独特的新信息的能力,决定着一个人创造力的高低。n 发散思维具有如下三种特性:流畅性、变通性和独特性。创造力的结构：单因素创造力的结构：单因素吉尔福特的创造力测评是他对智力结
33、构因素进行分析得到的副产品。在他的智力三维结构模型中,操作维度包含发散思维一项。他认为这一项同内容维度和产物维度结合,便形成了24种创造力因子(在其后期理论中增加到30种,但实际上他编出的量表只测量了11个因子,如图5-3所示)。吉尔福特认为这些因子都可以运用一定的测评方式进行测量。(一一)吉尔福特创造力测评吉尔福特创造力测评第五章第五章 智能测评智能测评第三节创造力测评二、创造力测评举例二、创造力测评举例吉尔福特智力结构模型中的发散思维块第五章第五章 智能测评智能测评第三节创造力测评二、创造力测评举例二、创造力测评举例(1)(1)词语流畅词语流畅(8)(8)故事命题故事命题(2)(2)观念流
34、畅观念流畅(9)(9)推断结果推断结果(3)(3)联想流畅联想流畅(10)(10)职业象征职业象征(4)(4)表达流畅表达流畅(11)(11)图形组合图形组合(5)(5)非常用途非常用途(12)(12)描绘简图描绘简图(6)(6)解释比喻解释比喻(13)(13)火柴问题火柴问题(7)(7)效用测评效用测评(14)(14)装饰设计装饰设计图形组合题目示例火柴问题示例装饰设计问题示例描绘简图答案示例该测评是由美国明尼苏达大学教育心理系前系主任托兰斯(E.P.Torrance)在教育情境中发展起来的,在方法上与南加州大学测评类似,主要测查流畅性、变通性、独特性、精细性这几个变量。1.言语的创造性思维
35、测评：该分测评包括7项活动:(1)发问:呈现一张图画,要求列举为了了解图中之事而需要询问的所有问题。(2)猜测原因:列举图中之事发生的所有可能原因。(3)猜测结果:列举图中之事的所有可能结果。(4)产品改进:对给定事物提出改进意见。(5)非凡用途:列举某物不同寻常的可能用途。(6)不平凡的疑问:对活动(5)中所示物体提出不同寻常的疑问。(7)推想结果:列举一种假想事件的所有可能结果。(二二)托兰斯创造性思维测评托兰斯创造性思维测评第五章第五章 智能测评智能测评第三节创造力测评二、创造力测评举例二、创造力测评举例2.图形的创造性思维测评(1)建构图画:要求受测者把一张边缘为曲线的颜色鲜明的纸片贴
36、在一张空白纸上,然后以此为出发点,画一个非同寻常的能说明一段有趣的、振奋人心的故事的图画。(2)完成图画:向受测者提供10个由简单线条勾出的抽象图形,让他们利用少量不规则的线条画出物体的略图,完成这些图形并予以命名。(3)利用成对的短平行线(A本)或圆(B本)尽可能多地画出不同的图。(二二)托兰斯创造性思维测评托兰斯创造性思维测评第五章第五章 智能测评智能测评第三节创造力测评二、创造力测评举例二、创造力测评举例第五章第五章 智能测评智能测评智力测验智力测验智力测验由加拿大导演凯文智力测验由加拿大导演凯文麦克麦克马洪马洪(Kevin McMahon)(Kevin McMahon)执导。这部影片将执导。这部影片将学生、神经科专家、哲学家和间谍的观学生、神经科专家、哲学家和间谍的观点组织起来点组织起来,并以一种诙谐的方式展现出并以一种诙谐的方式展现出来来,让观众从不同的角度去审视什么是智让观众从不同的角度去审视什么是智力。力。谢谢聆听谢谢聆听
