1、1.3 基础理论山西大同大学教育科学与技术学山西大同大学教育科学与技术学e-mail： 交叉学科 桥梁性质学习理论 学习的本质是什么？学习的本质是什么？学习隐喻学习隐喻1:学习是刺激与反应的联结学习是刺激与反应的联结核心观点核心观点 学习的实质：动物的学习是一个渐进的、盲目尝试而逐步减少错误的过程，是建立情境与正确反应之间的联结过程。效果律（law of effect）：如果一个动作之后伴随着某种令人满意的结果，则该动作在相似的情境中被重复的可能性就增加；反之，则减少。S R试误引发试误引发(S-R)形成形成Skinner BoxR(S-R)(S)S*强化强化红萝卜红萝卜+大棒大棒的学习原理的
2、学习原理n范式范式:SR环境环境强化强化反复练习和复习的重要性反复练习和复习的重要性用外部条件来控制学习过程用外部条件来控制学习过程学习隐喻学习隐喻2:学习是认知结构的重组与改善学习是认知结构的重组与改善概念、概念、概念之间的联系、概念之间的联系、将概念组织到长时记忆的策略将概念组织到长时记忆的策略认知结构认知结构布鲁纳布鲁纳-认知结构认知结构 学生学习是通过类目化的信息加工活动，积极学生学习是通过类目化的信息加工活动，积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程。消耗品消耗品固体固体液体液体肉肉 蔬菜蔬菜 水果水果聚集的聚集的 精制精制的的苹
3、果、梨、桃苹果、梨、桃红红 绿绿水水 奶奶咖啡咖啡 茶茶发现法发现法发现材料之间的关系发现材料之间的关系Ausubel 的意义学习论 原有的观念原有的观念A5 a1 a2 a3 a4 原有的观念原有的观念A5 Y U V W新学习的观念新学习的观念Aa1 a2 a3新学习的观念新学习的观念A B C D原有的观念原有的观念加涅的信息加工学习理论期 望执行控制反应发生器短时记忆感觉登记感受器反应器环境长时记忆学习隐喻学习隐喻4:学习是意义的建构学习是意义的建构认知主义认知主义建构主义建构主义深化深化发展发展现有的学习建立在先前的学习之上现有的学习建立在先前的学习之上学习隐喻学习隐喻5:学习是问题
4、的解决学习是问题的解决 智智 力力 是是 适适 应应 环环 境境 和和n解解n决决n问问n题题n的的n能能n力力斯腾伯格成功智力的三维理论斯腾伯格成功智力的三维理论智力是个人有目的地选择、改造和适应生活中的现实环境智力是个人有目的地选择、改造和适应生活中的现实环境分析能力：分析能力：分析、评价、分析、评价、比较、对照比较、对照创造能力：创造能力：发明、发现、发明、发现、想象想象实践能力：实践能力：付诸实施、付诸实施、使用、做使用、做学习隐喻学习隐喻6:学习是外部活动的内化学习是外部活动的内化内化过程内化过程外化过程外化过程知识知识（显性）（显性）经验经验（隐性）（隐性）E-Learning（学
5、习（学习/研究）研究）E-Work（创作（创作/开发）开发）E-Communication（交流（交流/传播）传播）E-Support（后援（后援/管理）管理）做中学学习隐喻学习隐喻6:学习是观察替代的过程学习是观察替代的过程观察学习的经典实验学习理论与教学设计理论的关系从学习理论的视角提出教学设计的问题 为教学设计提供了解答问题的方式 促进了教学设计研究方式的转变以学习理论的措辞方式建构教学设计的措辞方式 教学理论意义概念技能适应如果为何什么如何练习延伸提炼展现 联系注意想象告知2143L LR RR RL L 4MAT系统阐释（1）(1)联系在学习内容与学习者的生活经验之间建立某种联系。教
6、师不能把这种联系和盘托出，而是创设情境让学生自己发现其中的关系。学生获得的体验中应该蕴含着学习内容的核心。（2）注意让学生用心思考“发生了什么事情？事情是如何发生的？”要学会感知自己的体验，学会善解他人的理解。（3）想象创设宽松的环境，鼓励学生展开想象，按照自己的理解(爱因斯坦看见光线的弯曲)描述概念，去亲身体验。（4）告知教师告知学生需要理解的内容以及科学解释或者最新的研究成果。阐释（2）（5）练习围绕教师设立的中心推动练习活动的开展，以帮助学习者掌握知识。（6）延伸在学生掌握了足够的知识和技能后，可以随意地改动所学的内容、技巧、材料、思想、数据和整个图景。让学生描述从学习中获得些什么，能说
