1、新课程的价值追求新课程的价值追求与语文教学的转型与语文教学的转型一、应试教育课程体系的基本特征二、新课程的价值追求二、新课程的价值追求为了每一位学生的为了每一位学生的发展发展1.1.教育民主：平等享受高质量基础教育教育民主：平等享受高质量基础教育二、新课程的价值追求二、新课程的价值追求2.国际理解：民族性与国际性内在统一国际理解：民族性与国际性内在统一n追求多样文化的教育价值观：追求多样文化的教育价值观：民族文化认同感和民族自豪感；民族文化认同感和民族自豪感；能够尊重不同人、不同民族和文化能够尊重不同人、不同民族和文化的尊严和差异的尊严和差异 二、新课程的价值追求二、新课程的价值追求3.回归生
2、活：在生活世界中学会生存回归生活：在生活世界中学会生存n培养在生活世界中会生存的人，即会做事、培养在生活世界中会生存的人，即会做事、会与他人共同生活的人。会与他人共同生活的人。n既具有健全发展的自主性，善于自知，又既具有健全发展的自主性，善于自知，又具有健全发展的社会性，善于具有健全发展的社会性，善于“发现他发现他人人”。n突破狭隘的学校课程的疆域。突破狭隘的学校课程的疆域。n寻求学校课程、家庭课程、社区课程之间寻求学校课程、家庭课程、社区课程之间的内在整合与相互作用。的内在整合与相互作用。二、新课程的价值追求二、新课程的价值追求4.关爱自然：追求人与自然的可持续发关爱自然：追求人与自然的可持
3、续发展展n反对传统课程体系中人与自然二元对立、反对传统课程体系中人与自然二元对立、人控制和主宰自然的思维方式。人控制和主宰自然的思维方式。n运用整体主义的视野认识人与自然的关系，运用整体主义的视野认识人与自然的关系，追求人与自然和谐统一。追求人与自然和谐统一。二、新课程的价值追求二、新课程的价值追求5.个性发展：尊重学生个性发展的完整个性发展：尊重学生个性发展的完整性、独立性、特殊性。性、独立性、特殊性。二、新课程的价值追求二、新课程的价值追求三、新课程的目标重建三、新课程的目标重建1.确立新的知识观，走出课程目标知识确立新的知识观，走出课程目标知识技能取向技能取向三、新课程的目标重建三、新课
4、程的目标重建2.确立新的学生观，使个性发展成为课确立新的学生观，使个性发展成为课程的根本目标程的根本目标 三、新课程的目标重建三、新课程的目标重建3.确立课程与社会生活的连续性，使新确立课程与社会生活的连续性，使新课程植根于生活的土壤。课程植根于生活的土壤。三、新课程的目标重建三、新课程的目标重建四、语文课程与教学的转型四、语文课程与教学的转型1.1.语文语文必须使全体学生学生必须使全体学生学生获得基本的语文素养获得基本的语文素养四、语文课程与教学的转型四、语文课程与教学的转型何谓素养？素，有何谓素养？素，有“向来向来”之意。故之意。故“素养素养”，一般指平时的修养和训练。一般指平时的修养和训
5、练。n语文素养的含义，也就是对语文有长久的修养语文素养的含义，也就是对语文有长久的修养和训练的意思。和训练的意思。n它的形成和发展，是一个不断积累、提升的动它的形成和发展，是一个不断积累、提升的动态过程。态过程。四、语文课程与教学的转型四、语文课程与教学的转型语文基础知识语文基础知识 陈述性知识陈述性知识程序性知识n程序性知识也叫步骤性知识或过程性程序性知识也叫步骤性知识或过程性知识，它具有动态性质，主要用来解知识，它具有动态性质，主要用来解决决“做什么做什么”和和“怎么做怎么做”的问题。的问题。n程序性知识对技能的形成具有定向作程序性知识对技能的形成具有定向作用，能直接指导技能的训练和促进技
6、用，能直接指导技能的训练和促进技能的形成。能的形成。策略性知识策略性知识四、语文课程与教学的转型四、语文课程与教学的转型四、语文课程与教学的转型四、语文课程与教学的转型现代信息技术引发语文课现代信息技术引发语文课程五大程五大“质变质变”n教学环境的变化教学环境的变化 n教学方式的改变教学方式的改变 n教学过程的转变教学过程的转变 n教学媒体的转变教学媒体的转变 n师生角色的变化师生角色的变化教学环境的转变教学环境的转变 教学方式的转变教学方式的转变 教学过程的转变教学过程的转变 教学媒体的转变教学媒体的转变 到的教學效果，远非传统教学媒体所能比拟。师生角色的转变师生角色的转变 四、语文课程与教
7、学的转型四、语文课程与教学的转型研究性学习研究性学习 研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。研究性学习注重获得亲身参与研究探索的体验，培养收集、分析和利用信息的能力，学会分享与合作，培养科学态度和科学道德，培养对社会的责任心和使命感，开放性、探究性和实践性是研究性学习的特点，重在引导学生关注自然、关注社会、关注生活，强调理论联系实际、解决实际问题。研究性学习强调的是过程，而非结果，强调的是会学，而不一定要学会。语文研究性学习语文研究性学习 语文研究性学习的两种模式语文研究性学习的两种模式 四、语文课程与教学的转型四、语文课程与教学的转型8 8 课程评价：课程评价：促进学生发展促进学生发展四、语文课程与教学的转型四、语文课程与教学的转型第一，以往评价实施过程中的弊端第二，语文课程标准“评价建议”第二，语文课程标准“评价建议”第二，语文课程标准“评价建议”第二，语文课程标准“评价建议”新课程实验中的评价情况新课程实验中的评价情况 新课程实验中的评价情况新课程实验中的评价情况 新课程实验中的评价情况新课程实验中的评价情况