7、出个所以然。（7）提炼学生把知识延伸到生活中，他们需要对这种延伸进行考察和判断。（8）展现让学生展现所学知识，通过展示寻找创造性、相关性、新问题以及与更大的概念之间建立联系；寻找能立竿见影的技巧、能得到证实或被再次质疑的价值观。4MAT系统下的教学设计 (McCanhy，1996)有效学习的实现创设情境创设情境体验中“感觉”讲授陈述性知识讲授陈述性知识概念化中“思考”鼓励程序性知识鼓励程序性知识应用应用结束行动中“具体去做”思考中“观察”4MAT的基本观点（1）变革是必然的。社会变了，学生变了，人类对学习方式的理解也变了，教学理论必然要变。（2）人只有在与他人合作过程中，主动加工那些对个人有意
8、义的信息，才能取得最佳学习效果。（3）如果学习者能够通过对事实、概念和思想进行组织、形象化和精细加工，从而与原有的知识建立联系，他们对陈述性知识的保持和理解水平就会提高。对程序性知识的运用能力则可以通过练习和明确的反馈得到加强。（4）深层(而非表面的)信息加工能够加强记忆、促进理解，提高知识的运用能力。使用有效的教学策略可以促进对信息的深层加工。深层信息加工和使用有效的教学策略都需要时间来完成。4MAT的基本观点（5）课堂上，不同教师、不同学生之间存在明显差异。要想创设最佳学习环境，就必须充分理解并利用这一点。(6）有特殊需要的学生和其他学生之间并没有太大的差别。因此，只要适当调整，就能够也应
9、该在这些学生中使用有效的技巧。(7）教学与评估并举。有效的评估能改善学生的理解程度和作业质量。教师能够开发出运用真实可靠的手段理解和判断学生表现的标准，并通过评估来促进学生主动学习、深度思考和协作的技巧。另外，评估越是基于个人表现，越是真实，就越可信。（8）少即多，深则好。核心概念能帮助教师去粗存精，找出课程目标的关键内容；生成性话题能够帮助教师确定教学的大理念；有效问题和基本问题能够促使学生思考某个话题的核心问题；综合性主题能够改进课堂实践。评估评估评估评估1.激活先前的知识 2.陈述性知识4.应用3.鼓励程序性知识5.结束和联系 设计模板2.讲授陈述性知识讲授陈述性知识选择核心概念，生成性
10、话题选择核心概念，生成性话题以及相关理念、概念、事实以及相关理念、概念、事实1.激活先前知识激活先前知识提示先前知识，鼓励个人进行提示先前知识，鼓励个人进行联系，联系意义。使用情感法联系，联系意义。使用情感法和不均衡法，提供情境。和不均衡法，提供情境。3.鼓励程序性知识鼓励程序性知识提供机会，让学生使用理念、提供机会，让学生使用理念、概念、事实，并评估理解。概念、事实，并评估理解。4.应用应用应用到其他的概念、事实和情境中；应用到其他的概念、事实和情境中；尝试用新的不同的方法应用；尝试用新的不同的方法应用；在实际生活中应用。在实际生活中应用。5.结束和联系结束和联系结束。转化到下一个生成性结束
11、。转化到下一个生成性话题。话题。获得注意练习反馈总结转化教教 案案 格格 式（式（1）核心概念：课程主题：目的/结果将先前的知识和经验应用到新的学习中学生发展特征（与本课程有关的认知、社会和情感）学生发展特征（与本课程有关的认知、社会和情感）教教 案案 格格 式（式（1）教学策略先行组织图（大理念）图表组织图提问策略 合作学习/小组活动学习风格差异和个人风格其他策略12345教学流程 每个步骤都包括导言、课堂展示正文单元结束和评估策略。在背面写教学流程学生反应针对未来的调整4MAT对教学设计理论的影响 在理性与创造性之间找到了平衡点具有简单而新颖的设计特色 提出基于核心概念、生成性话题及综合主
12、题设计的任务分析法 系统分析法 真实世界的表现 教学目标内容有组织的、有顺序的以便达到目标方法导论教学（揭示、演示、练习、反馈）结论 评估 测验 观察系统分析法对教学设计的影响 系统方法为教学系统设计模式的形成提供了方法论基础。系统方法论的取向的反思。传播理论 传播的本质是什么？传播的本质是“人与媒介、信息的互动过程”。戴尔的“经验之塔”理论()做的经验()观察的经验()抽象的经验 拉斯韦尔的“5W”模式 哈罗德哈罗德拉斯韦尔拉斯韦尔(Harold Dwight Lasswell)谁(Who)说了什么说了什么(Says What)通过什么渠道通过什么渠道(in Which Channel)对谁
13、对谁(to Whom)取得了什么效果取得了什么效果(with What Effect)香浓的信息理论 反馈来源制成代码讯息代码还原目的地说服性传播论共识律谐振律选择律匹配律麦克卢汉的媒介理论 媒介讯息论 媒介延伸论 梅罗维茨的媒介理论 应把情境视为信息系统 每一种独特的行为需要一种独特的情境 电子媒介促成了许多旧情境的合并 传播理论对教学设计的影响时间时间传播核心理论传播核心理论特征特征研究重心研究重心成效成效2020世纪世纪30-5030-50年年代代戴尔的经验之塔戴尔的经验之塔重媒体重媒体教育传播媒体的功能与教育传播媒体的功能与效能效能媒体产品开发媒体产品开发2020世纪世纪6060年代年
14、代拉斯韦尔的拉斯韦尔的“5W”5W”重过程重过程教育传播系统的构成教育传播系统的构成要素要素教学过程设计教学过程设计模式模式2020世纪世纪7070年代年代霍夫兰的说服性霍夫兰的说服性理论理论重优化重优化教育传播过程的优化教育传播过程的优化设计设计整体方案与整体方案与实施效果实施效果2020世纪世纪9090年代年代梅罗维茨的媒介梅罗维茨的媒介理论理论重环境重环境教育传播过程中的教育传播过程中的资源建设资源建设学习环境设计学习环境设计“经验之塔”理论对教学设计的影响 在“经验之塔”的由具体逐渐向抽象过渡的图解中，视听教材处于较具体的一端，构成了教学中应用视听教材的理论依据；提出了视听教材分类的理
15、论依据，即应以其所能提供的学习经验的具体或抽象的程度作为分类依据。强调根据教学媒体在教学过程中的作用来分类，而不应该仅以简单的列举方式分类。这一基本分类思想为以后教学媒体分类学的研究以及教学媒体的选择研究奠定了基础。视听教材必须与课程相结合。以后形成的教学系统方法等可以说都是这一基本思想的发展与深化。传播效果研究对教学设计理念的影响 人们对传播效果的研究由早期的“枪弹论”模式发展到现在的“交互模式”，使得教学设计由先前的“单向灌输”的理念逐渐转变为现在“多向交互”设计理念。假设将发出信息的一方称为“主方”（教学设计者），接受信息的一方就是“客方”（学习者）。那么，“枪弹论”模式就认为，传播的过
16、程就像打靶，只要瞄得准，射手（主方）的枪弹（信息）就能命中靶子（客方），“客方”在传播中只能处于“被动挨打”的地位。后来，施拉姆（Wilber Schramm）倡导“客方先导”的传播观念。他重视主客双方的关系，突出的特点是重视客方在传播过程中的担任的角色。他的传播观念使得教学设计者“从探讨主方能对客方做什么”逐渐转向考虑“客方在传播中能做什么”。传播过程模式对教学设计过程模式的影响 传播过程就是传播现象的结构、要素和各要素之间的关系。传播过程模式主要有线性模式、控制论模式和社会系统模式。美国学者戴维伯洛对传播过程进行了透彻的分析，提出“S-M-C-R”（讯息来源-讯息-渠道-受者）的传播过程模式。认为：传播是一个动态的过程，无始无终，没有界限；传播过程是一组复杂的结构，应将其中的多元关系作为研究的基本单位；传播过程的本质是变动，即各种关系的相互影响和变化。核心概念设计教学系统系统方法系统分析内系统外系统建筑教育工业设计过程模式目标分析特征分析策略选择资源设计环境设计结果评价设计环节代表模式系统模式过程模式目标模式教学系统设计学科性质发展简史研究领域应用范围基础理论系统理论教学理论学习理论传播理论第1章 内容概要
